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【摘要】朗读是小学生学习英语必不可少的途径之一，有利于丰富学生的书面表达，也有利于增强学生的语感，提高学生的口头表达能力。但在现实生活中，枯燥无味、形式单一的朗读形式让学生不愿朗读，因此，本文从创设故事情境、歌谣情境、游戏情境等几个方面，探讨提高小学生英语朗读兴趣的策略。
【关键词】小学英语；创设情境；朗读兴趣；策略
朗读（read loudly and clealy）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。小学生学习英语的方式大多数是短时记忆，如果只靠听的方式，那么也会很难真正学好英语。目前，我国很多的学生都因为没有系统地接受过英文朗读方面的培训，而导致其在英语水平的测试或者是出国留学的过程中所展现的口语障碍比较大。如果存在着长期的口语障碍而无法克服的话，那么就会影响学生对于英语的学习兴趣。通过朗读的方式，能够通过比较程序化的方式，让小学生牢牢地把英语知识形成一种对于环境的条件反射。
随着我国英语教学课堂的不断变革，我国现阶段的英语教师的整体教学水平也处于不断的增长之中，特别是对于教学质量的要求也随之增加。随着素质教育的推行，这也让我国课堂教育开始推行师生互动的教学模式，特别是在我国的《英语课程标准》中的相关内容也强调了这样的教学方式。此次研究也是基于这样的情况，针對如何通过创设情境来提高小学生英语朗读兴趣进行相应的探讨。
一、朗读及创设情境教学的重要性
在英语教学的过程中，要强调阅读的重要性，这也是整个英语教学过程中最为基础且重要的手段和方法。在英语的基本训练中最为主要的是培养整体的英语语感，而这种语感的培养又与学生英语的朗读有着密不可分的联系。通过开展相应的英文朗读，能够帮助激发学生对于学习英语的兴趣，并且也能够提升学生学习英文的热情。
小学英语教育是学生英语学习的基础阶段，通过在教育活动中开展简单的英语对话训练，培养小学生拥有良好的语感。可以让传统的小学英语教育融合朗读的优势得到创新和发展，从而激活现阶段小学生对于英语学习的兴趣。朗读结合小学英语教学，能够开发全新的教学资源，提升小学英语教学的质量，也为学生进一步的英语学习打下良好基础。
通过创设相应的语言情景，能够帮助我国现阶段的学生按照英语知识脉络来准确的学习相应的内容，并且能够整体模拟知识产生的过程，也能够帮助我国现阶段的学生理解教学的内容从而散发思维的能力，并且通过创设情境教学的模式，也能够帮助学生举一反三，从而完整且顺利地实现知识的迁移，通过开展具体的情景学习，也能够让学生从整体上学习和把握相关的知识。
二、朗读教学存在的问题
1.学生缺乏长久的学习兴趣
目前，我国小学英语教学的发展存在着一些问题，这一点主要表现在无法有效地吸引学生进行长久的英语学习。英语是一门语言，如果不在学习这门语言的同时营造一种良好的语言环境，那么对于小学生来说是有着一定学习难度的。特别是随着英语教学的不断深入，小学生原有的对于学习英语方面的热情也会逐渐消失殆尽。那么，如何让小学生在享受英语学习的同时也能够培养起对于英语学习的兴趣呢？这是现阶段小学英语教育工作者亟待思考和解决的问题。
2.没有有效地结合多媒体进行教学
随着多媒体的普及，大多数小学英语教师都会利用其进行英语教学，但是在教学的过程中往往没有把握好整体的概念和进程。部分小学英语教师在具体的教学过程中往往会混淆英语教育和英语教学的概念，认为小学生可以通过多媒体英语教育就能够得到一定的素质培养。
3.没有培养学生积极主动的学习意识
在现阶段，在小学生英语教学过程中，教师没有注重培养学生的积极主动的学习意识。教师对于学生来说有着榜样的作用，同样的，教师对于学习的习惯也会影响着学生对于英语朗读的认知。
