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摘 要： 习作评改是作文教学中一项重要且艰巨的任务，只有让学生养成“文不厌改”的习惯，才能提高学生的作文素质。作文讲评课可按照“找准难点—评中导法—示范修改—互评互改—品读激励—自评自改”这几个步骤进行。只有认真上好每一节讲评课，培养学生自改作文的能力，才能真正提高学生的习作能力。
关键词： 作文讲评课 自改作文能力 培养途径
一、学生自改作文的意义
“好文章是改出来的”。《语文课程标准》对学生自改作文能力训练提出了明确的要求。对中年级提出：能修改习作中有明显错误的句子；对高年级提出：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。而上好作文评改课，则是培养学生自改作文能力的有效途径。
二、作文讲评课的基本步骤
1.当好“读者”，找准难点。
学生是作文的主体。上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生习作中存在的共性问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改标准。如三年级第六册第一单元《我喜欢的颜色》，通过阅读学生的作文发现，学生习作主要问题是内容不具体。而学生不能把作文写具体的主要原因有两个：第一，学生不能把自己喜欢的颜色和具体事物联系起来，因此觉得无话可说；第二，学生不能展开联想和想象，运用恰当方法对事物进行具体描述。找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地讲评。
2.佳作欣赏，评中导法。
课堂上，首先选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。如在《我喜欢的颜色》习作中，在欣赏了一篇优秀习作后，学生展开评议。在评议中，学生抓住习作中的优点进行评价。如“他写出了他喜欢的颜色”。“他的语句特别通顺，而且几乎没有错别字”。“他用比喻句描写玉兰花的样子，特别生动”。“他开头写得好，能和其他颜色对比”……教师针对学生提出的优点，及时总结概括提升，并相机出示写好此文的要领：（1）将自己喜欢的颜色交代清楚；（2）把自己喜欢的颜色和具体事物联系起来；（3）能展开想象，运用恰当的比喻、拟人等修辞方法对事物进行具体描写；（4）适当分段，结构清晰。这一环节既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行了欣赏，受到了情感熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行习作方法引导。
3.典型引路，示范修改。
在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。这一环节中主要以教师示范为主。学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。对于学生评改得不准确、不恰当的地方，教师进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养学生“自改”的主动性、独立性和创造性。
4.互评互改，取长补短。
对于学生来说，特别是中年级学生，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。在此过程中，教师要针对学生不容易发现问题这一缺点，随时把一些修改技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同看法，使学生逐步形成主体地位意识。通过学生之间的改改画画圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化地学到他人的习作方法，提高分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免教师的灌输，使学生对作文产生浓厚兴趣，增强习作自信心，为以后修改做好准备。
5.品读激励，激发兴趣。
让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。这样现身说法，对全体同学又是一次启发教育。这种做法既体现了推荐者的赏识能力，又训练了朗读者的水平，加上老师的赞赏和肯定，学生修改作文的积极性会更高涨，都会兴致盎然、千方百计地修改自己的作文。
6.自评自改，提高能力。
学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备一定的修改作文的能力，此时再让学生自评自改。在这一环节中，要求学生遵循“多读”的原则，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，便读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要采取多种手段鼓励学生多改，改好。最后老师根据修改次数和质量，给出复批成绩。
三、作文讲评课应注意的问题
1.找准习作重难点。
作文讲评课的重点在于评中导法、评中用法，评改前教师只有为学生习作把好脉，根据习作要求找准学生习作的难点，才能引导学生有针对性地评改。
2.选文要有针对性。
在选取作文讲评课中所需的佳作和修改范例时，教师要选择有针对性的习作，即能突出本次习作要求的佳作和便于学生结合评价标准进行评改的习作。这样通过评中导法和示范修改，更好地使学生掌握自改本篇习作的要领。
3.循序渐进，个个突破。
引导学生自评自改要循序渐进，特别是在三年级学生刚刚开始学习自改作文的阶段，作文讲评课上教师每节课可以确定2～3个评改要点，待学生具有一定的自改能力后，方可将作文评改权逐步向学生开放。
4.尊重学生，保护兴趣。
在作文评改过程中，一定要注意尊重学生，保护学生自改作文的积极性。教会学生评价他人作文时，一定要先找出优点充分肯定，然后提出合理建议。在课上，尽量将学生的亮点片断展示出来，让每个学生都能体验习作的乐趣。
5.提高素质，把握生成。
上好作文讲评课有着一定的难度，因为课堂生成千变万化。因此，教师要不断提高自身素质，特别要不断丰富自身文化底蕴，在动态生成时准确把握，对学生发言及时梳理提升，这样才能使评价内容更准确有效。
参考文献：
[1]吴禹春.教师在作文批改中的角色定位.小学语文教学，2003.5.
