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【摘 要】目前我国高职教育与实践经验更加丰富、发展历史更为悠久的高等教育相比，高职教育还是比较稚嫩的，诸多方面都还处于摸索阶段，所以出现问题是难以避免的。从当前的现状来看，高职汉语教学还存在比较明显的问题，需要在今后的实践中不断加强对这方面问题的改进和解决。本文就高职汉语教学存在的问题和策略进行了分析和研究。
【关键词】高职汉语教学;问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.037
随着学科本身的进一步发展以及相关学科知识的交叉渗透，导致高职院校在汉语教学方面存在的问题也越来越突出，怎样才能提高汉语教学的实用性，已经成为现阶段高职教育面临的一大重要难题。
一、高职汉语教学中存在的主要问题
（一）汉语教学课堂活跃度偏低
当前，我国不少高职院校的汉语教学课堂氛围都比较压抑、枯燥，这也是导致高职少数民族学生汉语学习水平无法得到有效提升的关键原因之一，由于缺乏良好的课堂学习氛围，少数民族学生对教师所讲授的内容往往不感兴趣，在重要知识点的理解上也还不够透彻，整个授课过程中，教师只是一味地进行知识的灌输，而没有考虑到少数民族学生是否充分参与其中，这就形成了教师一边讲课，少数民族学生一边在桌下做其他事情的课堂局面，最终直接影响到课堂教学质量。
（二）教学方法传统落后
高职汉语教学中所讲授的内容涉及到声调、声母、韵母等基础语文知识，这些内容往往在小学阶段就已经接触过，对于在国内长大的少数民族学生来说，这些内容可以说十分简单，这就很容易让其感到枯燥无味，甚至认为学不学都无所谓，再加上课堂教学方法比较陈旧落后，仍然按照教师一边讲解、板书，少数民族学生一边做笔记这样的形式进行，这就导致少数民族学生很难积极参与到教学过程中，最终取得的学习成果也不理想。
（三）少数民族学生两极分化的现象十分严重
在汉语课堂教学中，一些少数民族学生比较勤奋、踏实，参与课堂讨论等活动的积极性也比较高;但还有一部分少数民族学生往往依赖性很强，缺乏学习的积极性与主动性，只是一味被动地接收知识。之所以会出现这种两极分化的现象，主要原因在于少数民族学生的未来规划不同，前者希望通过学好基础课程，将来好专升本继续学习深造;后者则认为只有将专业技术学好才能更好地帮助其将来找工作就业，而汉语本身并没有什么实际的作用，只是为了应付考试而已，所以学不学似乎并不重要。如果不能加快高职汉语课程教学的改革步伐，这门课或早或晚都必将被少数民族学生“遗弃”。
（四）汉语教材内容较为片面，缺乏新意
一般来说，汉语教材主要是以修辞、语法、词汇、文字和语音这五大板块为主。一方面，教材的内容相对陈旧，课本中所举的例子往往缺乏时代感，内容体系过于保守，很难充分激发出少数民族学生的学习兴趣;另一方面，大部分市面上的教材在内容上都较为理论化，且难度偏大，缺乏应用性、实践性的内容。我们都知道，高职院校少数民族学生的知识基础与本科生相比通常要差一些，偏理论化的教材对他们来说具有一定的学习难度，同时也与高职院校培养实用性人才的目标定位存在出入。
二、高职汉语教学的策略
（一）教师应转变传统教学观念，充分发挥出少数民族学生在课堂上的主体作用
少数民族学生是课堂学习的主人翁，因此，教师在课堂上必须给予其充足的时间进行学习，并适当为其提供课堂表现的机会，使其有更多的机会参与到课堂教学当中，从而激发少数民族学生学习的欲望和动力。例如在进行汉语中语音教学的时候，教师可引导少数民族学生主动在全班面前进行展示，让少数民族学生有机会呈现自身的学习成果，通过这样的方式，就能在一定程度上提高少数民族学生在课堂上的积极性。在正式上课之前，教师可准备一些活跃课堂气氛的活动，如演讲比赛、辩论赛等，从而让少数民族学生感受到汉语学习的乐趣所在。
（二）在课堂教学中引入信息化教学手段