三、创设情境进行英语朗读教学的策略
1.创设故事情境，激活学生朗读兴趣
创设故事情境可以使学生处于轻松快乐的氛围中，当孩子们处于一种特别放松的状态时，他们的思想会很活跃，创设一个合适的故事情境，会营造一种让人特别放松氛围，从而可以巧妙地让学生不由自主地把自己代入到故事中，可以使学生积极参与其中。创设故事情境可以很好地提高学生对学习的兴趣以及积极性，发挥学生的主观能动性，让学生能真正地参与课堂，并且爱上学习英语。学习最重要的就是学习习惯和学习效率，创设故事情境可以提高学生的学习效率。学习习惯是靠自己慢慢养成的，而学习效率则可以借助很多的手段来提高，创设故事背景在很大程度上提高了学生学习的主动性，这是学习的必要条件。
比如，教师可以运用网络动画的形式，请学生进行情景剧配音表演，充分发挥他们的参与热情，锻炼学生的想象力和语言组织能力，强化学生对知识的理解和记忆，提高英语课堂学习的效率。帮助学生强化对于英语知识的记忆。在现阶段的教育模式之下，我国小学生英语教学普遍存在着教学效果不明显的这一问题。要有效地解决这一问题，就要强化学生对于英语知识的记忆，在他们的脑海中形成一种基本的对于英语的条件反射。比如，老师可以利用各类互联网智能学习平台，让学生把自己朗读或者背诵课文的过程变成音视频信息发布到网络平台上，老师能够在第一时间点评、纠正各类问题，同学们之间也可以在线互评，相互帮助，共同提升英语学习能力。
2.创设歌谣情境，强化语音练唱实践
口语表达其实是一个比较复杂的思维活动，在一定程度上考验了学生思维的灵活度。创设歌谣情境可以提高学生的口语交际能力，让学生在不知不觉中开口表达，激发学生学习英语的乐趣。创设歌谣情境可以加强学生的词汇积累，把英语贯穿到我们的日常中，英语歌谣简单好读，琅琅上口，在这种情况下会自然而然地记住单词。英文时态的表达主要是通过动词的变换，创设歌谣情境可以培养学生的英语思维。创设歌谣情境可以让学生对英语产生条件反射，这样对形成英语思维有很大的帮助。英语是一个综合性特别强的学科，它需要我们大量的听说读写练习之后才能逐渐形成一种模式。歌谣可以综合性地提高学生的英语，强化学生的英语思维。
3.创设游戏情境，实现高效朗读课堂
英语课堂中的游戏是要把游戏融入课堂，真正的目的是让学生们通过玩游戏来学习知识。游戏情境涉及到的是全班学生而非个体，这就使得每个人都有机会，对于每个人来说都是绝对公平的。游戏可以让学生集中精力，更高效的学习英语。通过和学生一起玩游戏，加强学生对自己的信任，同时还增进师生之间的感情。让学生对学习更加有兴趣有动力，增进同学之间的友谊，还能增强班级凝聚力。课堂游戏首先需要一个课前的准备，这就给学生心理上有一种准备。然后经过分组，竞争，到分出胜负，整个过程学生的心理会发生很多变化。让学生体验失败的滋味，锻炼一种乐观面对人生中的各种失败的心态，帮助学生塑造健全的人格。
总而言之，朗读作为英语中重要的组成部分需要情境才能让学生入情入境地读。兴趣是最好的老师。创设情境让学生有一种想读、乐读、爱读的冲动，在日常的教学中，教师可以参考创设故事情境、创设歌谣情境、创设游戏情境这三种方法来创设朗读情境，提高学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]韩冬梅，邢万萍.互联网时代小学英语课程资源开发与应用初探[J].教育观察（下半月），2016（10）.
[2]羊晓军.有效提高小学英语教学质量的方法探究[J].甘肃教育，2015（23）.
[3]李燕.小学英语教学中小组合作学习实践应用[J].江西教育，2016（03）.
[4]赖素珍.论小学英语教学思辨能力培养模式构建[J].课程教育研究，2016（27）.