[2]李捷.以学生发展为本，培养学生自主评改能力.小学语文教学，2003.1.
关键词： 作文讲评课 自改作文能力 培养途径
一、学生自改作文的意义
“好文章是改出来的”。《语文课程标准》对学生自改作文能力训练提出了明确的要求。对中年级提出：能修改习作中有明显错误的句子；对高年级提出：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。而上好作文评改课，则是培养学生自改作文能力的有效途径。
二、作文讲评课的基本步骤
1.当好“读者”，找准难点。
学生是作文的主体。上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生习作中存在的共性问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改标准。如三年级第六册第一单元《我喜欢的颜色》，通过阅读学生的作文发现，学生习作主要问题是内容不具体。而学生不能把作文写具体的主要原因有两个：第一，学生不能把自己喜欢的颜色和具体事物联系起来，因此觉得无话可说；第二，学生不能展开联想和想象，运用恰当方法对事物进行具体描述。找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地讲评。
2.佳作欣赏，评中导法。
课堂上，首先选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。如在《我喜欢的颜色》习作中，在欣赏了一篇优秀习作后，学生展开评议。在评议中，学生抓住习作中的优点进行评价。如“他写出了他喜欢的颜色”。“他的语句特别通顺，而且几乎没有错别字”。“他用比喻句描写玉兰花的样子，特别生动”。“他开头写得好，能和其他颜色对比”……教师针对学生提出的优点，及时总结概括提升，并相机出示写好此文的要领：（1）将自己喜欢的颜色交代清楚；（2）把自己喜欢的颜色和具体事物联系起来；（3）能展开想象，运用恰当的比喻、拟人等修辞方法对事物进行具体描写；（4）适当分段，结构清晰。这一环节既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行了欣赏，受到了情感熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行习作方法引导。
3.典型引路，示范修改。
在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。这一环节中主要以教师示范为主。学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。对于学生评改得不准确、不恰当的地方，教师进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养学生“自改”的主动性、独立性和创造性。
4.互评互改，取长补短。
对于学生来说，特别是中年级学生，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。在此过程中，教师要针对学生不容易发现问题这一缺点，随时把一些修改技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同看法，使学生逐步形成主体地位意识。通过学生之间的改改画画圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化地学到他人的习作方法，提高分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免教师的灌输，使学生对作文产生浓厚兴趣，增强习作自信心，为以后修改做好准备。
5.品读激励，激发兴趣。
让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。这样现身说法，对全体同学又是一次启发教育。这种做法既体现了推荐者的赏识能力，又训练了朗读者的水平，加上老师的赞赏和肯定，学生修改作文的积极性会更高涨，都会兴致盎然、千方百计地修改自己的作文。
6.自评自改，提高能力。
学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备一定的修改作文的能力，此时再让学生自评自改。在这一环节中，要求学生遵循“多读”的原则，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，便读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要采取多种手段鼓励学生多改，改好。最后老师根据修改次数和质量，给出复批成绩。
三、作文讲评课应注意的问题
1.找准习作重难点。
作文讲评课的重点在于评中导法、评中用法，评改前教师只有为学生习作把好脉，根据习作要求找准学生习作的难点，才能引导学生有针对性地评改。
2.选文要有针对性。
在选取作文讲评课中所需的佳作和修改范例时，教师要选择有针对性的习作，即能突出本次习作要求的佳作和便于学生结合评价标准进行评改的习作。这样通过评中导法和示范修改，更好地使学生掌握自改本篇习作的要领。
3.循序渐进，个个突破。
引导学生自评自改要循序渐进，特别是在三年级学生刚刚开始学习自改作文的阶段，作文讲评课上教师每节课可以确定2～3个评改要点，待学生具有一定的自改能力后，方可将作文评改权逐步向学生开放。
4.尊重学生，保护兴趣。
在作文评改过程中，一定要注意尊重学生，保护学生自改作文的积极性。教会学生评价他人作文时，一定要先找出优点充分肯定，然后提出合理建议。在课上，尽量将学生的亮点片断展示出来，让每个学生都能体验习作的乐趣。
5.提高素质，把握生成。
上好作文讲评课有着一定的难度，因为课堂生成千变万化。因此，教师要不断提高自身素质，特别要不断丰富自身文化底蕴，在动态生成时准确把握，对学生发言及时梳理提升，这样才能使评价内容更准确有效。
参考文献：
[1]吴禹春.教师在作文批改中的角色定位.小学语文教学，2003.5.
[2]李捷.以学生发展为本，培养学生自主评改能力.小学语文教学，2003.1.