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[摘 要] 构建并落实任务驱动法导向培养体系属于推动人才培养综合效益的有效措施之一，随着近些年中职教育的专业化水平不断提高，及其与市场人才岗位需求之间的衔接度不断提高，中职学校各个专业的教育水平均在不断的提升，此时引入任务驱动法导向便显得非常必要。对此，为了更好地推动中职教育持续发展，简要分析财会课程的任务驱动法改革应用，希望可以为相关教育者提供理论帮助。
[关 键 词] 中职教育;财会教学;任务驱动法;教学运用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）34-0104-02
随着近些年职业教育的持续性发展，在教育理念方面也在随之改变，教学计划、课程、质量的评价体系都在不断完善，其中对于学生的能力导向重视度处于持续提升阶段。中职教育的重点目标便是以学生职业领域的参与能力，这也是中职教育持续性发展的重要目标。另外，企业目前正面临着技能型劳动人力资源稀缺的现状，对员工的实践性能力要求持续性提高，这也间接提高了中职教育质量要求。对此，探讨中职财会应用专业任务驱动法导向具有显著的教育价值。
一、任務驱动法实施原则
任务驱动法属于一种在构建主义理论基础上发展的教学模式，其主要是由教师按照目前的教学主题以及教学目标设计一个行之有效的任务，按照所提出的任务，应用演示或讲解等多种方式，分析任务并提供任务的解决思路、方法并进行操作，然后对结果进行分析总结[1]。在这一基础上，教师需要以任务的方式引导学生在学中做、做中学，以小组配合或独立性方式完成相应的学习任务，促使学生可以真正掌握知识并学会应用知识。任务驱动法的教学核心在于师生互动、边做边学，同时因为教学过程比较有趣，所以学生学习积极性与主动性也会更加突出，对于学生个性化成长的辅助作用显著。
为了更好地保障任务驱动法的实施效果，在教学设计过程中教师需要遵从下面几点基础原则：（1）明确目标。任务驱动法的实施主要是基于任务的设计、任务完成过程达到相应的教育目标。所以在任务驱动法实施期间目标的明确会很大程度决定整体教学效果[2]。对此，必须充分考虑学生的实际学习情况，以操作技能、接受能力以及知识结构等作为依据做好任务的合理构建，并结合中职财会专业的学科教学特殊性，制订出操作性较强且带有实际爱你性价值的任务。（2）操作性强。想要保障任务驱动法的实施效果就必须有意识地提高学生的操作能力，保障学生在任务驱动法教学过程中保持较高的操作积极性，促使学生的操作能力、操作意识等得到有效提升，从而保障整体教学质量水平。对此，在任务设计期间必须保障任务本身带有较强的参与性、可操作性。（3）综合内容。任务的设计本质上带有一定的启发性特色，所以教学中教师必须注重新旧知识的结合性教学，突出新旧知识的结合，促使学生可以在学习过程中学到知识、学会操作，借助目前已有的知识内容实现对心内容的分析思考，从而提高自身的学习能力。（4）创新。任务驱动法中的任务设计应尽可能规避陈旧这一问题，突出创新，以激发学生探索欲望为基础，充分发挥想象力，实现对学生创新意识的培养。
二、任务驱动法在中职财会教学中的运用
在中职财会教学中，任务驱动法的应用主要划分为四个步骤。
（一）创设情境与任务
