【摘 要】情境教学在语文课堂中尤为重要，教师可以从创设情境、语言描绘、换位思考及音乐渲染四个方面入手。
　　【关键词】情境 教学 小学语文
　　语文学科的特点使语文情境教学成了一种必然，在小学语文教学中，调动学生的主动性和创造性就显得尤为重要。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂呢？
　　一、创设情境，激发兴趣
　　创造一个生动形象的教学环境，激发学生的学习兴趣。如在进行《太阳》一文的教学时，我在上课之前，向学生展示了日环食这一奇异的天文现象，使学生对新课充满了期待。我利用学生的好奇心请他们做小小的天文学家，引起他们探究的热情。我接着启发“要研究一个事物 ，首先要会提出问题。现在你们面对太阳，你们想知道什么？”接着激励学生将课文当作自己的科研资料，通过查阅课文，自己解决问题，进一步激发学生的学习动机。学生不仅自己能把握太阳的特点，而且在我指导下还发现了作者所运用的说明方法。最后我再出示有关月亮的资料，并要求学生选取月亮的两三个特点写一写，使学生能学以致用。在整个教学过程中，学生始终怀着极大的兴趣去发现、讨论和交流。
　　二、语言描绘，带入情境
　　在小学语文教学中的直观情境一般都可以通过展示实物或图画的方式来创设，但有一些课文却无法做到，此时教师便可以运用语言，这一点对于高年级的语文课表现得尤为重要。如一位教师在进行《穷人》的教学时，形象地描述着：托尔斯泰爷爷的第一段描写，把我们带到海边的一间小屋里。我们仿佛看到在那又黑又冷狂风呼啸的夜晚，女主人公桑娜正坐在火炉旁边，一边补着破渔网，一边焦急地等待着出海捕鱼的丈夫回来的情境。当桑娜听到屋外呼啸的海风时，再也坐不住了。她走出门，来到茫茫的大海边，希望看到丈夫的小船。可是漆黑的大海上什么也看不到，于是，桑娜又想到了那个生病的女邻居西蒙。说到这儿，我们的视线也随着桑娜的身影移到了西蒙的家门口……对于小学六年级的学生来说，要理解托尔斯泰的小说是有一定难度的。教师运用生动的语言描绘，把课文中描写的画面形象地呈现在学生的眼前，一下子吸引了学生的注意力，激发了学生的情感，情不自禁地去关注桑娜、西蒙两家的命运，为提升他们对文章中心的认识做了极好的准备。
　　三、体会情境，换位思考
　　情景教学中的表演有两种：一是扮演角色，可以让学生更愉快地投入到学习中，从中体验课文人物的心理活动，增强对人物形象的把握。二是进入角色，即是“假如我是课文中的某某”。例如，在进行《新型玻璃》的教学时，我在孩子们了解每一种新型玻璃的特点和用途的基础上，以新型玻璃的身份写一篇《新型玻璃自述》。要求他们把自己的特点、用途写清楚，叫人一看就想买。这样，学生在写的过程中不仅要运用到新型玻璃的特点和用途，还必须做到将这些特点和用途表达清楚。学生既掌握了知识又锻炼了技能。在表演或换位思考中，学生不知不觉地融入了文本，全身心地投入到教学所描绘的情境中，入情入境地和课文中的主人公进行交流对话或思想碰撞，长此下去，学生的情感、积极的个性心理品质就会得到较好的发展。
　　四、音乐渲染，升华情感
　　著名特级教师李吉林认为“音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它是一种用直感的方式，使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，很易于激起他们情感上的共鸣。”在语文教学中，只要选取的音乐与教材语言具有一致性或相似性，就会获得意想不到的效果。学生由于阅历有限，对于某些文章的理解常常停留在表面，缺乏深刻的认识。如学习《梅花魂》，课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一共写了五件小事，为我们勾勒了一位挚恋祖国的海外游子的形象，梅花与老人交相辉映，融于一体。在引导学生一步步释疑解惑后，播放《我的中国心》，孩子们声情并茂地唱完，升华了对文章的情感体验。
　　情境教学强调的是儿童的全面发展，在小学语文教学中，对于全面提高学生的基本素质具有非凡的意义。因此，在日常的教学过程中，教师要善于创设情境，努力提高学生学习语文的自信心和兴趣，体会语文与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探究中构建有价值的语文观，获得情感、知识、技能的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]杨卓.善用情境教学激活语文课堂[J].课外语文：教研版，2012.
　　[2]陈芳.用音乐激励职高语文课堂[J].科技资讯，2011.
　　[3]袁丽君.让美妙的音符流淌在语文课堂上[J].文学教育：中，2011.