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【摘 要】
打开乡土习作素材，引来涓涓细流，在“奇闻逸趣”、“民间掌故”、“风俗人情”中，激发习作兴趣，拓宽习作领域，提升习作能力。为学生综合性习作创建理想的平台。
【关键词】
乡土 奇闻逸趣 民间掌故 风俗人情
作文课上，发现学生无话可写，无话可说，流于形式，语言干瘪，结构混乱。农村的乡土素材广阔得犹如浩瀚的大海，乡土素材中的各种内容，由于就地取材、生动神秘、原汁原味、新颖丰富而深深吸引着学生的视线，其中有些内容他们甚至一生难忘。这些乡土素材以她独特的魅力对学生的习作起着潜移默化的作用，甚至能塑造各种不同品行的“乡土人”。乡土素材以她厚实的底蕴影响了一代又一代人。我想：先从乡土文化入手开始写作。
“兴趣是习作最重要的内驱力”。我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述，其中就有“主张对学生习作的内容和形式不加限制，顺乎自然，讓学生写自己平时喜欢写的东西”。
由此，我认为：乡土素材开发的空间广阔，理应大胆尝试。通过教学实践，打开乡土素材的资料库，引来汩汩源水活水，依此拓展学生的习作空间，提高和激发学生的习作兴趣，收到意想不到的效果。学习习作的热情空前高涨，习作的能力得到有力的提升。“乡土”习作的教学让我尝到了甜头。
一、在“奇闻逸趣”中迸射思维的火花
在浩繁的大自然中，流传着许多令人费解之谜，掩鼻而笑的巧遇趣闻，这些“猛料”在农村也有广泛的生命力，人们在茶余饭后经常半真半假地搬上他们聊天的舞台。这些材料往往能强烈地拉住大家的听觉神经而被广为流传。
同样，学生对这些内容也有自己独特的敏感，也非常愿意将这方面的事情搬上他们的聊天小舞台。鉴于此，我适时启发学生注意收集这方面的材料，将这些材料作为自己习作训练的平台。在交流中，同学们表现的欲望特别强。讲者眉飞色舞，听者为之动容。如“陆秀夫读书处”（我县建阳镇在古忠烈堂旧址建起了陆秀夫纪念馆，因陆秀夫为国殉难的故事而妇孺皆知）。“白果烈士纪念碑”（在抗日战争中，白果为转移群众，不幸牺牲。我县冈西镇为纪念这位烈士而建起了烈士陵园）。
当学生提笔行文时，学生灵动的思维犹如一艘艘劲帆在大海中航行，那紧锁的眉弓绷紧着求知的渴望，张大的眼眶中荡漾着思索的涟漪……难怪学生在习作之后还念念不忘去探究其中的奥秘。我想：这些问号将深深地铭刻在学生的脑海中，伴随他们成长。
学生逐渐养成有目标、有兴趣、探究式地留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。由于学生在“乡土”习作时感到再也没有往常习作的那种束缚，能够自由表达自己的见解，学生在自主的氛围中激发出了“我要写”的冲动和热情。
二、在“民间掌故”中打开尘封的往事
“民间掌故”即指在民间流传的历史上的人物事迹、制度沿革等。现代社会中，我们也许热衷于信息的瞬息万变，在更迭不止的快感中，陶醉于现代社会高效、快捷的节奏。尘封的往事或许早以被现代快节奏的步履踩于脚下，而我认为许多尘封的往事犹如陈年的美酒有她独特的甘醇和韵味。
我发现我们的学生对于现存的一些东西，只知其然，而不知其所以然;或只知其一，而不知其二。其中有价值的东西或许早已被他们淡忘了。因此，我积极组织学生进行这方面的探究和挖掘。同时自己也深入进行调查、走访，和同学们共同学习。在我们的齐心协力下，还真收集了许多这样的资料：“朦胧宝塔的传说”、（该村在清朝时期共出了6位科举成名之人士）“神奇五谷树”、“九龙口传说”、“外交家乔冠华”、“鲁艺烈士”等素材。
