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摘要：对于数控专业，传统的教学模式已很难适应现代职业技术教育发展的需要，也难以满足现代社会对技能型人才的需求。而唯有一体化教学真正能够做到理论与实践相结合，能够提高学生的动手能力、分析问题的能力和解决问题的能力。本文对数控专业课程采用一体化教学进行了探索。
关键词：传统教学 一体化教学 模块课程
中图分类号：TG659 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0055-01
那么什么叫一体化教学呢？所谓一体化教学，就是将理论与实践更好的衔接，将本专业的文化课、基础课、专业课和实习课结合在一起，融入到每个课题当中。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，通过专业能力、实践操作、学用结合的方式，逐步实现以教师为中心向以学生为中心转变；如何“教给”学生向如何“教会”学生转变；以教材为中心向以课堂为中心转变；以教学大纲和培养目标为中心向以实习车间、实验室为中心转变。那么如何才能实现一体化教学呢？笔者对此有一些肤浅的看法。
1 传统教学与一体化教学的区别
传统的教学分两个层次进行，将理论知识和实践操作的教学分开。在理论知识的教学过程中，要求学生必须认真听讲，理解教师所讲的知识，消化教师所讲的内容，想象教师所描述的操作。但是由于学生个体的差异、理解能力的不同，导致在意识里形成一种主观地不知正确与否的概念或操作。在实践教学过程中，要求学生熟练掌握数控机床的实践操作，教师只讲基本的操作方法和操作技巧，从客观上纠正学生在理论课上想象形成的一部分错误概念、操作。传统教学方式将理论与实践割裂开，在理论和实践教学之间就会诱发为什么实践中要这样操作，有什么理论依据，如何将理论与实践结合在一起的一系列问题，促使学生一知半解，不能够达到教师“传道授业解惑”的真正效果。
一体化教学，理论和实习教学均由一个教师来完成。在理论教学上，以项目为主线，采用启发式教学，做到师生互动，从工艺分析、数学处理、图形构建、编制程序，引导学生提出问题，调动学生的学习积极性，通过寻找解决问题的途径，开拓学生的思维能力。在实践教学环节中，学生在计算机上对自己的程序进行仿真演练，然后到数控机床上校验，发现问题，教师再启发学生去分析解决，进行修改、调试后再校验，最终加工出合格产品。数控专业一体化教学，真正做到了理论与实践相结合，编程与仿真演练、机床操作与实际加工校验相结合，通过对每个课题的学习，逐渐深入，循序渐进。一体化教学可以使学生实现脑与手更好地结合，可以充分提高学生学习兴趣（传统教学与一体化教学区别见表1）。
2 数控专业一体化教学课程建设
2.1 修订教学计划和教学大纲，明确一体化教学的模块课程
由于理论课的教学计划和实习课的教学大纲是具体指导我们开设课程、课时、教学内容的纲领性文件。因此，在修订教学计划和教学大纲过程中，我们应该以理论课的教学计划和实习课的教学大纲为依据，本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标，认真调查市场对毕业生的专业需求，及时搜集和了解毕业生的就业反馈，结合劳动部职业技能鉴定的要求和学校具体的实习条件，制定新的教学计划和教学大纲。为使新计划内容更加丰富、富有教学意义，新计划可以推行模块化的课程设置，将数控专业分为文化基础課程、专业核心课程及综合素质拓展课程三个模块。重点对专业核心课程模块实行一体化教学，并且明确专业核心课程模块中哪些课程可以合并成为一体化课程。如《车工工艺学》和普车实习，《数控加工工艺学》和数控车实习，《铣工工艺学》和铣床实习，《AUTOCAD》和CAM等这些课程基本可以实现一体化。另外，还必须明确每门课程应该讲解哪些基本内容，高技班和中专班、中技班的内容区别在哪里。
2.2 数控专业教师自编一体化课程的教材
数控专业一体化教学应该结合学校的实情选择最合适的教材。专业教师可以结合自身实际经验和学生接受能力，编写一套适合于实施一体化教学的新教材。这套教材要求专业理论知识本着“必须、够用、易懂”的原则，将重点放在与实践技能相关的必备专业知识上，充分体现“教、学、做”三位一体的职教思想。有了自编教材，理论与实习之间的教学不会再出现重复或是出现理论滞后于实习的现象，同时教师之间也能够借助自编教材互相学习，互相交流，取长补短，为更好地形成一本完整的教材奠定一定的基础。同时，学生能够将理论知识贯穿于整个实习当中，自己分析解决实习过程中遇到的问题，达到相互渗透和补充的目的。
