论文部分内容阅读
摘 要：娃娃家游戏属角色游戏中最受幼儿欢迎的一种，它潜移默化地影响着幼儿在语言、社会性、情绪情感等方面的发展。娃娃家游戏为幼儿提供一个现实生活的情境，让幼儿在其中通过使用语言和动作来自由地展现自己的模仿与想象能力、体验他人角色的不同责任感。在教师正确的指导下使幼儿在游戏外也能够多与人沟通，愿意替他人着想，并通过发现陌生的事物来丰富自己的认知范围，使幼儿的发展得到进一步提升。
关键词：娃娃家游戏;语言发展;社会性发展;情感发展
一、 娃娃家游戏对幼儿语言发展的影响
在幼儿成长的道路上，他们的口头表达能力是极为重要的，这将对他们以后认知社会产生一定的影响。幼儿期是幼儿语言发展的关键期，在这段发展时间内，幼儿园应采取能够促进、锻炼幼儿语言发展的教育措施，相应的娃娃家游戏符合对幼儿语言教育的特点。这类游戏比较贴近幼儿生活，使幼儿易于接受，进行游戏时，需要幼儿之间相互沟通来完成游戏，发展幼儿语言能力。
当他们与同伴进行交流时，一边模仿着成人的思维，一边训练着自己的口语能力。幼儿可以在游戏里任意按自己的想法来操控游戏，掌握主動权，自己来决定所喜欢的游戏角色、规则以及情节的发展进程，通过饰演不同的角色来锻炼不同角色的叙述方式，体验语言的魅力。在游戏时，将生活带入游戏;在生活里，将游戏带入生活，产生另一番儿童别有的趣味。
游戏外，在未扮演游戏角色时，幼儿之间需要进行讨论角色的拟定、规则与情节制定。偶尔会出现相冲突的情况，如果有两个或者三个幼儿想要扮演同一个角色时，游戏便会产生小小的障碍，幼儿们遇到困难总要解决，只能靠自己的语言与其他幼儿来沟通，为自己博取一点机会。在谈话中，幼儿合理的运用词汇去表达自己的思想、自主进行语言的组织，通过与同伴的讨论，锻炼自己的语言交流能力，在语言表达能力方面得到更进一步的提高。
二、 娃娃家游戏对幼儿社会性发展的影响
娃娃家游戏作为角色游戏中的一个典故，其代表了幼儿在平常的社会生活中所已有经验的反馈。家庭在幼儿的世界里，相对而言是最为熟知的“微型社会”，社会里包括了人际交往、社会规则、行为规范等，幼儿要学会从游戏中获得这些社会中该遵循的法则，解放自我意识，去适应游戏、适应社会。
幼儿的社会交往能力是指幼儿与其同伴进行相互交流的一种能力。大部分幼儿在初次见到陌生的小伙伴时表现出来的自然反应往往都是害羞，但内心一定是充满了好奇与激动的，实际情况是有想要交往的愿望却没有主动的勇气。在游戏中，幼儿却没有这样的“困难”，他们会大胆地去尝试与其他的伙伴沟通，因为他们扮演着关系亲密的角色，由于角色的原因需要他们要做适合游戏规则的肢体接触与语言交流行为，从而现实生活中的他们通过游戏对同伴有了一定的认知与了解，回到现实的时候，幼儿对待同伴没有了胆怯也消除了未知，依旧能够像游戏里一样相处愉快。当幼儿游戏玩得越多，记忆越深刻，越发影响幼儿对社会的领略，他们就会将游戏中学得的交往方式带到社会中去尝试，逐渐形成自己独有的社会交往方法。
游戏的组成必定少不了游戏规则这一说，每个游戏参与者都应该遵循游戏规则，这样游戏才能够顺利进行，使得游戏参与者获得快乐。在社会生活中亦是如此，每个人都要遵循社会规则，举例：中华人民共和国的法律法规等，这些规则都是合理的约束，防止危险的发生，保护着社会人的合法权益。在娃娃家游戏里当然也有它的游戏规则，这个规则由娃娃家游戏的所有参与者共同拟定，达到一致意见后，游戏便开始进行。“娃娃家”是模仿现实社会的游戏，它的游戏规则也会和社会中的真实规则有异曲同工之妙，在游戏里该遵循的哪些规则在社会中同样受用，幼儿有游戏规则这样一个垫脚石来过渡到社会规则的真实体验，相得益彰。
