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［摘要］创新能力的培养是高等教育发展战略的核心内容，计算机基础创新教育是高职创新教育体系的重要组成部分。如何在教学中培养学生创新能力，是计算机基础教师面临的一项挑战。文章从教学实践出发，阐述了如何在课堂教学、实验教学、课外活动、评价考核等环节中培养学生的创新意识和创新能力。
［关键词］计算机基础 创新能力 培养策略
［作者简介］胡立源（1966- ），男，秦皇岛外国语职业学院计算机教研室副教授，硕士，研究方向为计算机教育。（河北 秦皇岛 066311）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0187-02
高等教育发展战略的核心是加快培养创新型人才，培养大学生的创新能力。创新能力的形成和发展是一项系统工程，要贯穿于整个大学教育的始终，渗透在每一学科的教学之中。计算机基础是高职院校的一门公共基础课，其培养目标是使学生逐步具备计算机操作使用能力、应用开发能力和一定的创新能力。因此，计算机基础创新教育是高职创新教育体系的重要组成部分，在计算机基础教育教学中要努力培养学生的创新意识、创新思维及创新能力。
一、树立新型教育观念，培养学生创新意识
1.改变教师的教育观。提到创新能力，往往被认为是少数精英具备的素质。实质上，创新是每个人与生俱来的潜能。然而，目前的应试教育在有意无意中扼杀了学生学习的主动性，束缚和压抑了学生创新意识和创新能力发展。因而，实施创新教育，教师必须改变教育观念，打破对学生创新能力培养的神秘感，超越传统的“传道、授业、解惑”的功能，把培养学生的创新能力作为自己的使命和任务。
2.改变教师的教学观。计算机基础与计算机技术的发展结合紧密，这种特性有利于学生创新能力的培养。计算机硬件发展日新月异，软件设计层出不穷，使得计算机教学没有固定的教学内容与单一的教学模式，经常需要在不同的软件中，使用相同或不同的方法来解决同一个问题。另外，由于软件数量和功能的繁多，教师不可能将每个软件的使用讲透，这就留给学生很多探索和思考的空间，这些内容非常有利于学生创新探索能力的培养。因此，在计算机基础教学中，教师必须具有勇于创新的品质，彻底改变“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学观，不拘泥于考试大纲和教科书，将民主性原则融入教学方法和方式中。注重启发引导，努力使学生保持一种开放自由的心态，鼓励学生标新立异，勇于尝试探索，动手实践自己的独特想法，从而使教学活动真正成为活跃学生思维、启发学生思维和激发学生创新的过程。
3.改变学生的学习观。在传统教学中，教师是教学活动的中心，学生在学习中始终处于刺激、接受、逐渐积累知识的状况，极易造成一种唯书本是从、唯老师是从的现象，有着非常明显的“权威型”“书本型”的消极思维定式。消极的思维定式是创新思维的障碍，不破除消极的思维定式，创新能力的开发和提升就是一句空话。因此，要使学生更新观念，鼓励学生以崭新的眼光对待教师和书本，树立正确的学习观，不唯师、不唯书，只唯真理。
二、通过各教学环节，培养学生创新思维和创新能力
1.课堂教学是创新能力培养的基础。创新既是一个过程，也是一种结果。就过程而言，创新是对现有知识和信息新的组合，对解决问题新方法的选择和检验；就结果而言，创新就是发明、发现，形成新观念，创建新理论。创新过程源于课堂教学，创新结果高于课堂教学。课堂教学中要从两方面体现创新，培养创新能力。（1）教学内容的创新。教学内容的选择是搞好课堂教学的重要环节。计算机基础的教学内容主要包括四大部分，即信息基础、信息管理、信息处理及信息的检索，传统教学都是按照这一顺序来进行教学。其中信息管理中Windows操作系统概念众多，学生由于缺乏对“文件”这一基础概念的理解，因而这部分内容感觉抽象难懂。而信息检索是学生最有兴趣、也最熟悉的内容，在信息处理中经常要用到一些网络资源，所以这部分内容放在最后不利于学生的学习。因此，我们对教学内容按照信息基础、信息检索、信息处理、信息管理的顺序进行了重新整合，取得了良好的教学效果。