学生在此基础上，下笔成文，水到渠成。他们俨然成为一个个小历史学家，小考古队员。学生崭新的精神体验在涓涓流淌的行文中得到充分展示。在学生稚嫩的评价中显现出独到的思考，在自我的体验中流露出骄傲的个性张扬，从“不凡”的谈吐中也能略显旁征博引。从文字顺地表达自己的意思是学生最大的收获，这与学生的这种自我积累是密不可分的。
三、在“风俗人情”中激发朴素的乡情
风俗人情在我们这个具有五千年文明史的国度中有着深厚的底蕴，各地的风俗人情在神州大地上形成了一道道靓丽的风景线，她是历史的见证，文化的积淀，乡情的体现。点点滴滴的风俗人情好像洒落在人间的颗颗珍珠，那么，我们如何将这些珍珠串起来形成一串串美丽的项链呢？从我做起，从现在做起，从点点滴滴做起。
在生活中，我们的学生自己拿着小本本，走家串户，上访下问，煞是热闹。学生们在社会的实践中锻炼了自己的勇气，提高了自己认识社会的能力。课堂上，我们的学生侃侃而谈，滔滔不绝。他们在纯真朴素的乡情中激发了对家乡的热爱之情，在乡情的历史长河中自由畅游，浮想联翩。
说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。学生习作《嫁新娘》中这样写道：“姐姐脸上羞答答的红云浸透了她魂牵梦系的婚裙，伯伯额上的皱纹深深刻下他含辛茹苦的年轮……现代的方式和古老的仪式在这里得到了最好的交融。”时空在这里汇合，乡情在这里得到了最好的展现。习作《又到端午节》《嫂子“坐月子” 》《放花炮》……一篇篇形式各异的习作分别从点滴中透射出纯洁、素雅的童心。
《基础教育课程改革纲要》指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。这是综合性学习的价值所在。我想：挖掘“乡土”习作的素材，也正是学生综合性学习和习作训练相衔接的一种尝试过程。这种综合性学习的过程为学生的习作构建了一种理想的平台，学生在综合性学习的过程中，为自己的习作拓宽了领域。
打开乡土习作素材，引来涓涓细流，在“奇闻逸趣”、“民间掌故”、“风俗人情”中，激发习作兴趣，拓宽习作领域，提升习作能力。为学生综合性习作创建理想的平台。
【关键词】
乡土 奇闻逸趣 民间掌故 风俗人情
作文课上，发现学生无话可写，无话可说，流于形式，语言干瘪，结构混乱。农村的乡土素材广阔得犹如浩瀚的大海，乡土素材中的各种内容，由于就地取材、生动神秘、原汁原味、新颖丰富而深深吸引着学生的视线，其中有些内容他们甚至一生难忘。这些乡土素材以她独特的魅力对学生的习作起着潜移默化的作用，甚至能塑造各种不同品行的“乡土人”。乡土素材以她厚实的底蕴影响了一代又一代人。我想：先从乡土文化入手开始写作。
“兴趣是习作最重要的内驱力”。我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述，其中就有“主张对学生习作的内容和形式不加限制，顺乎自然，讓学生写自己平时喜欢写的东西”。
由此，我认为：乡土素材开发的空间广阔，理应大胆尝试。通过教学实践，打开乡土素材的资料库，引来汩汩源水活水，依此拓展学生的习作空间，提高和激发学生的习作兴趣，收到意想不到的效果。学习习作的热情空前高涨，习作的能力得到有力的提升。“乡土”习作的教学让我尝到了甜头。
一、在“奇闻逸趣”中迸射思维的火花
在浩繁的大自然中，流传着许多令人费解之谜，掩鼻而笑的巧遇趣闻，这些“猛料”在农村也有广泛的生命力，人们在茶余饭后经常半真半假地搬上他们聊天的舞台。这些材料往往能强烈地拉住大家的听觉神经而被广为流传。