幼儿在娃娃家游戏中扮演角色体验快乐的同时也改变着他们对社会已有的认知，使其在游戏里无声的学习、在社会中适用学习的内容。
三、 娃娃家区域活动对幼儿情绪情感发展的影响
娃娃家游戏中幼儿扮演着不同的社会角色，感受着成人角色的情感，幼儿必须学会从他人的角度去思考问题，还可以发展幼儿的同情心。游戏里为幼儿创造交换情感体验的机会，因为角色扮演的任务各不相同，所以幼儿们会产生不同的、独自体验而来的情感。
案例：
“家”的成员必少不了爸爸妈妈和孩子这样的角色，扮演爸爸妈妈角色的幼儿就会体验到为人父母的别样情感。幼儿们想象着平日里父母的模样，一举一动跟着记忆中的形象去模仿动作，这样点滴的感同身受父母对孩子所付出的爱。
作为一名家长也是一个成年人，在社会上立存必须要有工作，挣钱养家。扮演家长的幼儿在身为父母角色的同时还是一名社会劳动者，在这样双重角色下的幼儿体验着两个角色的酸甜苦辣。若父母从事银行收银员，每天都要面对不同的顾客，还有不能出错的高额现金交易，在游戏扮演的同时幼儿也在感受着职业所带来的心灵上的情感体验，以及身体上的细微感受。
四、 教师的游戏指导对幼儿发展的影响
对幼儿来说相对有趣、富有教育意义的活动，尤其是和生活内容相近的游戏与任务中，娃娃家游戏更能激发他们对游戏的热情。如果要想保证游戏能够顺利进行，教师就必须在游戏开始时告诫幼儿游戏规则的重要性，提醒每个幼儿都必须遵守游戏规则。幼儿在进入游戏过程时，如果他们对游戏还不是那么了解，幼儿便会用行动表现出对教师的一种期望，希望教师注意到他，帮助他并引导他。往往这种时候都是幼儿遇到了无法解决的问题，不能够顺利进入角色游戏，所以急切地寻求教师的帮助，这时候在旁关注的教师一定要重视。教师还要在游戏介绍时做好示范动作，动作要简易明了，使幼儿易于理解，以此保证每个幼儿都能够明白游戏的玩法，享受游戏带来的快乐。
总之，教师只有在幼儿游戏中善于观察并进行有效的指导，才能够充分发挥角色游戏的教育作用，使角色游戏成为寓教于乐的一种首要教育形式。《幼儿园教育指导纲要》中指出要让幼儿在探索的过程中积累经验，建构知识。幼儿正处在迅速发展的关键时期，教师应该利用自己所拥有的教学经验为幼儿创造适合他们年龄特征的角色游戏环境，在游戏进行时记录好幼儿的行为特点加以分析，从游戏中看到幼儿现有的发展水平。从幼儿的兴趣出发，给幼儿自由，鼓励幼儿、激发幼儿有勇气克服困难。教师充当着角色游戏的参与者、观察者和分析者的身份，有效地提升角色游戏效能。所以，教师所掌握的游戏指导策略直接对幼儿角色游戏质量有着重要的影响。 在幼儿的一日生活里尽量给予幼儿舒适的环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿拥有自主选择权并进行自主发展。作为教师的职责要为孩子创设良好的角色游戏环境，学会观察孩子的角色游戏，能够从游戏中看到孩子的现有发展水平，能够在与孩子共同游戏时学会有效地指导孩子去开展角色游戏。娃娃家游戏是幼儿最喜欢的学习方式，它以幼儿的快乐和满足为目的，在幼儿园角色游戏中又是占据了大部分的比例。因此，娃娃家游戏对幼儿在语言、社会性、情绪情感方面的发展有着重要的影响。
参考文献：
[1]李季湄.幼儿園教育指导纲要（试行）简析[M].南京：江苏教育出版社，2002：138-154.
