早上，丁丁早早地来到了建构区，没多久，几个小伙伴也纷纷加入。徐徐说：“我们想一想，搭个什么呢?”大家你一言我一语，最后决定搭一辆坦克。只见徐徐分配舟舟搭坦克的轮子，分配舜舜搭坦克的架子，自己搭坦克上的大炮，但没有分给丁丁任何工作。丁丁只能在一旁毫无目的地东敲敲西打打。我走过去问：“丁丁，你怎么不和小朋友一起玩呢?”丁丁没有回答，只是静静地看着我。“小朋友可能需要你的帮助呢!”我说。丁丁问：“真的吗?”“真的，快去帮忙。”在我的鼓励下，丁丁走向小伙伴，但孩子们对丁丁的到来并没有表现出太大的热情。丁丁只能在一旁看着他们搭坦克。
　　过了一会儿，坦克搭好了。四个孩子围着坦克观看着。突然，舜舜说：“这坦克怎么有点怪?”舟舟说：“是呀，为什么呢?”“嗯，我也觉得有点怪。丁丁，你说呢?”徐徐说。丁丁一副欲言又止的样子。沉默了大约两分钟，我想该是我介入的时候了，便说：“坦克是这么扁的吗?”这时我看到丁丁在轻轻点头。在我的提示下，孩子们开始修整坦克。而丁丁还是和小伙伴们不合拍，不是拿错了积木，就是碰翻了别人搭好的部件。小伙伴们对此很不满，都不愿和他合作。这时丁丁很失落，又回到了原来的角落这边敲敲，那边打打。
　　这时，我走到他身边，轻轻地对他说：“我们也来搭一个好吗?”丁丁看看我，点了点头。于是，我又让他邀请两位小朋友一起搭。我让丁丁做指挥员，给大家分配工作，我给他当助手。开始，他有些不自在，在我的鼓励下，他才渐渐进入角色。
　　我对前来参观的小朋友说，这辆坦克是在丁丁的指挥下搭起来的。大家都夸丁丁能干。这时，我看到丁丁的脸上堆满了笑容，眼里也有了一份自信。
　　事后丁丁告诉我，今天很开心，搭了那么漂亮的坦克，还交了朋友，下次还想和他们一起玩。
　　丁丁是年龄偏小的孩子，个头又特别小，由于缺乏自信，他与同伴交往很少。今天我看到他早早地等在建构区，说明他很想和小伙伴一起玩。然而小伙伴没给他分配工作，使他无所事事。这时，我想鼓励他主动参与活动，结果他又一次受到冷落。当陷入困境的小伙伴征求他意见时，虽然他有话想说，但最终选择了沉默。在修整坦克时，小伙伴都不愿和他合作，他的自信心再次受到打击。
　　这时，我想丁丁如果这样一再受挫，不仅会丧失自信心，而且参与游戏的愿望也会荡然无存。于是我决定做他的合作伙伴。然而，要找回丁丁的自信，只有教师的关爱是不够的，因为孩子生活在集体中，同伴的接纳和关心对他建立自信至关重要，所以我又让他请两位小伙伴合作游戏并请他做指挥，给他信心和鼓励，使他体验到成功的愉悦，合作的快乐。
　　由此，我体会到，当幼儿发生需求信号时，教师要及时给予鼓励，并结合幼儿的心理特点正确引导，消除不良因素，鼓励幼儿朝着具体的目标努力。