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摘 要：用生活中的数学素材，让学生在其中学习数学、感受数学，培养学生用数学的眼光观察世界、体验数学价值。
关键词：生活化数学；数学价值；学习兴趣
数学“生活化”教学，就是从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学问题。在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为一名教师，我经常结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、巧妙创设故事情境，激发学习兴趣
传统教学中，课堂教学就是“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，教学形式单调，教学方法枯燥。很多数学知识教师根本无法生动形象地传授给学生，学生也无法从老师那里“听”来丰富精彩的数学世界。因此，学生无精打采地学，教师无可奈何地教。《义务教育数学课程标准》强调：让学生在生动具体的情境中学习。因此，我在教学中时常营造轻松愉悦的学习氛围，让学生爱学乐学，易于接受新知。
例如，教学“认识轴对称图形”时，充分利用多媒体课件，展示了许多学生常见的如蜻蜓、蝴蝶等对称昆虫的动画视频，让那些对称的昆虫平铺在屏幕上，学生立刻被吸引住了。接着再让那些可爱的小昆虫的翅膀一扇一合，慢慢飞起来，看到这里，学生高兴地叫起来。这时我适时引导学生仔细观察大屏幕：谁来说说这些小动物有什么共同点？学生一边笑着一边讨论着，很快就有不少学生观察出：蜻蜓和蝴蝶的两对翅膀在扇动时是不断重合的。接着，我又展示了中国结、天安门、红领巾等图片，利用动画演示把这些图片沿一条直线对折，使学生清楚地认识了轴对称图形中的对称轴，从而很容易就理解了轴对称图形的含义。活动时间我又指导学生自己动手折一折对称图形，画一画是轴对称图形的小动物，说一说自己身边是轴对称图形的物体，比一比谁知道的轴对称图形多，并在小组内展示交流自己的作品……这堂课借助了多媒体技术，把本来枯燥难懂的抽象数学知识展现得既生动有趣又直观形象，因此学生学得轻松、记得牢固，印象非常深刻。有的学生还以为我在给他们上美术课，兴奋地说：“原来学数学这样有趣啊。”
二、巧妙运用信息技术展示知识的形成过程，培养数学思维能力
班里的学生大部分是土生土长的农村娃，在以往教学中，总是被动接受知识，很难体验到知识是怎样形成的，不能有效地理解很多抽象的数学概念，成为读死书、死读书的书呆子。现在，我充分利用多媒体技术向学生展示知识的形成过程，同时结合动手操作、小组合作等学习方式来培养他们的数学思维能力。现在，学生不仅喜欢数学、更喜欢听我的数学课。用他们的话说就是“数学好简单，好神奇哦！”
为了让学生更生动形象地认识角，我制作了动画短片，内容如下：在美丽的校园里，班里的几个孩子（用他们的可爱大头像制成）有的正在校园各处找角，有几人在画不同形状的角，又有几人拿着活动角在比较谁的角大谁的角小等一系列学习活动。学生没想到，自己和同学竟然成了动画片里的人物，太有意思啦！班里所有的学生都兴奋地叫起来：“那是王×！那是李×！还有刘×，还有……”学生专注地观看短片后，我及时引导他们分小组讨论、分析、归纳、小结从短片中学到的新知识，结果，学生给了我很大的惊喜！他们不仅认识了各种类型静态的角，还体会到角有大有小，理解了角的大小与角的两边张开大小的关系。我想，对于学生来说这是一节很快乐的数学课，对我来说是一节很成功的数学课。
如，在学习“分数的意义”时，很多学生难以理解什么是单位“1”，更难把多个物体看作单位“1”，不清楚怎样把单位“1”平均分成若干份。比如有的学生会把一个苹果当做单位“1”，把这一个苹果平均切成几份是平均分，但是不清楚怎样把一堆苹果看作单位“1”。此时，我设计了以下一些生动活泼的画面：理货员搬出一箱一箱的苹果，超市冰柜里一盒一盒的酸奶，花丛中一群一群的小蜜蜂……引导学生观察，并讨论，说出可以把一箱苹果、一盒酸奶、一群蜜蜂看作单位“1”，并把箱内的苹果有多少就看作平均分成多少份，盒内有多少瓶酸奶就看作平均分成多少份，有多少只蜜蜂就看作平均分成多少份……这样，不仅使学生理解了抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力和注意力，丰富的想象力和创造力，同时激发了学生探究知识的好奇心，使学生体验到自主学习的快乐。
三、通过解决生活问题使学生体验数学的价值
学生日常生活中的行走、上下楼和拐弯实际是在进行平移、旋转的活动，从家到学校在经历位置的变化。在学习了“营养午餐”后，我让学生课后去调查家人经常吃的菜谱，看看自己家的菜谱是否达到营养标准，并给家长提出合理的建议，使家长知道怎样合理搭配食品才能让家人吃得既营养又健康……这样的设计，使学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，让学生感觉数学原来是那么简单而有趣，数学的作用这么大，人们的生活原来离不开数学，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
参考文献：
吴庆富.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2014（01）.