再有，计算机基础是学校各非计算机专业都开设的课程，不同专业的教学应该有不同的侧重点。如果各个专业都是千篇一律，就不能突出各专业计算机的使用特点，学生的创新也就成了无源之水。不同专业的计算机教学应针对各专业的特点来优化调整教学内容。（2）教学方法的创新。创新教育模式不是单纯地注重最后结果，它强调的是“发现知识”的过程，是解决问题的方法和探究精神的形成。所以，知识不再是学习的唯一目的，更隐性的目标是认识科学本质、训练思维能力、掌握科学的方法。因此，在计算机基础教学中，教师要注重教学方法，在教学过程中采用情景交流、开放思维、实验探索、启发引导等多种教学方法，通过教学方法和方式的改变来培养学生良好的学习观念和学习习惯，并在教学过程中培养创新思维和创新能力。
2.实验教学是创新能力培养的关键。计算机基础课程不可能只靠听课就能掌握，必须大力加强动手实验能力的培养，通过实验来训练学生主动获取知识、运用知识的能力。在实验教学中既要设计面向基础知识和基本技能的基础性实验，又要设计综合性及探究性的实验。作业设计力求避免枯燥无味的简单重复和机械训练，作业的形式要新颖，富有趣味性，要能引起学生浓厚的作业兴趣。同时作业要富于挑战性，“跳起能摘到桃子”的感觉是愉快的，高于教材的作业，能有效地帮助学生分析问题、解决问题以及创新能力的提高。如根据秦皇岛是旅游城市的特点，可让学生调查不同景区的经营情况，最后做成一个PowerPoint演示文稿。在演示文稿中要包括文本、图片、表格、图表、多媒体等多种对象，实验内容涉及Word，Excel，PowerPoint三大模块的知识。这种探究式实验突出应用背景、体现真实环境，创设了在问题解决中学习的环节，把问题还给学生，让他们经历完整的知识建构过程，因而可以很好地培养学生运用计算机解决实际问题的能力，提升学生的创新能力。
3.课外活动是创新能力培养的必要补充。在课外或课余，开展多种利于学生综合素质提高与创新能力培养的实践活动。一种形式是成立兴趣小组，在教师指导下定期开展科研活动。由教师根据学生实际水平给出具体的训练项目，学生根据自己的兴趣确定题目并自由结组。指导老师在学生的科研活动中主要是帮助学生分析问题、调动学生的主观能动性、解决研究中遇到的各种问题等。另一种形式是组织学生参加一些竞赛活动，如电子小报的设计比赛、网页设计比赛等。这些活动有助于学生开阔视野，增长才干，帮助学生消化所学的知识，并有助于培养学生的组织能力、独立思考能力、应用理论知识进行科学研究的创新能力及团队的协作能力等。
4.考核评价是创新能力培养的动力。考核是教学体系中最敏感的环节，对教学双方都起着“指挥棒”的作用，直接影响着教学的全过程。因此，要有一套科学合理、使用创新教育的计算机基础评价体系。在具体实施中，可采用如下措施加以改革。在考试方式上，由单一的笔试改为由笔试、电子作业、上机考试等多种方法，检测学生不同方面的知识技能。在考试内容安排上考虑到各专业的差异，坚持“基础统一、各有侧重”的原则。在考试的形式上，将考试过程伴随着学生的学习过程，实现过程式考试，使考试真正起到监测、评价、反馈的作用。提倡学生将学习中的经验、心得体会、应用技巧等闪光点进行总结，在课程章节结束时以书面报告等形式递交，作为加分计入学生成绩。这些内容反映了学生收集、捕捉、处理信息的能力，是创新能力的体现，真正有利于学生信息意识的养成。
创新教育最大限度地发挥了学生的积极性、主动性和创造性，是当今时代的要求。作为从事计算机教学的教育工作者，必须牢固树立创新教育的观念，通过整合教学内容、改革教学方法、加强实验教学、完善考评体制等步骤，激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。
［参考文献］
［1］中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系2004［M］.北京：清华大学出版，2004.
［2］李才俊.大学生创新能力培养新探［M］.重庆：重庆出版社，2006：8.
［3］赵利敏.浅谈高校计算机教学中学生创新能力的培养［J］.教育与职业，2007（3）.