[5]潘和兴.小学英语教学特点及难度分析[J].课程教育研究，2018（15）.
[6]陆建华.新视域下小学英语教学现状与改革之我见[J].成才之路，2010（31）.
【关键词】小学英语；创设情境；朗读兴趣；策略
朗读（read loudly and clealy）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。小学生学习英语的方式大多数是短时记忆，如果只靠听的方式，那么也会很难真正学好英语。目前，我国很多的学生都因为没有系统地接受过英文朗读方面的培训，而导致其在英语水平的测试或者是出国留学的过程中所展现的口语障碍比较大。如果存在着长期的口语障碍而无法克服的话，那么就会影响学生对于英语的学习兴趣。通过朗读的方式，能够通过比较程序化的方式，让小学生牢牢地把英语知识形成一种对于环境的条件反射。
随着我国英语教学课堂的不断变革，我国现阶段的英语教师的整体教学水平也处于不断的增长之中，特别是对于教学质量的要求也随之增加。随着素质教育的推行，这也让我国课堂教育开始推行师生互动的教学模式，特别是在我国的《英语课程标准》中的相关内容也强调了这样的教学方式。此次研究也是基于这样的情况，针對如何通过创设情境来提高小学生英语朗读兴趣进行相应的探讨。
一、朗读及创设情境教学的重要性
在英语教学的过程中，要强调阅读的重要性，这也是整个英语教学过程中最为基础且重要的手段和方法。在英语的基本训练中最为主要的是培养整体的英语语感，而这种语感的培养又与学生英语的朗读有着密不可分的联系。通过开展相应的英文朗读，能够帮助激发学生对于学习英语的兴趣，并且也能够提升学生学习英文的热情。
小学英语教育是学生英语学习的基础阶段，通过在教育活动中开展简单的英语对话训练，培养小学生拥有良好的语感。可以让传统的小学英语教育融合朗读的优势得到创新和发展，从而激活现阶段小学生对于英语学习的兴趣。朗读结合小学英语教学，能够开发全新的教学资源，提升小学英语教学的质量，也为学生进一步的英语学习打下良好基础。
通过创设相应的语言情景，能够帮助我国现阶段的学生按照英语知识脉络来准确的学习相应的内容，并且能够整体模拟知识产生的过程，也能够帮助我国现阶段的学生理解教学的内容从而散发思维的能力，并且通过创设情境教学的模式，也能够帮助学生举一反三，从而完整且顺利地实现知识的迁移，通过开展具体的情景学习，也能够让学生从整体上学习和把握相关的知识。
二、朗读教学存在的问题
1.学生缺乏长久的学习兴趣
目前，我国小学英语教学的发展存在着一些问题，这一点主要表现在无法有效地吸引学生进行长久的英语学习。英语是一门语言，如果不在学习这门语言的同时营造一种良好的语言环境，那么对于小学生来说是有着一定学习难度的。特别是随着英语教学的不断深入，小学生原有的对于学习英语方面的热情也会逐渐消失殆尽。那么，如何让小学生在享受英语学习的同时也能够培养起对于英语学习的兴趣呢？这是现阶段小学英语教育工作者亟待思考和解决的问题。
2.没有有效地结合多媒体进行教学
随着多媒体的普及，大多数小学英语教师都会利用其进行英语教学，但是在教学的过程中往往没有把握好整体的概念和进程。部分小学英语教师在具体的教学过程中往往会混淆英语教育和英语教学的概念，认为小学生可以通过多媒体英语教育就能够得到一定的素质培养。
3.没有培养学生积极主动的学习意识
在现阶段，在小学生英语教学过程中，教师没有注重培养学生的积极主动的学习意识。教师对于学生来说有着榜样的作用，同样的，教师对于学习的习惯也会影响着学生对于英语朗读的认知。
三、创设情境进行英语朗读教学的策略
1.创设故事情境，激活学生朗读兴趣