编辑 薛直艳
关键词：生活化数学；数学价值；学习兴趣
数学“生活化”教学，就是从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学问题。在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为一名教师，我经常结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、巧妙创设故事情境，激发学习兴趣
传统教学中，课堂教学就是“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，教学形式单调，教学方法枯燥。很多数学知识教师根本无法生动形象地传授给学生，学生也无法从老师那里“听”来丰富精彩的数学世界。因此，学生无精打采地学，教师无可奈何地教。《义务教育数学课程标准》强调：让学生在生动具体的情境中学习。因此，我在教学中时常营造轻松愉悦的学习氛围，让学生爱学乐学，易于接受新知。
例如，教学“认识轴对称图形”时，充分利用多媒体课件，展示了许多学生常见的如蜻蜓、蝴蝶等对称昆虫的动画视频，让那些对称的昆虫平铺在屏幕上，学生立刻被吸引住了。接着再让那些可爱的小昆虫的翅膀一扇一合，慢慢飞起来，看到这里，学生高兴地叫起来。这时我适时引导学生仔细观察大屏幕：谁来说说这些小动物有什么共同点？学生一边笑着一边讨论着，很快就有不少学生观察出：蜻蜓和蝴蝶的两对翅膀在扇动时是不断重合的。接着，我又展示了中国结、天安门、红领巾等图片，利用动画演示把这些图片沿一条直线对折，使学生清楚地认识了轴对称图形中的对称轴，从而很容易就理解了轴对称图形的含义。活动时间我又指导学生自己动手折一折对称图形，画一画是轴对称图形的小动物，说一说自己身边是轴对称图形的物体，比一比谁知道的轴对称图形多，并在小组内展示交流自己的作品……这堂课借助了多媒体技术，把本来枯燥难懂的抽象数学知识展现得既生动有趣又直观形象，因此学生学得轻松、记得牢固，印象非常深刻。有的学生还以为我在给他们上美术课，兴奋地说：“原来学数学这样有趣啊。”
二、巧妙运用信息技术展示知识的形成过程，培养数学思维能力
班里的学生大部分是土生土长的农村娃，在以往教学中，总是被动接受知识，很难体验到知识是怎样形成的，不能有效地理解很多抽象的数学概念，成为读死书、死读书的书呆子。现在，我充分利用多媒体技术向学生展示知识的形成过程，同时结合动手操作、小组合作等学习方式来培养他们的数学思维能力。现在，学生不仅喜欢数学、更喜欢听我的数学课。用他们的话说就是“数学好简单，好神奇哦！”
为了让学生更生动形象地认识角，我制作了动画短片，内容如下：在美丽的校园里，班里的几个孩子（用他们的可爱大头像制成）有的正在校园各处找角，有几人在画不同形状的角，又有几人拿着活动角在比较谁的角大谁的角小等一系列学习活动。学生没想到，自己和同学竟然成了动画片里的人物，太有意思啦！班里所有的学生都兴奋地叫起来：“那是王×！那是李×！还有刘×，还有……”学生专注地观看短片后，我及时引导他们分小组讨论、分析、归纳、小结从短片中学到的新知识，结果，学生给了我很大的惊喜！他们不仅认识了各种类型静态的角，还体会到角有大有小，理解了角的大小与角的两边张开大小的关系。我想，对于学生来说这是一节很快乐的数学课，对我来说是一节很成功的数学课。
如，在学习“分数的意义”时，很多学生难以理解什么是单位“1”，更难把多个物体看作单位“1”，不清楚怎样把单位“1”平均分成若干份。比如有的学生会把一个苹果当做单位“1”，把这一个苹果平均切成几份是平均分，但是不清楚怎样把一堆苹果看作单位“1”。此时，我设计了以下一些生动活泼的画面：理货员搬出一箱一箱的苹果，超市冰柜里一盒一盒的酸奶，花丛中一群一群的小蜜蜂……引导学生观察，并讨论，说出可以把一箱苹果、一盒酸奶、一群蜜蜂看作单位“1”，并把箱内的苹果有多少就看作平均分成多少份，盒内有多少瓶酸奶就看作平均分成多少份，有多少只蜜蜂就看作平均分成多少份……这样，不仅使学生理解了抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力和注意力，丰富的想象力和创造力，同时激发了学生探究知识的好奇心，使学生体验到自主学习的快乐。
三、通过解决生活问题使学生体验数学的价值
学生日常生活中的行走、上下楼和拐弯实际是在进行平移、旋转的活动，从家到学校在经历位置的变化。在学习了“营养午餐”后，我让学生课后去调查家人经常吃的菜谱，看看自己家的菜谱是否达到营养标准，并给家长提出合理的建议，使家长知道怎样合理搭配食品才能让家人吃得既营养又健康……这样的设计，使学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，让学生感觉数学原来是那么简单而有趣，数学的作用这么大，人们的生活原来离不开数学，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
参考文献：
吴庆富.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2014（01）.
编辑 薛直艳