［4］李芳，崔尚森，徐丽.计算机教学中学生创新能力培养的探讨［J］.教育与职业，2007（14）.
［关键词］计算机基础 创新能力 培养策略
［作者简介］胡立源（1966- ），男，秦皇岛外国语职业学院计算机教研室副教授，硕士，研究方向为计算机教育。（河北 秦皇岛 066311）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0187-02
高等教育发展战略的核心是加快培养创新型人才，培养大学生的创新能力。创新能力的形成和发展是一项系统工程，要贯穿于整个大学教育的始终，渗透在每一学科的教学之中。计算机基础是高职院校的一门公共基础课，其培养目标是使学生逐步具备计算机操作使用能力、应用开发能力和一定的创新能力。因此，计算机基础创新教育是高职创新教育体系的重要组成部分，在计算机基础教育教学中要努力培养学生的创新意识、创新思维及创新能力。
一、树立新型教育观念，培养学生创新意识
1.改变教师的教育观。提到创新能力，往往被认为是少数精英具备的素质。实质上，创新是每个人与生俱来的潜能。然而，目前的应试教育在有意无意中扼杀了学生学习的主动性，束缚和压抑了学生创新意识和创新能力发展。因而，实施创新教育，教师必须改变教育观念，打破对学生创新能力培养的神秘感，超越传统的“传道、授业、解惑”的功能，把培养学生的创新能力作为自己的使命和任务。
2.改变教师的教学观。计算机基础与计算机技术的发展结合紧密，这种特性有利于学生创新能力的培养。计算机硬件发展日新月异，软件设计层出不穷，使得计算机教学没有固定的教学内容与单一的教学模式，经常需要在不同的软件中，使用相同或不同的方法来解决同一个问题。另外，由于软件数量和功能的繁多，教师不可能将每个软件的使用讲透，这就留给学生很多探索和思考的空间，这些内容非常有利于学生创新探索能力的培养。因此，在计算机基础教学中，教师必须具有勇于创新的品质，彻底改变“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学观，不拘泥于考试大纲和教科书，将民主性原则融入教学方法和方式中。注重启发引导，努力使学生保持一种开放自由的心态，鼓励学生标新立异，勇于尝试探索，动手实践自己的独特想法，从而使教学活动真正成为活跃学生思维、启发学生思维和激发学生创新的过程。
3.改变学生的学习观。在传统教学中，教师是教学活动的中心，学生在学习中始终处于刺激、接受、逐渐积累知识的状况，极易造成一种唯书本是从、唯老师是从的现象，有着非常明显的“权威型”“书本型”的消极思维定式。消极的思维定式是创新思维的障碍，不破除消极的思维定式，创新能力的开发和提升就是一句空话。因此，要使学生更新观念，鼓励学生以崭新的眼光对待教师和书本，树立正确的学习观，不唯师、不唯书，只唯真理。
二、通过各教学环节，培养学生创新思维和创新能力
1.课堂教学是创新能力培养的基础。创新既是一个过程，也是一种结果。就过程而言，创新是对现有知识和信息新的组合，对解决问题新方法的选择和检验；就结果而言，创新就是发明、发现，形成新观念，创建新理论。创新过程源于课堂教学，创新结果高于课堂教学。课堂教学中要从两方面体现创新，培养创新能力。（1）教学内容的创新。教学内容的选择是搞好课堂教学的重要环节。计算机基础的教学内容主要包括四大部分，即信息基础、信息管理、信息处理及信息的检索，传统教学都是按照这一顺序来进行教学。其中信息管理中Windows操作系统概念众多，学生由于缺乏对“文件”这一基础概念的理解，因而这部分内容感觉抽象难懂。而信息检索是学生最有兴趣、也最熟悉的内容，在信息处理中经常要用到一些网络资源，所以这部分内容放在最后不利于学生的学习。因此，我们对教学内容按照信息基础、信息检索、信息处理、信息管理的顺序进行了重新整合，取得了良好的教学效果。再有，计算机基础是学校各非计算机专业都开设的课程，不同专业的教学应该有不同的侧重点。如果各个专业都是千篇一律，就不能突出各专业计算机的使用特点，学生的创新也就成了无源之水。不同专业的计算机教学应针对各专业的特点来优化调整教学内容。（2）教学方法的创新。创新教育模式不是单纯地注重最后结果，它强调的是“发现知识”的过程，是解决问题的方法和探究精神的形成。所以，知识不再是学习的唯一目的，更隐性的目标是认识科学本质、训练思维能力、掌握科学的方法。因此，在计算机基础教学中，教师要注重教学方法，在教学过程中采用情景交流、开放思维、实验探索、启发引导等多种教学方法，通过教学方法和方式的改变来培养学生良好的学习观念和学习习惯，并在教学过程中培养创新思维和创新能力。
