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所谓合作学习，就是为学生营造一个共同的学习环境或搭建一个互相学习与交流的平台，鼓励学生互相帮助，结合成一个集体，发挥集体的优势，既促进个人学习成绩的提高，又能达到团体学习目标的一种学习模式。在英语写作教学中，合作学习能够有效激发学生的英语写作兴趣，使学生在共同探讨和写作中提高英语写作能力，培养学生互相协作和交际的能力。
一、英语写作教学中合作学习的要求
1.科学地混合编组。合作学习首先要把全班学生根据学生的实际情况进行分组。所谓混合编组，就是把全班学生大致分为优、中、差三类，尽量保证每个小组成员都是异质的，使学生之间能够互相取长补短，这是因为合作学习需要多样性。混合编组后，成员之间才能进行频繁的互动和交流，通过共享资源和讨论，得到共同的提高。
2.设定共同的小组目标。在进行合作学习时，每个小组要有共同的目标，这个目标的设定要考虑到个人与小组利益的结合，这样才能促使全体成员为了共同的目标而努力，设定共同目标是凝聚小组力量的前提。比如小组合作写一篇作文，就要确定作文的主题是写家庭、学校还是社会，亲情、友情还是爱情等，小组成员通过讨论确定共同目标，然后分工协作。
3.成员之间互相学习和依赖。合作学习要达到预期的效果，成员之间必须互相学习和依赖，“同舟共济”，发扬“我为人人，人人为我”的精神，围绕共同目标分工协作，共同努力。这时候小组组长要起到义不容辞的责任，负责协调各成员之间的关系，监督和督促每个成员按时完成任务，杜绝小组成员各自为战的现象，特别是成绩好的学生和成绩差的学生之间要有交流和沟通，否则就失去了合作学习的原本意义，要把小组凝聚成一个强有力的集体。
4.切合实际的小组自我评价。合作学习是一种自主学习和自主评价的学习模式，所以小组之间要定期作小组自我评价，这种评价要把小组评价和个人评价结合起来，总结小组的经验和教训，为小组合作学习提供有益的信息反馈，以更好地促进合作学习的进行。
二、英语写作教学中合作学习的实施
1.写作前期。对于英语教学而言，写作前期最重要的任务就是为小组确定合作的话题。由于初中生尚处在英语写作初级水平并且生活阅历较浅，所以话题的选择要紧扣课本内容或者贴近学生的生活实际，比如写“My Family”“My School”“My Holiday”“My Favorite TV Program”等题目，通过师生、小组成员之间交换意见，确定话题。这样的话题符合学生的生活实际，他们才能有话说，说真话，写出真情实感，使作文内容充实。
2.写作进行期。在写作进行期，一般先给学生十分钟以内的独立思考时间，然后教师提出一些切实的问题，如：我的写作目的是什么？写什么具体内容？对于这个问题我了解多少？进行小组讨论，归纳总结各个小组的主要观点。然后由组长汇报小组的讨论情况。
3.写作修改期。这阶段主要就是通过各小组互评、互改和教师批改各个小组的文章，找出每个小组的不足，总结经验和教训等。
下面是以“My Favorite TV Program”为题的写作教学案例，具体讲解合作学习在英语写作中的运用。
【写作案例】My Favorite TV Program
【写作前期】将全班学生分组，并分配写作任务，给出作文题目：My Favorite TV Program.通过师生交流可以提出对该写作话题的具体意见。
【写作进行期】首先给出一定时间，让每个学生独立思考，然后大致确定自己的初稿。接着教师引导或给出一些问题，供小组成员内部讨论，如：(1)What do I want to write? (2)What is my goal? (3)What is your attitude toward my favorite TV program? (4)How much do you know about it? (5)What TV program are you interested in?等问题。通过讨论，学生互相分享各自的写作目的、内容和方法，彼此借鉴。最后每个小组组长向老师和其他同学汇报本组的讨论结果和写作内容。
【写作修改期】写作修改可以分为学生互改和教师评改两个部分进行。可以首先让各个小组互相交换初稿，通过讨论，评价、修改其他小组的作文，最后由教师根据各小组的具体情况，分析学生汇报结果，作重点批改。
总之，在英语写作教学中，运用合作学习模式有利于促进学生参与到整个教学活动中，激发学生的学习兴趣，既能有效提高学生的英语写作水平，又培养了学生的合作能力。
参考文献
［1］ 宋洁.初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用［J］.当代教育科学，2004(10).
