内容摘要：代币制（token program）又称标记奖酬法（token economy），作为斯金纳操作性条件反射理论下的一种方法，是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。对于特殊儿童而言，是否多次得到外部刺激强化（成人对其行为的反应），对其改正行为问题有重大指导意义。本文基于作者在日常教育教学过程中，运用此方法尝试对自闭症儿童问题行为进行分层矫正的实践。详尽记录与分析代币制个案操作过程，探索代币制在培智教育中的方法与作用。
　　 关键词：代币制 问题行为 强化物 奖惩
　　一.代币制在培智教学中的作用意义
　　代币制（token program）又称标记奖酬法（token economy），是基于斯金纳操作性条件反射理论在实践中获得中大成功的一种方法，是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来塑造和强化良好行为的一种行为分层矫正方法。当期望发生的行为出现时，立刻给予一种“标记”或代币加以强化，然后再将“标记”或代币换取各种优待。把奖励的结果用虚拟的货币量化，完成了规定事项就奖励规定数量的代表，然后儿童用代币换取自己喜欢的东西或是实现自己的愿望。具体地说，就是首先由家长、老师和儿童协商制定出一系列的制度，规定要求儿童完成的事项和相应获取代币的数量，此方法兼顾了行为强化和认知两种方法的优点，能够有效地解决儿童现存问题。
　　二.代币制在培智教学中的具体应用
　　1.制定阶段目标
　　根据前一周的观察情况，分析智障儿童一周共发生攻击性行为13次，每天都有该行为发生。根据这一数据，制定的分层矫正目标是：运用代币制的方法采取多种干预措施，使其攻击性行为在3周以后发生的频率降低为每周不超过一次。
　　2.制定计划，实施干预措施
　　（1）首先，与智障儿童的家长进行了联系，向她们介绍具体分层矫正措施的主体情况，请他们配合研究工作。只有家长和学校的共同配合创设良好的情境氛围才更有利于代币值的实施。
　　（2）同智障儿童谈话，谈话的主要内容是：①让他知道老师和小朋友都喜欢和小朋友友好相处，不打人、不骂人的孩子，如果他想让老师、小朋友喜欢他，就不应该打人、骂人。②了解他的喜好。通过谈话我们了解到，智障儿童很想得到班里的小红花，最想让妈妈带他到利群商厦的“淘气堡”游乐场玩。③与智障儿童约定代币、后援强化物的形式及取得代币制后援强化物的方式：只要哪天不打小朋友，不和小朋友争抢玩具，就得到一个“葫芦娃”印章;如果第一周能得到3个印章，就得第一朵红花;第二周能得到4个印章，就得一朵红花。第三周再得4个或5个印章，就再奖一朵红花;得到三个红花后。妈妈就带他到利群“淘气堡”游乐场玩一次。在得到9朵紅花后，妈妈答应给他买一辆轨道电动火车。
　　三.代币制在培智教学中的反思
　　智力障碍不仅仅是指儿童的智力水平明显低于标准水平，而且伴有适应性行为障碍。智力障碍儿童生理和心理方面的缺陷，导致其行为的障碍和缺陷，从而难以适应社会生活，甚至不能生活自理。特殊儿童作为社会的弱势群体，给他们更多的关爱，是促进教育公平的基本要求。因此分层矫正智力障碍儿童的行为问题，显得尤为重要。而智力障碍儿童，尤其自闭症儿童问题行为层出不穷，由于先天或者后天因素的影响，他们往往存在着各种不同类型、不同程度的行为问题。
　　对智障儿童来说，使其养成良好的生活和学习习惯以适应日常生活环境的要求和满足个人发展的需要是极其重要的。由于智障儿童认知能力较差，其理解语言和规范的能力也受限，很难用讲道理的方式使其理解社会规范所不能接受的行为，对他人及其自身造成的影响，特别是针对自闭症儿童。将代币制运用到特殊儿童的行为分层矫正中，对良好行为的塑造有着极其重要的意义。
　　用代币作为强化物的优点在于不受时间和空间的限制，使用起来极为便利，还可进行连续的强化;只要培智儿童出现预期的行为，强化马上就能实现;用代币去换取不同的实物，从而可满足受奖者的某种偏好，可避免对实物本身作为强化物的那种满足感，而不致于降低追求强化（奖励）的动机。并且在培智儿童出现不良行为时还可扣回代币，使阳性强化和阴性强化同时起作用而造成双重强化的效果。
　　参考文献
　　[1]张文京.特殊儿童个别化教学设计与实施[M].重庆出版社2008.
　　[2]张文京.特殊教育课程理论与实践[M].内部资料.
　　基金项目：①本文系甘肃省教育科学规划2017年度课题《培智教育分层教学研究》，课题立项编号GS【2017】GHB 0231的阶段性研究成果。②本文系甘肃省教育科学规划2018年度课题《代币制在培智教育教学中的运用研究》，课题立项编号GS【2018】GHB 0949的阶段性研究成果。
　　（作者单位：甘肃省定西市特殊教育学校）