2.实验教学是创新能力培养的关键。计算机基础课程不可能只靠听课就能掌握，必须大力加强动手实验能力的培养，通过实验来训练学生主动获取知识、运用知识的能力。在实验教学中既要设计面向基础知识和基本技能的基础性实验，又要设计综合性及探究性的实验。作业设计力求避免枯燥无味的简单重复和机械训练，作业的形式要新颖，富有趣味性，要能引起学生浓厚的作业兴趣。同时作业要富于挑战性，“跳起能摘到桃子”的感觉是愉快的，高于教材的作业，能有效地帮助学生分析问题、解决问题以及创新能力的提高。如根据秦皇岛是旅游城市的特点，可让学生调查不同景区的经营情况，最后做成一个PowerPoint演示文稿。在演示文稿中要包括文本、图片、表格、图表、多媒体等多种对象，实验内容涉及Word，Excel，PowerPoint三大模块的知识。这种探究式实验突出应用背景、体现真实环境，创设了在问题解决中学习的环节，把问题还给学生，让他们经历完整的知识建构过程，因而可以很好地培养学生运用计算机解决实际问题的能力，提升学生的创新能力。
3.课外活动是创新能力培养的必要补充。在课外或课余，开展多种利于学生综合素质提高与创新能力培养的实践活动。一种形式是成立兴趣小组，在教师指导下定期开展科研活动。由教师根据学生实际水平给出具体的训练项目，学生根据自己的兴趣确定题目并自由结组。指导老师在学生的科研活动中主要是帮助学生分析问题、调动学生的主观能动性、解决研究中遇到的各种问题等。另一种形式是组织学生参加一些竞赛活动，如电子小报的设计比赛、网页设计比赛等。这些活动有助于学生开阔视野，增长才干，帮助学生消化所学的知识，并有助于培养学生的组织能力、独立思考能力、应用理论知识进行科学研究的创新能力及团队的协作能力等。
4.考核评价是创新能力培养的动力。考核是教学体系中最敏感的环节，对教学双方都起着“指挥棒”的作用，直接影响着教学的全过程。因此，要有一套科学合理、使用创新教育的计算机基础评价体系。在具体实施中，可采用如下措施加以改革。在考试方式上，由单一的笔试改为由笔试、电子作业、上机考试等多种方法，检测学生不同方面的知识技能。在考试内容安排上考虑到各专业的差异，坚持“基础统一、各有侧重”的原则。在考试的形式上，将考试过程伴随着学生的学习过程，实现过程式考试，使考试真正起到监测、评价、反馈的作用。提倡学生将学习中的经验、心得体会、应用技巧等闪光点进行总结，在课程章节结束时以书面报告等形式递交，作为加分计入学生成绩。这些内容反映了学生收集、捕捉、处理信息的能力，是创新能力的体现，真正有利于学生信息意识的养成。
创新教育最大限度地发挥了学生的积极性、主动性和创造性，是当今时代的要求。作为从事计算机教学的教育工作者，必须牢固树立创新教育的观念，通过整合教学内容、改革教学方法、加强实验教学、完善考评体制等步骤，激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。
［参考文献］
［1］中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系2004［M］.北京：清华大学出版，2004.
［2］李才俊.大学生创新能力培养新探［M］.重庆：重庆出版社，2006：8.
［3］赵利敏.浅谈高校计算机教学中学生创新能力的培养［J］.教育与职业，2007（3）.
［4］李芳，崔尚森，徐丽.计算机教学中学生创新能力培养的探讨［J］.教育与职业，2007（14）.