［2］ 聂华.外语教学中的合作学习策略［J］.黔东南民族师范高等专科学校学报，2004(04).
（责任编辑 周侯辰）
一、英语写作教学中合作学习的要求
1.科学地混合编组。合作学习首先要把全班学生根据学生的实际情况进行分组。所谓混合编组，就是把全班学生大致分为优、中、差三类，尽量保证每个小组成员都是异质的，使学生之间能够互相取长补短，这是因为合作学习需要多样性。混合编组后，成员之间才能进行频繁的互动和交流，通过共享资源和讨论，得到共同的提高。
2.设定共同的小组目标。在进行合作学习时，每个小组要有共同的目标，这个目标的设定要考虑到个人与小组利益的结合，这样才能促使全体成员为了共同的目标而努力，设定共同目标是凝聚小组力量的前提。比如小组合作写一篇作文，就要确定作文的主题是写家庭、学校还是社会，亲情、友情还是爱情等，小组成员通过讨论确定共同目标，然后分工协作。
3.成员之间互相学习和依赖。合作学习要达到预期的效果，成员之间必须互相学习和依赖，“同舟共济”，发扬“我为人人，人人为我”的精神，围绕共同目标分工协作，共同努力。这时候小组组长要起到义不容辞的责任，负责协调各成员之间的关系，监督和督促每个成员按时完成任务，杜绝小组成员各自为战的现象，特别是成绩好的学生和成绩差的学生之间要有交流和沟通，否则就失去了合作学习的原本意义，要把小组凝聚成一个强有力的集体。
4.切合实际的小组自我评价。合作学习是一种自主学习和自主评价的学习模式，所以小组之间要定期作小组自我评价，这种评价要把小组评价和个人评价结合起来，总结小组的经验和教训，为小组合作学习提供有益的信息反馈，以更好地促进合作学习的进行。
二、英语写作教学中合作学习的实施
1.写作前期。对于英语教学而言，写作前期最重要的任务就是为小组确定合作的话题。由于初中生尚处在英语写作初级水平并且生活阅历较浅，所以话题的选择要紧扣课本内容或者贴近学生的生活实际，比如写“My Family”“My School”“My Holiday”“My Favorite TV Program”等题目，通过师生、小组成员之间交换意见，确定话题。这样的话题符合学生的生活实际，他们才能有话说，说真话，写出真情实感，使作文内容充实。
2.写作进行期。在写作进行期，一般先给学生十分钟以内的独立思考时间，然后教师提出一些切实的问题，如：我的写作目的是什么？写什么具体内容？对于这个问题我了解多少？进行小组讨论，归纳总结各个小组的主要观点。然后由组长汇报小组的讨论情况。
3.写作修改期。这阶段主要就是通过各小组互评、互改和教师批改各个小组的文章，找出每个小组的不足，总结经验和教训等。
下面是以“My Favorite TV Program”为题的写作教学案例，具体讲解合作学习在英语写作中的运用。
【写作案例】My Favorite TV Program
【写作前期】将全班学生分组，并分配写作任务，给出作文题目：My Favorite TV Program.通过师生交流可以提出对该写作话题的具体意见。
【写作进行期】首先给出一定时间，让每个学生独立思考，然后大致确定自己的初稿。接着教师引导或给出一些问题，供小组成员内部讨论，如：(1)What do I want to write? (2)What is my goal? (3)What is your attitude toward my favorite TV program? (4)How much do you know about it? (5)What TV program are you interested in?等问题。通过讨论，学生互相分享各自的写作目的、内容和方法，彼此借鉴。最后每个小组组长向老师和其他同学汇报本组的讨论结果和写作内容。
【写作修改期】写作修改可以分为学生互改和教师评改两个部分进行。可以首先让各个小组互相交换初稿，通过讨论，评价、修改其他小组的作文，最后由教师根据各小组的具体情况，分析学生汇报结果，作重点批改。
总之，在英语写作教学中，运用合作学习模式有利于促进学生参与到整个教学活动中，激发学生的学习兴趣，既能有效提高学生的英语写作水平，又培养了学生的合作能力。
参考文献
［1］ 宋洁.初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用［J］.当代教育科学，2004(10).
［2］ 聂华.外语教学中的合作学习策略［J］.黔东南民族师范高等专科学校学报，2004(04).
（责任编辑 周侯辰）