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新的课改理念下的课堂教学，倡导的是自主、合作、探究的学习方式，也是数学教学改革的必然趋势。要充分发挥学生的主体意识，让其个性得到张扬。必须培养他们自主学习的能力。本文就数学课堂教学中学生自主学习能力的培养谈几点体会。
一、创设情境，激发自主学习的欲望
学生是教学活动的主体。是学习的主人。恰当的学习情境能唤起学生的学习热情。把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，使学生产生学习兴趣。首先，营造和谐的课堂氛围，让学生要学。在进行中，教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。其次，新课程强调认知主体的内部心理过程，把学生看作是学习的主人，数学教学应激发学生的学习兴趣。教师不能只是知识的传播者与灌输者，而更应当是学生学习的帮助者与促进者。教师应该根据课文内容和教学目标，奇妙把握教学的切入点，设计有意义、有深度的问题，创设教学情境，以情引趣，以疑激思，以问启智，唤起学生的内在积极性。
比如在讲授“轴对称图形”这一课时，就可以运用pow-perpoint制作幻灯片，鲜艳的色彩，优美的图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等看，一一显示后，用红线显现出轴对称，让学生观察。使学生的数学学习过程变得生动有趣。让学生在获取数学知识的同时对数学学习产生了积极的情感体验，让学生想学，乐学。
二、改进方法，给学生自主学习的机会
学生自主学习的能力，是在自主学习的过程中不断地培养出来的。因此。精心设计学生学习方法尤为重要。教师要从“怎样学”的角度，依据“学生主体，教是主导”的原则，按学生自主学习数学的认识规律设计好教学过程。做到扶放结合。提供学生充分数学实践和交流的机会，使他们获得广泛的数学活动经验。学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生的内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境，让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
例如，在初三几何“垂直于弦的直径”一节中，可按以下读书提纲让学生阅读自学：1、如何理解垂直于弦的直径，你能画出图形来吗?2、图形画出后你从图中都能发现有哪些特殊关系量?你能产生哪些猜想?3、“垂直定理”是通过什么方法证明?你会证明吗?4、书中介绍了几个推论?从几个角度阐述?5、推论1中的三个推论是怎样通过定理中的条件组合而成?你还能得到几种组合?你会证明吗?
因此，在课堂教学中必须做到以下几点：1、把学的权利还给学生。要彻底改变单纯教师主宰、学生被动的现状，把课堂变成学生学习的天堂。教师应该多创造机会让学生参与课堂教学，引导学生积极主动的思考，自主探索。经过他们自己主动探索得来的知识，印象更为深刻，2、把学的时间还给学生。课堂45钟，教师讲得多无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多动手操作，动脑思考，动口表达。在自主、合作、探究中学到知识。3、课堂安排练习。课堂上教师应该精选习题，当堂练习，当堂反馈，并运用知识与技能解决实际问题。这样学生不再是知识的接收器。而是自主学习的探索者。
三、合作学习，让学生有自主学习的动力
数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师在数学课堂教学中，只为学生提供基本知识。提供基本方法和技能，精讲范例而留有余地，为学生提供一个创新的平台。在此过程中，教师和学生之间信息是交互的。学生和学生之间是合作的，教师与学生、学生与学生之间是交流的。教师去倡导学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主探索能力，使学生在数学活动中形成自主学习的能力。同时要了解学生已有经验。引导学生动手实践，积极参与实践活动。让学生在参与教学实践活动中索取新知，在合作中掌握新知，自主探究解决问题的方法，去感受实践活动成功的快乐。使学生意识到学习新知识的途径是全方面的，学习的方式是多样化的，从而自觉注重自身素质的提高，提升学生相互协作意识。培养他们相互配合的精神，养成终身自主探索的能力。
四、体验成功，让学生有自主学习的动力
教育心理学的研究和教育实践都证明了：学生在数学学习中不断地取得成功会带来内心无比快乐和自豪的感觉，从而产生对学习的亲切感，这有助于激发学生进一步学习数学的兴趣。在教学过程中。要给每个学生创造出更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型地开放学生的梯级思维，从浅显的问题人手。摸索学生的心理底限。增加数学解析的条条通道，引导学生对习题作出正确解答。学生通过一次次的成功，自信心逐渐增长。即使偶尔回答得不够准确，我们也不应该去责备，而是要从他们的回答中寻找错误的根源和亮点所在，鼓励他们，最终让他们明白只要多努力，终究会成功。即使遇到挫折也是因为自己不够努力，当失败时会加倍努力，直到成功为止。学生通过自主探索并同学之间的合作，得到许多解决多边形的内角和的方法，这样教师因势利导探索多边形对角线的有关知识，培养了学生的自主探索知识的能力。还发展了学生的思维。