2.3 考核内容和考核方法
一体化教学的考核方法和考核内容必须区别于传统考核方法，融入传统考核方法的同时，增加主观意识的评价等内容，使教学方式更加灵活、更加客观、更加见效。考核内容更加注重学生的学习过程，按阶段、分层次，对学生知识、能力、素质、团队意识等进行全面考核。考试方法也要突出多面性，可以包括学生自我评价、学习小组互相评价、教师总结评价等，达到客观评价的目的。
3 数控专业一体化教学车间的建设与管理
3.1 一体化车间创建
学校应根据本校的实际情况，创建数控专业的主干专业课的一体化车间，如独立的数控车实习车间，数控铣实习车间，仿真演练机房等。一体化车间面积要足够大，基本设备和常规设施要达标，安全设施要到位，并且要加大一体化车间设备的投入。
3.2 实现“教师一体化”
“教师一体化”即专业理论教师与实习教师实现一体化。实施课程教学一体化的关键在于数控教学的各位专业教师，整个教学一体化过程完全是自编自演，教师对数控加工技术掌握的深度和广度以及其教学水平的高低，是制约数控专业课程一体化能否实现、能否成功的关键因素。
3.3 一体化车间管理
每个一体化车间必须至少安排一名车间管理员，严格执行一体化车间的管理规章制度，做到责任到人，职责分明。一体化车间管理员还必须具有一定的基础技能。不仅要学会如何使用和保养仪器设备，而且还要掌握仪器设备一般故障的修复技能。同时，一体化车间管理员要本着“定期养护、定期维修、及时上报”的原则，定期对部分较精密复杂的仪器设备进行检查或修复，在保持仪器设备完好无损的情况下，确保一体化车间正常运行。
4 结语
数控专业一体化教学将理论与实践紧密结合，它能够明显提高学生的学习兴趣，引导学生主动思考，强化学生的动手能力，使学生提出生产中的一些实际问题。同时，一体化教学不仅能够提高教学效率和教学质量，还能为企业提供更多的合格人才。但“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”，这种模式还需要我们在实践中不断研究和改进，使这一教学模式得以完善，对教师的教学真正起到事半功倍的作用。
参考文献
[1] 于仕斌，邓育年，潘伟荣.构造“一体化”教学课程模式的研究[J].中国职业技术教育，2007（12）：37-40.
关键词：传统教学 一体化教学 模块课程
中图分类号：TG659 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0055-01
那么什么叫一体化教学呢？所谓一体化教学，就是将理论与实践更好的衔接，将本专业的文化课、基础课、专业课和实习课结合在一起，融入到每个课题当中。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，通过专业能力、实践操作、学用结合的方式，逐步实现以教师为中心向以学生为中心转变；如何“教给”学生向如何“教会”学生转变；以教材为中心向以课堂为中心转变；以教学大纲和培养目标为中心向以实习车间、实验室为中心转变。那么如何才能实现一体化教学呢？笔者对此有一些肤浅的看法。
1 传统教学与一体化教学的区别
传统的教学分两个层次进行，将理论知识和实践操作的教学分开。在理论知识的教学过程中，要求学生必须认真听讲，理解教师所讲的知识，消化教师所讲的内容，想象教师所描述的操作。但是由于学生个体的差异、理解能力的不同，导致在意识里形成一种主观地不知正确与否的概念或操作。在实践教学过程中，要求学生熟练掌握数控机床的实践操作，教师只讲基本的操作方法和操作技巧，从客观上纠正学生在理论课上想象形成的一部分错误概念、操作。传统教学方式将理论与实践割裂开，在理论和实践教学之间就会诱发为什么实践中要这样操作，有什么理论依据，如何将理论与实践结合在一起的一系列问题，促使学生一知半解，不能够达到教师“传道授业解惑”的真正效果。
一体化教学，理论和实习教学均由一个教师来完成。在理论教学上，以项目为主线，采用启发式教学，做到师生互动，从工艺分析、数学处理、图形构建、编制程序，引导学生提出问题，调动学生的学习积极性，通过寻找解决问题的途径，开拓学生的思维能力。在实践教学环节中，学生在计算机上对自己的程序进行仿真演练，然后到数控机床上校验，发现问题，教师再启发学生去分析解决，进行修改、调试后再校验，最终加工出合格产品。数控专业一体化教学，真正做到了理论与实践相结合，编程与仿真演练、机床操作与实际加工校验相结合，通过对每个课题的学习，逐渐深入，循序渐进。一体化教学可以使学生实现脑与手更好地结合，可以充分提高学生学习兴趣（传统教学与一体化教学区别见表1）。