[2]刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京：高等教育出版社，2012：114-128.
[3]李生兰.学前教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2006：158-164.
[4]刘艳.幼儿园角色游戏指导手册[M].南京：江苏教育出版社，2012：32-85.
[5]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998：180-217.
[6]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006：214-238.
[7]潘庆戎，白丽辉.幼儿心理学[M].南京：河海大学出版社，2005：314-334.
[8]周隽琰.浅议“娃娃家”游戏环境对幼儿适宜性发展的影响[J].早期教育，2012（2）.
[9]钱春莲.浅谈角色游戏环境的创设与游戏的发展[J].早期教育，2011（11）.
[10]郑露莹.区域游戏角色化的魅力——提升区域游戏的策略与方法[J].群文天地，2012（12）.
[11]王晓红.区域游戏中教师的指导策略[J].成才之路，2015（2）.
[12]裘晓琴.浅谈幼儿在区域游戏中的角色扮演[J].科学大众（科学教育），2013（9）.
[13]张利亚.游戏对幼儿发展的一点思考[J].科学大众（科学教育），2010（1）.
[14]李建群.幼儿园角色游戏存在的问题及对策[J].现代教育科学，2013（6）.
[15]王春燕，李慧慧.幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究[J].幼儿教育，2009（15）.
[16]段炜丽.环境对幼儿发展的影响[J].新校园，2010（9）：211.
[17]鲍倩倩.创造性游戏对儿童道德社会化的影响研究[J].青少年研究与实践，2011，29（2）.
[18]董丽媛.角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].太原：山西师范大学，2014.
[19]陆炎蜂.角色游戏是培养幼儿语言能力的重要途径[J].科教导刊，2014（11）.
[20]王丹丹.在角色游戏中促进幼儿语言表达能力的发展[J].科教导刊，2014（6）.
[21]李静.如何进行有效的角色游戏的观察与指导[J].成才之路，2014（27）.
作者简介：杨姗姗，江苏省苏州市，苏州工业园区独墅湖幼儿园。
关键词：娃娃家游戏;语言发展;社会性发展;情感发展
一、 娃娃家游戏对幼儿语言发展的影响
在幼儿成长的道路上，他们的口头表达能力是极为重要的，这将对他们以后认知社会产生一定的影响。幼儿期是幼儿语言发展的关键期，在这段发展时间内，幼儿园应采取能够促进、锻炼幼儿语言发展的教育措施，相应的娃娃家游戏符合对幼儿语言教育的特点。这类游戏比较贴近幼儿生活，使幼儿易于接受，进行游戏时，需要幼儿之间相互沟通来完成游戏，发展幼儿语言能力。
当他们与同伴进行交流时，一边模仿着成人的思维，一边训练着自己的口语能力。幼儿可以在游戏里任意按自己的想法来操控游戏，掌握主動权，自己来决定所喜欢的游戏角色、规则以及情节的发展进程，通过饰演不同的角色来锻炼不同角色的叙述方式，体验语言的魅力。在游戏时，将生活带入游戏;在生活里，将游戏带入生活，产生另一番儿童别有的趣味。
游戏外，在未扮演游戏角色时，幼儿之间需要进行讨论角色的拟定、规则与情节制定。偶尔会出现相冲突的情况，如果有两个或者三个幼儿想要扮演同一个角色时，游戏便会产生小小的障碍，幼儿们遇到困难总要解决，只能靠自己的语言与其他幼儿来沟通，为自己博取一点机会。在谈话中，幼儿合理的运用词汇去表达自己的思想、自主进行语言的组织，通过与同伴的讨论，锻炼自己的语言交流能力，在语言表达能力方面得到更进一步的提高。
