中学时代，是丰富自我，充实自我的黄金时代。学校的任务是为培养高素质人才打好基础，人才培养要靠教育。今天我们对教育的认识是“以人为本，重在发展”，其含义是尊重人、理解人、发展人。 我校作为一所农村学校，一直发展良好，尤其近五年，发展尤其迅猛。我校在各方面取得良好成绩的关键在于紧跟着时代的潮流，追求着教育的真谛，我们的目标、理想和追求是让每一个学生都在学校中得到最适宜和最充分的发展。
　　开学之初我们明确目标：让每一个学生都得到最好的发展。而最适宜的发展，就是最好的发展。最适宜的发展，既能符合社会的需求，又能适应个体的差异，即能够让学生通过教育，符合社会的需要。不仅仅通过成绩的高低好坏来区分人的高低好坏。
　　要树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。教师和家长都要尊重学生，相信学生，理解学生。相信每个学生都有潜在的发展能力，人人都能成才。教师要面向全体学生，研究学生，了解每个学生的特点和特长，因材施教，扬长避短，充分发挥学生的优势。
　　从教学上来讲，最适宜的发展应该是个性化的学习。新高考尊重学生的自主选择权，让学生根据自己的兴趣特长、职业发展取向和未来人生规划自主选择部分科目。我们作为一所初中学校，学生基础水平参差不齐，尤其到了九年级，面对升学的压力，如何让学生在学校的学习做到高效适宜，结合我校的实际情况，老师们研究制定分层走班制。
　　走班相比传统课堂，更关注学生的因材施教与个体发展，聚焦点放在那些被教师“遗忘的角落”，克服了传统课堂中有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的弊端。
　　分层走班制教学模式具体实施方法。首先分层走班教学是根据每位学生自身的知识水平，智力水平，非智力水平等因素在不同的差异情况进行分层次，使得教师们有针对性的实施不同的教学方式，从而达到每个同学都能接受到合理的教学方式。
　　分层走班教学制度既能让学习接受能力不强的学生有合理的适当的受教方式，从而得到显著的提升，也能使得学习能力较强的学生得到进一步的发展，可以使得不同层次不同水平的学生得到知识、技能和能力方面的普遍提高。当这个提升达到一定效果以后将比过往的教学方式有效很多，同时大大提升教师与学生，教师与家长知己恩的关系，有效的提高大家之间的合作交流效率。让中国的教育事业不断发展壮大。
　　分层走班教学制度，可以更大程度上实现因材施教、量体裁衣。在国外一些代表性学者表示分层教师将更有效的让学生们掌握学习知识。如著名心理学家、教育家布鲁姆曾经提出的“掌握学习理论”，布鲁姆主张“让学生们有充分的学习时间，同时让他们获得合理的科学学习方法，在通过学生们的自主学历，努力学习，基本都可以将学习内容掌握”。不同水平的学生需要不同的方式去教学，不同的学生对于不同的教师内容能保持不同的注意力，所以为了实现因材施教这个目标，更加需要采用分层走班教学方式。
　　分层走班制度教学模式具体实施方法可分为四大类：学生编制、分层备课、分层授课、分类指导
　　学生编制：其意思就是首先将学生进行分层，也是实施分层走班教学制度的基础，为了加强教学的针对性，根据每位学生的知识水平、思维水平、兴趣爱好，特长及心理等因素，在调查分析后的基础上讲学生进行分层，有按大纲基础要求进行教学的学生层次，有按高于基础水平进行教学的学生层次，还有较高水平基础进行教学的学生层次。同时分层不为固定的，在每学期末到来之时，重新对学生的各方面水平进行调查与分析，使得每位学生在不得的时间段有更加科学的学习方式。
　　分层备课：分层备课是实施分层走班教学的前提。教师要在充分的理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，掌握好哪些是重点的基础，是学生们应该掌握的，哪些适合該层次的学生，在更好的提升能力水平强的学生的同时，也要特别关注能力基础一般的同学，科学的解决能力基础一般同学的学习困难与潜能的发展。
　　分层授课：分层授课是实行分层走班教学的重点环节与实施环节了。教师需要根据该层次的学生水平，划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度;教学的时候要遵循“学生为主体，教学为主导，训练为主线，能力为目的”的教学宗旨，让所有的学生都能学习，都会学习，保证分层教师目标的准确落实。
　　分类指导：分类指导是实施分层走班教学的关键。教师在教学的过程中针对不同层次的学生采用不同的方式进行科学而有效的帮助和指导。需要因人而异，体现出因材施教的教学原则。同时进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，增强不同层次学生的指导，促进学生由底层不断向高层的提升，使学生整体优化，进而发展学生的特长。
　　但是理想的个性化学习在现在这种要所有的人都要接受教育的情况下，无法实现。但是我们应该知道，个性化学习的因素越多，学生就越能得到适宜的发展。所以，我们的学校就应该朝着这个方向去发展。