2 数控专业一体化教学课程建设
2.1 修订教学计划和教学大纲，明确一体化教学的模块课程
由于理论课的教学计划和实习课的教学大纲是具体指导我们开设课程、课时、教学内容的纲领性文件。因此，在修订教学计划和教学大纲过程中，我们应该以理论课的教学计划和实习课的教学大纲为依据，本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标，认真调查市场对毕业生的专业需求，及时搜集和了解毕业生的就业反馈，结合劳动部职业技能鉴定的要求和学校具体的实习条件，制定新的教学计划和教学大纲。为使新计划内容更加丰富、富有教学意义，新计划可以推行模块化的课程设置，将数控专业分为文化基础課程、专业核心课程及综合素质拓展课程三个模块。重点对专业核心课程模块实行一体化教学，并且明确专业核心课程模块中哪些课程可以合并成为一体化课程。如《车工工艺学》和普车实习，《数控加工工艺学》和数控车实习，《铣工工艺学》和铣床实习，《AUTOCAD》和CAM等这些课程基本可以实现一体化。另外，还必须明确每门课程应该讲解哪些基本内容，高技班和中专班、中技班的内容区别在哪里。
2.2 数控专业教师自编一体化课程的教材
数控专业一体化教学应该结合学校的实情选择最合适的教材。专业教师可以结合自身实际经验和学生接受能力，编写一套适合于实施一体化教学的新教材。这套教材要求专业理论知识本着“必须、够用、易懂”的原则，将重点放在与实践技能相关的必备专业知识上，充分体现“教、学、做”三位一体的职教思想。有了自编教材，理论与实习之间的教学不会再出现重复或是出现理论滞后于实习的现象，同时教师之间也能够借助自编教材互相学习，互相交流，取长补短，为更好地形成一本完整的教材奠定一定的基础。同时，学生能够将理论知识贯穿于整个实习当中，自己分析解决实习过程中遇到的问题，达到相互渗透和补充的目的。
2.3 考核内容和考核方法
一体化教学的考核方法和考核内容必须区别于传统考核方法，融入传统考核方法的同时，增加主观意识的评价等内容，使教学方式更加灵活、更加客观、更加见效。考核内容更加注重学生的学习过程，按阶段、分层次，对学生知识、能力、素质、团队意识等进行全面考核。考试方法也要突出多面性，可以包括学生自我评价、学习小组互相评价、教师总结评价等，达到客观评价的目的。
3 数控专业一体化教学车间的建设与管理
3.1 一体化车间创建
学校应根据本校的实际情况，创建数控专业的主干专业课的一体化车间，如独立的数控车实习车间，数控铣实习车间，仿真演练机房等。一体化车间面积要足够大，基本设备和常规设施要达标，安全设施要到位，并且要加大一体化车间设备的投入。
3.2 实现“教师一体化”
“教师一体化”即专业理论教师与实习教师实现一体化。实施课程教学一体化的关键在于数控教学的各位专业教师，整个教学一体化过程完全是自编自演，教师对数控加工技术掌握的深度和广度以及其教学水平的高低，是制约数控专业课程一体化能否实现、能否成功的关键因素。
3.3 一体化车间管理
每个一体化车间必须至少安排一名车间管理员，严格执行一体化车间的管理规章制度，做到责任到人，职责分明。一体化车间管理员还必须具有一定的基础技能。不仅要学会如何使用和保养仪器设备，而且还要掌握仪器设备一般故障的修复技能。同时，一体化车间管理员要本着“定期养护、定期维修、及时上报”的原则，定期对部分较精密复杂的仪器设备进行检查或修复，在保持仪器设备完好无损的情况下，确保一体化车间正常运行。
4 结语
数控专业一体化教学将理论与实践紧密结合，它能够明显提高学生的学习兴趣，引导学生主动思考，强化学生的动手能力，使学生提出生产中的一些实际问题。同时，一体化教学不仅能够提高教学效率和教学质量，还能为企业提供更多的合格人才。但“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”，这种模式还需要我们在实践中不断研究和改进，使这一教学模式得以完善，对教师的教学真正起到事半功倍的作用。
参考文献
[1] 于仕斌，邓育年，潘伟荣.构造“一体化”教学课程模式的研究[J].中国职业技术教育，2007（12）：37-40.