二、 娃娃家游戏对幼儿社会性发展的影响
娃娃家游戏作为角色游戏中的一个典故，其代表了幼儿在平常的社会生活中所已有经验的反馈。家庭在幼儿的世界里，相对而言是最为熟知的“微型社会”，社会里包括了人际交往、社会规则、行为规范等，幼儿要学会从游戏中获得这些社会中该遵循的法则，解放自我意识，去适应游戏、适应社会。
幼儿的社会交往能力是指幼儿与其同伴进行相互交流的一种能力。大部分幼儿在初次见到陌生的小伙伴时表现出来的自然反应往往都是害羞，但内心一定是充满了好奇与激动的，实际情况是有想要交往的愿望却没有主动的勇气。在游戏中，幼儿却没有这样的“困难”，他们会大胆地去尝试与其他的伙伴沟通，因为他们扮演着关系亲密的角色，由于角色的原因需要他们要做适合游戏规则的肢体接触与语言交流行为，从而现实生活中的他们通过游戏对同伴有了一定的认知与了解，回到现实的时候，幼儿对待同伴没有了胆怯也消除了未知，依旧能够像游戏里一样相处愉快。当幼儿游戏玩得越多，记忆越深刻，越发影响幼儿对社会的领略，他们就会将游戏中学得的交往方式带到社会中去尝试，逐渐形成自己独有的社会交往方法。
游戏的组成必定少不了游戏规则这一说，每个游戏参与者都应该遵循游戏规则，这样游戏才能够顺利进行，使得游戏参与者获得快乐。在社会生活中亦是如此，每个人都要遵循社会规则，举例：中华人民共和国的法律法规等，这些规则都是合理的约束，防止危险的发生，保护着社会人的合法权益。在娃娃家游戏里当然也有它的游戏规则，这个规则由娃娃家游戏的所有参与者共同拟定，达到一致意见后，游戏便开始进行。“娃娃家”是模仿现实社会的游戏，它的游戏规则也会和社会中的真实规则有异曲同工之妙，在游戏里该遵循的哪些规则在社会中同样受用，幼儿有游戏规则这样一个垫脚石来过渡到社会规则的真实体验，相得益彰。
幼儿在娃娃家游戏中扮演角色体验快乐的同时也改变着他们对社会已有的认知，使其在游戏里无声的学习、在社会中适用学习的内容。
三、 娃娃家区域活动对幼儿情绪情感发展的影响
娃娃家游戏中幼儿扮演着不同的社会角色，感受着成人角色的情感，幼儿必须学会从他人的角度去思考问题，还可以发展幼儿的同情心。游戏里为幼儿创造交换情感体验的机会，因为角色扮演的任务各不相同，所以幼儿们会产生不同的、独自体验而来的情感。
案例：
“家”的成员必少不了爸爸妈妈和孩子这样的角色，扮演爸爸妈妈角色的幼儿就会体验到为人父母的别样情感。幼儿们想象着平日里父母的模样，一举一动跟着记忆中的形象去模仿动作，这样点滴的感同身受父母对孩子所付出的爱。
作为一名家长也是一个成年人，在社会上立存必须要有工作，挣钱养家。扮演家长的幼儿在身为父母角色的同时还是一名社会劳动者，在这样双重角色下的幼儿体验着两个角色的酸甜苦辣。若父母从事银行收银员，每天都要面对不同的顾客，还有不能出错的高额现金交易，在游戏扮演的同时幼儿也在感受着职业所带来的心灵上的情感体验，以及身体上的细微感受。
四、 教师的游戏指导对幼儿发展的影响
对幼儿来说相对有趣、富有教育意义的活动，尤其是和生活内容相近的游戏与任务中，娃娃家游戏更能激发他们对游戏的热情。如果要想保证游戏能够顺利进行，教师就必须在游戏开始时告诫幼儿游戏规则的重要性，提醒每个幼儿都必须遵守游戏规则。幼儿在进入游戏过程时，如果他们对游戏还不是那么了解，幼儿便会用行动表现出对教师的一种期望，希望教师注意到他，帮助他并引导他。往往这种时候都是幼儿遇到了无法解决的问题，不能够顺利进入角色游戏，所以急切地寻求教师的帮助，这时候在旁关注的教师一定要重视。教师还要在游戏介绍时做好示范动作，动作要简易明了，使幼儿易于理解，以此保证每个幼儿都能够明白游戏的玩法，享受游戏带来的快乐。