结合中职学生的心理特征以及学生的学习水平创设相应的教学情境，从实际问题角度着手，提出学习任务[3]。基于建构主义的教学设计原理，实现教学活动的突出，并以大小任务以及问题的结合方式进行教学，促使学生可以在相应的情境中带着任务与问题进行学习，并实现问题的有效解决，提高学生的综合学习积极性。在教学方式方法方面，教师需要高度重视任务驱动的理念灌输，并注重学生自主性发展的培养，鼓励学生主动寻求知识。在教学期间教师可以尝试将章节内容制订为一个大任务，并将其中的各个知识点或学习的难度作为参考，将大任务划分为多个小任务，每一个小任务可以由若干个简单快速的任务构成。例如，在学习应收款账期间，可以模拟一个公司的经营业务，此时教师可以提出一个大任务，也就是掌握收账款的核算方式。在任务当中会涉及几个小任务，也就是应收账款的核算方式、现金的折扣核算方式以及坏账的准备与处理核算方式。将不同知识点隐藏在三个小任务当中，每一个章节完成的同时也就是一个小任务完成时。与此同时还可以将不同的小组任务划分为多个小任务，例如第一个任务当中隐藏了4个知识点，此时应收账款的入账价值方面，应收账款账户的设置、应收账款的发生业务及其处理方式、应收账款回收业务的处理等多方面的知识，这样的教学方式可以保障学生的学习效率，同时对提高学生的记忆效果作用也非常显著。另外，在任务设计过程中，教师需要突出情境这一元素，借助情境元素提高学生在任务期间的参与积极性，提高学生的学习效果。例如，在“材料费用的分配”教学过程中，教师可以将材料分配的任务纳入实际的市场场景当中，可以先为学生结合企业的成本核算方式以及处理流程，并基于成本核算的岗位职能做好相应的理论知识讲解，并通过多媒体教学方式为学生展现一个企业的经营运营状况，并讲解产业的基础流程、产品与财务的相关生产过程，并提供相应的任务分析数据，促使学生可以结合材料费用的分配方式及其技巧等因素，从企业的角度上实现对成本的核算，从而完成对企业一定时间内的成本投入，保障任务的实施效果。
（二）任务的步骤与操作 在任务驱动法教学过程中，教师需要高度重视任务的步骤与实施的方式，强化学生对问题的分析能力[4]。在任务提出之后，教师应当规避直接进行讲解的教学习惯，而是以与学生一同讨论的方式将任务划分为不同的小环节，并以解决小环节的方式逐渐完成教学任务。在任务驱动法教学期间，分解任务的目的在于让学生发现任务当中所涉及的知识点，并将知识点以划分方式进行处理。任务当中会出现一些新的知识，此时教师可以借助有效的引导让学生自己提出来，并帮助学生进行分析，从而解决问题。在递进性分析、问题解决的教学过程中，学生的探索精神以及分析问题的能力均会有显著的提升，同时学生的学习积极性、主动性以及思维活跃度等多方面的效果都会更加理想。例如，在应收账款的核算教学期间，教师可以先提出一个任务，之后让学生针对应收账款的形成基础条件进行分析，并逐渐基于已经掌握的知识实现对问题的分析解决[5]。另外，在教学中教师应当突出小组合作的模式优势，借助小组中不同层次学生实现带动性学习效果，并提高任务驱动法的实施效果。例如，在原材料核算教学期间，教师可以借助岗位要求促使小组承担不同的职责，也就是让其中一名成员通过凭证实现对数据的核算，一名成员完成表的填写与核算，一名成员完成记账凭证的等级，一名成员完成凭证的核对并做好登记账簿的工作。借助小组合作的方式完成原材料的知识核算，并增强课堂教学的趣味性。
（三）任务完成
在任务驱动法教学期间教师需要有意识地培养学生的自主学习能力以及合作的精神意识。在通过任务分析之后，可以及时明确问题的解决方式，并对学习过程呈现出较高的参与积极性。在教学中学生会逐渐了解到自己的思考错误情况[6]。此时教师可以借助不同小组的整理出具体的解决方案与措施，组织学生参与到讨论交流中。通过这样的学习方式，学生的知识观点、知识应用方式均会得到显著培养，从而发现问题，并在教师的引导之下完成任务的学习。例如，在企业损益表的编制教学期间，教师可以让学生以小组方式进行讨论，并让学生提出利润的计算方式，并将讨论的结果呈现出来，此时每一个小组的利润计算结果会有一定差异，此时便可以针对讨论收入与成本的方式明确损益表的最佳编制方法，从而达到任务的学习目标。
（四）合理评价
