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摘要：随着素质教育的推进，作为创新教育重要因素之一的“情商”，愈来愈受到社会的关注。现在许多专家认为：智力源于情感，情感支持智力，（又称情商）。比通常所说的智商还要重要，情感性语言对于数学教学，不仅是一种气氛的感染和对学生心灵的呼唤，同时对于促进学生心智活动的进行和智力水平的提高具有特别重要的意义，新的数学课堂研究如何注重培养学生的情商，是我们应该我们责无旁贷的任务。
关键词：情商；意义；数学；培养
一、何为情商
情商（EQ）全称是“情绪智力商数”它是相对于智商（IQ）而提出的，是情绪智力水平高低的一项指标。研究表明：对一个人成功来说，智商因素只占20%，出身、环境、机遇等占20%，情商占60%。情商主要是指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，说得通俗点就是指心理素养，指一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力。
二、情商的重要性
研究表明：“智商决定择业，情商决定升迁。”美国一位心理学家对1500名智力超常儿童进行追踪研究，三十年后总结时发现，他们中有的成了社会名流、专家学者，有的却变得穷困、潦倒、流落街头。结局不同主要原因是人格特点差异。成就最大的人具有自信、谨慎、有坚持性和胜过别人的愿望。有些智力平常而有坚强意志的人，同样能取得成就。可见，一个人未来成功的关键，不取决于智商，而取决于情商。情商形成于婴幼儿时期，成熟于儿童和青少年阶段，它主要是在后天的人际交往中培养起来的，我们小学生必须重视提高情商能力。
三、数学教学中如何培养学生的情商
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。
（1）关爱之情—建立良好的师生关系
我对6年级的60名同学进行问卷调查的结果。问题是“你为什么喜欢上数学课？”选择“数学成绩好”的占11.1%，选择“喜欢数学”的占32.1%，选择“喜欢数学老师”的占45.7%，通过分析可以得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
例如:每节上课前我总是让学生说一说老师今天的变化，有穿着方面，精神方面……，我也用幽默的语言谈一谈同学们的新变化，如:某位同学剪了头发，某位同学今天脸洗得特别干净……，这样的沟通一下拉近了我和同学们的距离，为讲授新课做好了很好的感情铺垫“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道。”
（2）尊重之情——关注每个孩子成长
每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的。对于这一点，最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。
例如：一个学困生学生板演时，最后一步算错了，一般教师订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。可是我在订正时，凡是做对的数位上都打“√”，只在做错的数位上打一个“？”，并及时表扬他做对的步骤，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，同时使他们建立了学习的自信心。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己。魏书生说：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。”第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。
（3）責任之情——培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授说:“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任，更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分体现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。
例如:在教学“数的认识”时，让学生数一数全班有几个组？每组有几人？男生有多少人？再帮老师数数校园里有几棵白杨树？再如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教师的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量。这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学、保持和发展了学生热爱数学的情感。
教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，让动感的数学课堂成为学生情商培养的圣地吧！
【参考文献】
[1]葛军.《数学教学论与数学教学改革》出版社：东北师范大学出版社.
[2]袁桂林.《现代教育思想专题》出版社：东北师范大学出版社.
关键词：情商；意义；数学；培养
一、何为情商
情商（EQ）全称是“情绪智力商数”它是相对于智商（IQ）而提出的，是情绪智力水平高低的一项指标。研究表明：对一个人成功来说，智商因素只占20%，出身、环境、机遇等占20%，情商占60%。情商主要是指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，说得通俗点就是指心理素养，指一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力。
二、情商的重要性
研究表明：“智商决定择业，情商决定升迁。”美国一位心理学家对1500名智力超常儿童进行追踪研究，三十年后总结时发现，他们中有的成了社会名流、专家学者，有的却变得穷困、潦倒、流落街头。结局不同主要原因是人格特点差异。成就最大的人具有自信、谨慎、有坚持性和胜过别人的愿望。有些智力平常而有坚强意志的人，同样能取得成就。可见，一个人未来成功的关键，不取决于智商，而取决于情商。情商形成于婴幼儿时期，成熟于儿童和青少年阶段，它主要是在后天的人际交往中培养起来的，我们小学生必须重视提高情商能力。
三、数学教学中如何培养学生的情商
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。
（1）关爱之情—建立良好的师生关系
我对6年级的60名同学进行问卷调查的结果。问题是“你为什么喜欢上数学课？”选择“数学成绩好”的占11.1%，选择“喜欢数学”的占32.1%，选择“喜欢数学老师”的占45.7%，通过分析可以得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
例如:每节上课前我总是让学生说一说老师今天的变化，有穿着方面，精神方面……，我也用幽默的语言谈一谈同学们的新变化，如:某位同学剪了头发，某位同学今天脸洗得特别干净……，这样的沟通一下拉近了我和同学们的距离，为讲授新课做好了很好的感情铺垫“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道。”
（2）尊重之情——关注每个孩子成长
每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的。对于这一点，最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。
例如：一个学困生学生板演时，最后一步算错了，一般教师订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。可是我在订正时，凡是做对的数位上都打“√”，只在做错的数位上打一个“？”，并及时表扬他做对的步骤，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，同时使他们建立了学习的自信心。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己。魏书生说：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。”第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。
（3）責任之情——培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授说:“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任，更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分体现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。
例如:在教学“数的认识”时，让学生数一数全班有几个组？每组有几人？男生有多少人？再帮老师数数校园里有几棵白杨树？再如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教师的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量。这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学、保持和发展了学生热爱数学的情感。
教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，让动感的数学课堂成为学生情商培养的圣地吧！
【参考文献】
[1]葛军.《数学教学论与数学教学改革》出版社：东北师范大学出版社.
[2]袁桂林.《现代教育思想专题》出版社：东北师范大学出版社.