总之，教师只有在幼儿游戏中善于观察并进行有效的指导，才能够充分发挥角色游戏的教育作用，使角色游戏成为寓教于乐的一种首要教育形式。《幼儿园教育指导纲要》中指出要让幼儿在探索的过程中积累经验，建构知识。幼儿正处在迅速发展的关键时期，教师应该利用自己所拥有的教学经验为幼儿创造适合他们年龄特征的角色游戏环境，在游戏进行时记录好幼儿的行为特点加以分析，从游戏中看到幼儿现有的发展水平。从幼儿的兴趣出发，给幼儿自由，鼓励幼儿、激发幼儿有勇气克服困难。教师充当着角色游戏的参与者、观察者和分析者的身份，有效地提升角色游戏效能。所以，教师所掌握的游戏指导策略直接对幼儿角色游戏质量有着重要的影响。 在幼儿的一日生活里尽量给予幼儿舒适的环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿拥有自主选择权并进行自主发展。作为教师的职责要为孩子创设良好的角色游戏环境，学会观察孩子的角色游戏，能够从游戏中看到孩子的现有发展水平，能够在与孩子共同游戏时学会有效地指导孩子去开展角色游戏。娃娃家游戏是幼儿最喜欢的学习方式，它以幼儿的快乐和满足为目的，在幼儿园角色游戏中又是占据了大部分的比例。因此，娃娃家游戏对幼儿在语言、社会性、情绪情感方面的发展有着重要的影响。
参考文献：
[1]李季湄.幼儿園教育指导纲要（试行）简析[M].南京：江苏教育出版社，2002：138-154.
[2]刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京：高等教育出版社，2012：114-128.
[3]李生兰.学前教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2006：158-164.
[4]刘艳.幼儿园角色游戏指导手册[M].南京：江苏教育出版社，2012：32-85.
[5]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998：180-217.
[6]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006：214-238.
[7]潘庆戎，白丽辉.幼儿心理学[M].南京：河海大学出版社，2005：314-334.
[8]周隽琰.浅议“娃娃家”游戏环境对幼儿适宜性发展的影响[J].早期教育，2012（2）.
[9]钱春莲.浅谈角色游戏环境的创设与游戏的发展[J].早期教育，2011（11）.
[10]郑露莹.区域游戏角色化的魅力——提升区域游戏的策略与方法[J].群文天地，2012（12）.
[11]王晓红.区域游戏中教师的指导策略[J].成才之路，2015（2）.
[12]裘晓琴.浅谈幼儿在区域游戏中的角色扮演[J].科学大众（科学教育），2013（9）.
[13]张利亚.游戏对幼儿发展的一点思考[J].科学大众（科学教育），2010（1）.
[14]李建群.幼儿园角色游戏存在的问题及对策[J].现代教育科学，2013（6）.
[15]王春燕，李慧慧.幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究[J].幼儿教育，2009（15）.
[16]段炜丽.环境对幼儿发展的影响[J].新校园，2010（9）：211.
[17]鲍倩倩.创造性游戏对儿童道德社会化的影响研究[J].青少年研究与实践，2011，29（2）.
[18]董丽媛.角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].太原：山西师范大学，2014.
[19]陆炎蜂.角色游戏是培养幼儿语言能力的重要途径[J].科教导刊，2014（11）.
[20]王丹丹.在角色游戏中促进幼儿语言表达能力的发展[J].科教导刊，2014（6）.
[21]李静.如何进行有效的角色游戏的观察与指导[J].成才之路，2014（27）.
作者简介：杨姗姗，江苏省苏州市，苏州工业园区独墅湖幼儿园。