同样，学生对这些内容也有自己独特的敏感，也非常愿意将这方面的事情搬上他们的聊天小舞台。鉴于此，我适时启发学生注意收集这方面的材料，将这些材料作为自己习作训练的平台。在交流中，同学们表现的欲望特别强。讲者眉飞色舞，听者为之动容。如“陆秀夫读书处”（我县建阳镇在古忠烈堂旧址建起了陆秀夫纪念馆，因陆秀夫为国殉难的故事而妇孺皆知）。“白果烈士纪念碑”（在抗日战争中，白果为转移群众，不幸牺牲。我县冈西镇为纪念这位烈士而建起了烈士陵园）。
当学生提笔行文时，学生灵动的思维犹如一艘艘劲帆在大海中航行，那紧锁的眉弓绷紧着求知的渴望，张大的眼眶中荡漾着思索的涟漪……难怪学生在习作之后还念念不忘去探究其中的奥秘。我想：这些问号将深深地铭刻在学生的脑海中，伴随他们成长。
学生逐渐养成有目标、有兴趣、探究式地留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。由于学生在“乡土”习作时感到再也没有往常习作的那种束缚，能够自由表达自己的见解，学生在自主的氛围中激发出了“我要写”的冲动和热情。
二、在“民间掌故”中打开尘封的往事
“民间掌故”即指在民间流传的历史上的人物事迹、制度沿革等。现代社会中，我们也许热衷于信息的瞬息万变，在更迭不止的快感中，陶醉于现代社会高效、快捷的节奏。尘封的往事或许早以被现代快节奏的步履踩于脚下，而我认为许多尘封的往事犹如陈年的美酒有她独特的甘醇和韵味。
我发现我们的学生对于现存的一些东西，只知其然，而不知其所以然;或只知其一，而不知其二。其中有价值的东西或许早已被他们淡忘了。因此，我积极组织学生进行这方面的探究和挖掘。同时自己也深入进行调查、走访，和同学们共同学习。在我们的齐心协力下，还真收集了许多这样的资料：“朦胧宝塔的传说”、（该村在清朝时期共出了6位科举成名之人士）“神奇五谷树”、“九龙口传说”、“外交家乔冠华”、“鲁艺烈士”等素材。
学生在此基础上，下笔成文，水到渠成。他们俨然成为一个个小历史学家，小考古队员。学生崭新的精神体验在涓涓流淌的行文中得到充分展示。在学生稚嫩的评价中显现出独到的思考，在自我的体验中流露出骄傲的个性张扬，从“不凡”的谈吐中也能略显旁征博引。从文字顺地表达自己的意思是学生最大的收获，这与学生的这种自我积累是密不可分的。
三、在“风俗人情”中激发朴素的乡情
风俗人情在我们这个具有五千年文明史的国度中有着深厚的底蕴，各地的风俗人情在神州大地上形成了一道道靓丽的风景线，她是历史的见证，文化的积淀，乡情的体现。点点滴滴的风俗人情好像洒落在人间的颗颗珍珠，那么，我们如何将这些珍珠串起来形成一串串美丽的项链呢？从我做起，从现在做起，从点点滴滴做起。
在生活中，我们的学生自己拿着小本本，走家串户，上访下问，煞是热闹。学生们在社会的实践中锻炼了自己的勇气，提高了自己认识社会的能力。课堂上，我们的学生侃侃而谈，滔滔不绝。他们在纯真朴素的乡情中激发了对家乡的热爱之情，在乡情的历史长河中自由畅游，浮想联翩。
说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。学生习作《嫁新娘》中这样写道：“姐姐脸上羞答答的红云浸透了她魂牵梦系的婚裙，伯伯额上的皱纹深深刻下他含辛茹苦的年轮……现代的方式和古老的仪式在这里得到了最好的交融。”时空在这里汇合，乡情在这里得到了最好的展现。习作《又到端午节》《嫂子“坐月子” 》《放花炮》……一篇篇形式各异的习作分别从点滴中透射出纯洁、素雅的童心。
《基础教育课程改革纲要》指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。这是综合性学习的价值所在。我想：挖掘“乡土”习作的素材，也正是学生综合性学习和习作训练相衔接的一种尝试过程。这种综合性学习的过程为学生的习作构建了一种理想的平台，学生在综合性学习的过程中，为自己的习作拓宽了领域。