创设故事情境可以使学生处于轻松快乐的氛围中，当孩子们处于一种特别放松的状态时，他们的思想会很活跃，创设一个合适的故事情境，会营造一种让人特别放松氛围，从而可以巧妙地让学生不由自主地把自己代入到故事中，可以使学生积极参与其中。创设故事情境可以很好地提高学生对学习的兴趣以及积极性，发挥学生的主观能动性，让学生能真正地参与课堂，并且爱上学习英语。学习最重要的就是学习习惯和学习效率，创设故事情境可以提高学生的学习效率。学习习惯是靠自己慢慢养成的，而学习效率则可以借助很多的手段来提高，创设故事背景在很大程度上提高了学生学习的主动性，这是学习的必要条件。
比如，教师可以运用网络动画的形式，请学生进行情景剧配音表演，充分发挥他们的参与热情，锻炼学生的想象力和语言组织能力，强化学生对知识的理解和记忆，提高英语课堂学习的效率。帮助学生强化对于英语知识的记忆。在现阶段的教育模式之下，我国小学生英语教学普遍存在着教学效果不明显的这一问题。要有效地解决这一问题，就要强化学生对于英语知识的记忆，在他们的脑海中形成一种基本的对于英语的条件反射。比如，老师可以利用各类互联网智能学习平台，让学生把自己朗读或者背诵课文的过程变成音视频信息发布到网络平台上，老师能够在第一时间点评、纠正各类问题，同学们之间也可以在线互评，相互帮助，共同提升英语学习能力。
2.创设歌谣情境，强化语音练唱实践
口语表达其实是一个比较复杂的思维活动，在一定程度上考验了学生思维的灵活度。创设歌谣情境可以提高学生的口语交际能力，让学生在不知不觉中开口表达，激发学生学习英语的乐趣。创设歌谣情境可以加强学生的词汇积累，把英语贯穿到我们的日常中，英语歌谣简单好读，琅琅上口，在这种情况下会自然而然地记住单词。英文时态的表达主要是通过动词的变换，创设歌谣情境可以培养学生的英语思维。创设歌谣情境可以让学生对英语产生条件反射，这样对形成英语思维有很大的帮助。英语是一个综合性特别强的学科，它需要我们大量的听说读写练习之后才能逐渐形成一种模式。歌谣可以综合性地提高学生的英语，强化学生的英语思维。
3.创设游戏情境，实现高效朗读课堂
英语课堂中的游戏是要把游戏融入课堂，真正的目的是让学生们通过玩游戏来学习知识。游戏情境涉及到的是全班学生而非个体，这就使得每个人都有机会，对于每个人来说都是绝对公平的。游戏可以让学生集中精力，更高效的学习英语。通过和学生一起玩游戏，加强学生对自己的信任，同时还增进师生之间的感情。让学生对学习更加有兴趣有动力，增进同学之间的友谊，还能增强班级凝聚力。课堂游戏首先需要一个课前的准备，这就给学生心理上有一种准备。然后经过分组，竞争，到分出胜负，整个过程学生的心理会发生很多变化。让学生体验失败的滋味，锻炼一种乐观面对人生中的各种失败的心态，帮助学生塑造健全的人格。
总而言之，朗读作为英语中重要的组成部分需要情境才能让学生入情入境地读。兴趣是最好的老师。创设情境让学生有一种想读、乐读、爱读的冲动，在日常的教学中，教师可以参考创设故事情境、创设歌谣情境、创设游戏情境这三种方法来创设朗读情境，提高学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]韩冬梅，邢万萍.互联网时代小学英语课程资源开发与应用初探[J].教育观察（下半月），2016（10）.
[2]羊晓军.有效提高小学英语教学质量的方法探究[J].甘肃教育，2015（23）.
[3]李燕.小学英语教学中小组合作学习实践应用[J].江西教育，2016（03）.
[4]赖素珍.论小学英语教学思辨能力培养模式构建[J].课程教育研究，2016（27）.
[5]潘和兴.小学英语教学特点及难度分析[J].课程教育研究，2018（15）.
[6]陆建华.新视域下小学英语教学现状与改革之我见[J].成才之路，2010（31）.