当今时代是信息化、数字化的时代，要让少数民族学生更好地学习语言知识，就必须在课前准备足够的资源，并积极引入现代信息化教学手段，形成全新的课堂教学模式，如翻转课堂教学模式，这样不但能进一步拓展少数民族学生的视野，同时也能促进汉语课堂教学效率和质量的提升。与此同时，高职院校还应当加强对校园数据平台的建设，使少数民族学生和教师可借助这一平台进行交流和讨论，教师也可在这一平台上上传一些微课视频，让少数民族学生在课余时间进行学习，从而弥补课堂教学的缺失。
（三）教师应注重对自身专业能力的提升
对于汉语的教学来说，少数民族学生的学习效果不仅取决于自身，同时也取决于教师的教学能力。我国目前的高职汉语课堂教学基本是以教师为主导，少数民族学生对教师的依赖程度也比较高，所以，教师必须具备更强的能力，要在实际教学的过程中不断创新和改进教学策略，结合少数民族学生的实际情况与现实生活进行举例，从而让少数民族学生充分感受到汉语学习的魅力，并积极主动地参与到课堂学习中来。
（四）改革教学内容
高职院校应当结合课程目标，加强对教学内容的调整，突出教学的实用性，将培养少数民族学生的语言运用能力作为核心。传统的教材通常是针对汉语言专业的少数民族学生进行编写的，尽管课程内容比较广博，且具有一定的深度，但是对高职少数民族学生来说却并不一定具备实用价值。因此，必须加强对汉语教学内容的改革，从实践教学情况来看，语法教学是比较困难的部分，对于高职院校的少数民族学生来说，应将重點放在教会少数民族学生如何运用语法上，让其通过辨析句子、造句等训练来实现学以致用。
三、结语
综上所述，高职院校作为我国应用型人才培养的摇篮，其在我国现代社会的发展中扮演着十分重要的角色。现阶段，大部分国内高职院校在汉语教学上都还存在着教学方法落后、课堂活跃度偏低等问题，要改变这一现状，就必须转变传统教学观念，引入信息化教学手段，并加强对教学内容的改革，此外，教师也必须进一步完善自身的专业素质与能力。
参考文献
[1]李煊.浅析高职汉语言文学教育的困境突围[J].现代职业教育，2019，（11）：148-149.
[2]汪令.高校现代汉语教学中存在的问题及对策[J].新商务周刊，2019，（15）：295.
【关键词】高职汉语教学;问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.037
随着学科本身的进一步发展以及相关学科知识的交叉渗透，导致高职院校在汉语教学方面存在的问题也越来越突出，怎样才能提高汉语教学的实用性，已经成为现阶段高职教育面临的一大重要难题。
一、高职汉语教学中存在的主要问题
（一）汉语教学课堂活跃度偏低
当前，我国不少高职院校的汉语教学课堂氛围都比较压抑、枯燥，这也是导致高职少数民族学生汉语学习水平无法得到有效提升的关键原因之一，由于缺乏良好的课堂学习氛围，少数民族学生对教师所讲授的内容往往不感兴趣，在重要知识点的理解上也还不够透彻，整个授课过程中，教师只是一味地进行知识的灌输，而没有考虑到少数民族学生是否充分参与其中，这就形成了教师一边讲课，少数民族学生一边在桌下做其他事情的课堂局面，最终直接影响到课堂教学质量。
（二）教学方法传统落后
高职汉语教学中所讲授的内容涉及到声调、声母、韵母等基础语文知识，这些内容往往在小学阶段就已经接触过，对于在国内长大的少数民族学生来说，这些内容可以说十分简单，这就很容易让其感到枯燥无味，甚至认为学不学都无所谓，再加上课堂教学方法比较陈旧落后，仍然按照教师一边讲解、板书，少数民族学生一边做笔记这样的形式进行，这就导致少数民族学生很难积极参与到教学过程中，最终取得的学习成果也不理想。
（三）少数民族学生两极分化的现象十分严重