任务驱动法教学最后环节便是对教学过程与结果的评价，评价结果也会对学生的学习积极性形成直接影响。评价本身是反馈学习情况的一种有效方式，在平常的教学期间，教师可以尝试各种灵活多样的评价方式，以激励、引导等方式提高学生的学习积极性。在教学中，教师需要针对学习过程中学生的表现、合作精神以及实践性能力等因素，做好相应的评价，并基于激励原则给予学生肯定的评价，帮助学生解决学习过程中所存在的各种问题。在教学中教师可以尝试总结复习旧知识、讲解新知识的方式，鼓励学生参与到学习过程中，并以激发学生学习积极性为主，对存在的错误思维方式、错误思路等进行总结改进，促使学生可以通过学习感受快乐，通过自己的成果体会学习的乐趣，从而实现一个循环性教学质量提升效果。
三、结语
综上所述，在现代教育理念之下，任务驱动法导向教育的实践性价值较高，能够显著提升学生的学习积极性，同时对学生发现、分析以及解决问题的能力有着较高的培养针对性，能够更好地体现学生的学习品质。在教学过程中，教师需要高度重视实践性环节的引入，突出实训设备的开发或引入，高度重视实训类课程的开设，强化实训课程教学合理性以及教学任务的可执行性。另外，在教学任务执行中必然会出现各种问题，例如在教学中部分内容会超出学生的理解范围，此时便需要教师适当地调整和优化教学方式，让学生自主操作、思考探索，从而实现知识储备与操作技能的有效培养，更好地解决在具体应用中所存在的各种问题，从而实现人才的高质量培养目的。
参考文献：
[1]陈柳.任务驱动法在中职物流教学中的运用：以《仓储作业实务》为例[J].现代职业教育，2018，24（15）：244-245.
[2]张星.任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的应用[J].艺术科技，2019，21（7）：262.
[3]陈锦标.论任务驱动法在中职数学教学课中的应用[J].现代职业教育，2018，31（17）：34-35.
[4]阳丽华.论任务驱动法在中职《电子技术》实训教学中的应用[J].文理导航，2018，14（13）：233-234.
[5]戴啟元.以“任务驱动”培养中职会计专业学生的自主学习能力[J].广东教育（职教），2019（3）：108-109.
[6]谢述仁.项目教学法在中职《基础会计》教学中的实践[J].学周刊，2019（28）：21.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 中职教育;财会教学;任务驱动法;教学运用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）34-0104-02
随着近些年职业教育的持续性发展，在教育理念方面也在随之改变，教学计划、课程、质量的评价体系都在不断完善，其中对于学生的能力导向重视度处于持续提升阶段。中职教育的重点目标便是以学生职业领域的参与能力，这也是中职教育持续性发展的重要目标。另外，企业目前正面临着技能型劳动人力资源稀缺的现状，对员工的实践性能力要求持续性提高，这也间接提高了中职教育质量要求。对此，探讨中职财会应用专业任务驱动法导向具有显著的教育价值。
一、任務驱动法实施原则
任务驱动法属于一种在构建主义理论基础上发展的教学模式，其主要是由教师按照目前的教学主题以及教学目标设计一个行之有效的任务，按照所提出的任务，应用演示或讲解等多种方式，分析任务并提供任务的解决思路、方法并进行操作，然后对结果进行分析总结[1]。在这一基础上，教师需要以任务的方式引导学生在学中做、做中学，以小组配合或独立性方式完成相应的学习任务，促使学生可以真正掌握知识并学会应用知识。任务驱动法的教学核心在于师生互动、边做边学，同时因为教学过程比较有趣，所以学生学习积极性与主动性也会更加突出，对于学生个性化成长的辅助作用显著。
