【摘 要】
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本研究采用由案例构建理论的研究策略,基于民族地区若干少数民族教师案例的质性数据,对优秀少数民族教师特征进行了分析归纳和理论构建.经描述性模式、解释性模式到“理想类
【机 构】
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青海师范大学教育学院,青海西宁,810016北京师范大学教育学部教师教育研究中心,北京,100875;
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本研究采用由案例构建理论的研究策略,基于民族地区若干少数民族教师案例的质性数据,对优秀少数民族教师特征进行了分析归纳和理论构建.经描述性模式、解释性模式到“理想类型”模式的理论构建过程,最终以场域理论作为分析框架,由教师理性在“社会理性”和“自利理性”间的3 种状态―――理性自觉、经验自发、自利本能,结合教育场域中外部管理和支持的强弱程度,划分出6 种不同的教学形态.在民族教育场域,优秀少数民族教师具有理性自觉意识、反思实践能力和适宜于民族教育的实践性知识,这些思维和行动特征是他们“成为优秀”的价值根基、行动机制和知识资本.
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