在汉语课堂教学中，一些少数民族学生比较勤奋、踏实，参与课堂讨论等活动的积极性也比较高;但还有一部分少数民族学生往往依赖性很强，缺乏学习的积极性与主动性，只是一味被动地接收知识。之所以会出现这种两极分化的现象，主要原因在于少数民族学生的未来规划不同，前者希望通过学好基础课程，将来好专升本继续学习深造;后者则认为只有将专业技术学好才能更好地帮助其将来找工作就业，而汉语本身并没有什么实际的作用，只是为了应付考试而已，所以学不学似乎并不重要。如果不能加快高职汉语课程教学的改革步伐，这门课或早或晚都必将被少数民族学生“遗弃”。
（四）汉语教材内容较为片面，缺乏新意
一般来说，汉语教材主要是以修辞、语法、词汇、文字和语音这五大板块为主。一方面，教材的内容相对陈旧，课本中所举的例子往往缺乏时代感，内容体系过于保守，很难充分激发出少数民族学生的学习兴趣;另一方面，大部分市面上的教材在内容上都较为理论化，且难度偏大，缺乏应用性、实践性的内容。我们都知道，高职院校少数民族学生的知识基础与本科生相比通常要差一些，偏理论化的教材对他们来说具有一定的学习难度，同时也与高职院校培养实用性人才的目标定位存在出入。
二、高职汉语教学的策略
（一）教师应转变传统教学观念，充分发挥出少数民族学生在课堂上的主体作用
少数民族学生是课堂学习的主人翁，因此，教师在课堂上必须给予其充足的时间进行学习，并适当为其提供课堂表现的机会，使其有更多的机会参与到课堂教学当中，从而激发少数民族学生学习的欲望和动力。例如在进行汉语中语音教学的时候，教师可引导少数民族学生主动在全班面前进行展示，让少数民族学生有机会呈现自身的学习成果，通过这样的方式，就能在一定程度上提高少数民族学生在课堂上的积极性。在正式上课之前，教师可准备一些活跃课堂气氛的活动，如演讲比赛、辩论赛等，从而让少数民族学生感受到汉语学习的乐趣所在。
（二）在课堂教学中引入信息化教学手段
当今时代是信息化、数字化的时代，要让少数民族学生更好地学习语言知识，就必须在课前准备足够的资源，并积极引入现代信息化教学手段，形成全新的课堂教学模式，如翻转课堂教学模式，这样不但能进一步拓展少数民族学生的视野，同时也能促进汉语课堂教学效率和质量的提升。与此同时，高职院校还应当加强对校园数据平台的建设，使少数民族学生和教师可借助这一平台进行交流和讨论，教师也可在这一平台上上传一些微课视频，让少数民族学生在课余时间进行学习，从而弥补课堂教学的缺失。
（三）教师应注重对自身专业能力的提升
对于汉语的教学来说，少数民族学生的学习效果不仅取决于自身，同时也取决于教师的教学能力。我国目前的高职汉语课堂教学基本是以教师为主导，少数民族学生对教师的依赖程度也比较高，所以，教师必须具备更强的能力，要在实际教学的过程中不断创新和改进教学策略，结合少数民族学生的实际情况与现实生活进行举例，从而让少数民族学生充分感受到汉语学习的魅力，并积极主动地参与到课堂学习中来。
（四）改革教学内容
高职院校应当结合课程目标，加强对教学内容的调整，突出教学的实用性，将培养少数民族学生的语言运用能力作为核心。传统的教材通常是针对汉语言专业的少数民族学生进行编写的，尽管课程内容比较广博，且具有一定的深度，但是对高职少数民族学生来说却并不一定具备实用价值。因此，必须加强对汉语教学内容的改革，从实践教学情况来看，语法教学是比较困难的部分，对于高职院校的少数民族学生来说，应将重點放在教会少数民族学生如何运用语法上，让其通过辨析句子、造句等训练来实现学以致用。
三、结语
综上所述，高职院校作为我国应用型人才培养的摇篮，其在我国现代社会的发展中扮演着十分重要的角色。现阶段，大部分国内高职院校在汉语教学上都还存在着教学方法落后、课堂活跃度偏低等问题，要改变这一现状，就必须转变传统教学观念，引入信息化教学手段，并加强对教学内容的改革，此外，教师也必须进一步完善自身的专业素质与能力。
参考文献
[1]李煊.浅析高职汉语言文学教育的困境突围[J].现代职业教育，2019，（11）：148-149.
[2]汪令.高校现代汉语教学中存在的问题及对策[J].新商务周刊，2019，（15）：295.