总之，学生的自主学习能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，更需要学生的主体，只有师生共同的配合，只有教师处处为学生创设自主学习的机会，学生的自主学习能力才能得到发展。
一、创设情境，激发自主学习的欲望
学生是教学活动的主体。是学习的主人。恰当的学习情境能唤起学生的学习热情。把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，使学生产生学习兴趣。首先，营造和谐的课堂氛围，让学生要学。在进行中，教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。其次，新课程强调认知主体的内部心理过程，把学生看作是学习的主人，数学教学应激发学生的学习兴趣。教师不能只是知识的传播者与灌输者，而更应当是学生学习的帮助者与促进者。教师应该根据课文内容和教学目标，奇妙把握教学的切入点，设计有意义、有深度的问题，创设教学情境，以情引趣，以疑激思，以问启智，唤起学生的内在积极性。
比如在讲授“轴对称图形”这一课时，就可以运用pow-perpoint制作幻灯片，鲜艳的色彩，优美的图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等看，一一显示后，用红线显现出轴对称，让学生观察。使学生的数学学习过程变得生动有趣。让学生在获取数学知识的同时对数学学习产生了积极的情感体验，让学生想学，乐学。
二、改进方法，给学生自主学习的机会
学生自主学习的能力，是在自主学习的过程中不断地培养出来的。因此。精心设计学生学习方法尤为重要。教师要从“怎样学”的角度，依据“学生主体，教是主导”的原则，按学生自主学习数学的认识规律设计好教学过程。做到扶放结合。提供学生充分数学实践和交流的机会，使他们获得广泛的数学活动经验。学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生的内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境，让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
例如，在初三几何“垂直于弦的直径”一节中，可按以下读书提纲让学生阅读自学：1、如何理解垂直于弦的直径，你能画出图形来吗?2、图形画出后你从图中都能发现有哪些特殊关系量?你能产生哪些猜想?3、“垂直定理”是通过什么方法证明?你会证明吗?4、书中介绍了几个推论?从几个角度阐述?5、推论1中的三个推论是怎样通过定理中的条件组合而成?你还能得到几种组合?你会证明吗?
因此，在课堂教学中必须做到以下几点：1、把学的权利还给学生。要彻底改变单纯教师主宰、学生被动的现状，把课堂变成学生学习的天堂。教师应该多创造机会让学生参与课堂教学，引导学生积极主动的思考，自主探索。经过他们自己主动探索得来的知识，印象更为深刻，2、把学的时间还给学生。课堂45钟，教师讲得多无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多动手操作，动脑思考，动口表达。在自主、合作、探究中学到知识。3、课堂安排练习。课堂上教师应该精选习题，当堂练习，当堂反馈，并运用知识与技能解决实际问题。这样学生不再是知识的接收器。而是自主学习的探索者。
三、合作学习，让学生有自主学习的动力
数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师在数学课堂教学中，只为学生提供基本知识。提供基本方法和技能，精讲范例而留有余地，为学生提供一个创新的平台。在此过程中，教师和学生之间信息是交互的。学生和学生之间是合作的，教师与学生、学生与学生之间是交流的。教师去倡导学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主探索能力，使学生在数学活动中形成自主学习的能力。同时要了解学生已有经验。引导学生动手实践，积极参与实践活动。让学生在参与教学实践活动中索取新知，在合作中掌握新知，自主探究解决问题的方法，去感受实践活动成功的快乐。使学生意识到学习新知识的途径是全方面的，学习的方式是多样化的，从而自觉注重自身素质的提高，提升学生相互协作意识。培养他们相互配合的精神，养成终身自主探索的能力。
四、体验成功，让学生有自主学习的动力
教育心理学的研究和教育实践都证明了：学生在数学学习中不断地取得成功会带来内心无比快乐和自豪的感觉，从而产生对学习的亲切感，这有助于激发学生进一步学习数学的兴趣。在教学过程中。要给每个学生创造出更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型地开放学生的梯级思维，从浅显的问题人手。摸索学生的心理底限。增加数学解析的条条通道，引导学生对习题作出正确解答。学生通过一次次的成功，自信心逐渐增长。即使偶尔回答得不够准确，我们也不应该去责备，而是要从他们的回答中寻找错误的根源和亮点所在，鼓励他们，最终让他们明白只要多努力，终究会成功。即使遇到挫折也是因为自己不够努力，当失败时会加倍努力，直到成功为止。学生通过自主探索并同学之间的合作，得到许多解决多边形的内角和的方法，这样教师因势利导探索多边形对角线的有关知识，培养了学生的自主探索知识的能力。还发展了学生的思维。
总之，学生的自主学习能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，更需要学生的主体，只有师生共同的配合，只有教师处处为学生创设自主学习的机会，学生的自主学习能力才能得到发展。