为了更好地保障任务驱动法的实施效果，在教学设计过程中教师需要遵从下面几点基础原则：（1）明确目标。任务驱动法的实施主要是基于任务的设计、任务完成过程达到相应的教育目标。所以在任务驱动法实施期间目标的明确会很大程度决定整体教学效果[2]。对此，必须充分考虑学生的实际学习情况，以操作技能、接受能力以及知识结构等作为依据做好任务的合理构建，并结合中职财会专业的学科教学特殊性，制订出操作性较强且带有实际爱你性价值的任务。（2）操作性强。想要保障任务驱动法的实施效果就必须有意识地提高学生的操作能力，保障学生在任务驱动法教学过程中保持较高的操作积极性，促使学生的操作能力、操作意识等得到有效提升，从而保障整体教学质量水平。对此，在任务设计期间必须保障任务本身带有较强的参与性、可操作性。（3）综合内容。任务的设计本质上带有一定的启发性特色，所以教学中教师必须注重新旧知识的结合性教学，突出新旧知识的结合，促使学生可以在学习过程中学到知识、学会操作，借助目前已有的知识内容实现对心内容的分析思考，从而提高自身的学习能力。（4）创新。任务驱动法中的任务设计应尽可能规避陈旧这一问题，突出创新，以激发学生探索欲望为基础，充分发挥想象力，实现对学生创新意识的培养。
二、任务驱动法在中职财会教学中的运用
在中职财会教学中，任务驱动法的应用主要划分为四个步骤。
（一）创设情境与任务
结合中职学生的心理特征以及学生的学习水平创设相应的教学情境，从实际问题角度着手，提出学习任务[3]。基于建构主义的教学设计原理，实现教学活动的突出，并以大小任务以及问题的结合方式进行教学，促使学生可以在相应的情境中带着任务与问题进行学习，并实现问题的有效解决，提高学生的综合学习积极性。在教学方式方法方面，教师需要高度重视任务驱动的理念灌输，并注重学生自主性发展的培养，鼓励学生主动寻求知识。在教学期间教师可以尝试将章节内容制订为一个大任务，并将其中的各个知识点或学习的难度作为参考，将大任务划分为多个小任务，每一个小任务可以由若干个简单快速的任务构成。例如，在学习应收款账期间，可以模拟一个公司的经营业务，此时教师可以提出一个大任务，也就是掌握收账款的核算方式。在任务当中会涉及几个小任务，也就是应收账款的核算方式、现金的折扣核算方式以及坏账的准备与处理核算方式。将不同知识点隐藏在三个小任务当中，每一个章节完成的同时也就是一个小任务完成时。与此同时还可以将不同的小组任务划分为多个小任务，例如第一个任务当中隐藏了4个知识点，此时应收账款的入账价值方面，应收账款账户的设置、应收账款的发生业务及其处理方式、应收账款回收业务的处理等多方面的知识，这样的教学方式可以保障学生的学习效率，同时对提高学生的记忆效果作用也非常显著。另外，在任务设计过程中，教师需要突出情境这一元素，借助情境元素提高学生在任务期间的参与积极性，提高学生的学习效果。例如，在“材料费用的分配”教学过程中，教师可以将材料分配的任务纳入实际的市场场景当中，可以先为学生结合企业的成本核算方式以及处理流程，并基于成本核算的岗位职能做好相应的理论知识讲解，并通过多媒体教学方式为学生展现一个企业的经营运营状况，并讲解产业的基础流程、产品与财务的相关生产过程，并提供相应的任务分析数据，促使学生可以结合材料费用的分配方式及其技巧等因素，从企业的角度上实现对成本的核算，从而完成对企业一定时间内的成本投入，保障任务的实施效果。
（二）任务的步骤与操作 在任务驱动法教学过程中，教师需要高度重视任务的步骤与实施的方式，强化学生对问题的分析能力[4]。在任务提出之后，教师应当规避直接进行讲解的教学习惯，而是以与学生一同讨论的方式将任务划分为不同的小环节，并以解决小环节的方式逐渐完成教学任务。在任务驱动法教学期间，分解任务的目的在于让学生发现任务当中所涉及的知识点，并将知识点以划分方式进行处理。任务当中会出现一些新的知识，此时教师可以借助有效的引导让学生自己提出来，并帮助学生进行分析，从而解决问题。在递进性分析、问题解决的教学过程中，学生的探索精神以及分析问题的能力均会有显著的提升，同时学生的学习积极性、主动性以及思维活跃度等多方面的效果都会更加理想。例如，在应收账款的核算教学期间，教师可以先提出一个任务，之后让学生针对应收账款的形成基础条件进行分析，并逐渐基于已经掌握的知识实现对问题的分析解决[5]。另外，在教学中教师应当突出小组合作的模式优势，借助小组中不同层次学生实现带动性学习效果，并提高任务驱动法的实施效果。例如，在原材料核算教学期间，教师可以借助岗位要求促使小组承担不同的职责，也就是让其中一名成员通过凭证实现对数据的核算，一名成员完成表的填写与核算，一名成员完成记账凭证的等级，一名成员完成凭证的核对并做好登记账簿的工作。借助小组合作的方式完成原材料的知识核算，并增强课堂教学的趣味性。
（三）任务完成
在任务驱动法教学期间教师需要有意识地培养学生的自主学习能力以及合作的精神意识。在通过任务分析之后，可以及时明确问题的解决方式，并对学习过程呈现出较高的参与积极性。在教学中学生会逐渐了解到自己的思考错误情况[6]。此时教师可以借助不同小组的整理出具体的解决方案与措施，组织学生参与到讨论交流中。通过这样的学习方式，学生的知识观点、知识应用方式均会得到显著培养，从而发现问题，并在教师的引导之下完成任务的学习。例如，在企业损益表的编制教学期间，教师可以让学生以小组方式进行讨论，并让学生提出利润的计算方式，并将讨论的结果呈现出来，此时每一个小组的利润计算结果会有一定差异，此时便可以针对讨论收入与成本的方式明确损益表的最佳编制方法，从而达到任务的学习目标。
（四）合理评价
任务驱动法教学最后环节便是对教学过程与结果的评价，评价结果也会对学生的学习积极性形成直接影响。评价本身是反馈学习情况的一种有效方式，在平常的教学期间，教师可以尝试各种灵活多样的评价方式，以激励、引导等方式提高学生的学习积极性。在教学中，教师需要针对学习过程中学生的表现、合作精神以及实践性能力等因素，做好相应的评价，并基于激励原则给予学生肯定的评价，帮助学生解决学习过程中所存在的各种问题。在教学中教师可以尝试总结复习旧知识、讲解新知识的方式，鼓励学生参与到学习过程中，并以激发学生学习积极性为主，对存在的错误思维方式、错误思路等进行总结改进，促使学生可以通过学习感受快乐，通过自己的成果体会学习的乐趣，从而实现一个循环性教学质量提升效果。
三、结语
综上所述，在现代教育理念之下，任务驱动法导向教育的实践性价值较高，能够显著提升学生的学习积极性，同时对学生发现、分析以及解决问题的能力有着较高的培养针对性，能够更好地体现学生的学习品质。在教学过程中，教师需要高度重视实践性环节的引入，突出实训设备的开发或引入，高度重视实训类课程的开设，强化实训课程教学合理性以及教学任务的可执行性。另外，在教学任务执行中必然会出现各种问题，例如在教学中部分内容会超出学生的理解范围，此时便需要教师适当地调整和优化教学方式，让学生自主操作、思考探索，从而实现知识储备与操作技能的有效培养，更好地解决在具体应用中所存在的各种问题，从而实现人才的高质量培养目的。
参考文献：
[1]陈柳.任务驱动法在中职物流教学中的运用：以《仓储作业实务》为例[J].现代职业教育，2018，24（15）：244-245.
[2]张星.任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的应用[J].艺术科技，2019，21（7）：262.
[3]陈锦标.论任务驱动法在中职数学教学课中的应用[J].现代职业教育，2018，31（17）：34-35.
[4]阳丽华.论任务驱动法在中职《电子技术》实训教学中的应用[J].文理导航，2018，14（13）：233-234.
[5]戴啟元.以“任务驱动”培养中职会计专业学生的自主学习能力[J].广东教育（职教），2019（3）：108-109.
[6]谢述仁.项目教学法在中职《基础会计》教学中的实践[J].学周刊，2019（28）：21.
编辑 陈鲜艳