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【摘 要】高中阶段的化学学习难度较大，教师除了需要科学安排教学内容，制定合理的教学计划外，还需要对学生的各项能力进行培养，以此促进学生学习活动的顺利进行。思维转化能力是学生必须掌握的一项能力，其对学生的学习有着极大的促进作用。
【关键词】高中 化学 思维转换
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.030
转换能力是学生在学习化学课程时必须不断培养和强化的一种思维能力，它能有效促进学生提高知识的吸收能力和迁移运用能力，对学生成绩的提高有着重要的作用。高中化学教学内容多，教学任务重，需要教师对有关于化学的一切环节进行周详的考虑，包括学生思维能力的提高。实验是化学的重要组成部分，实验与理论的紧密结合就需要转换思维的参与，所以，转换思维是学生在学习化学时必须培养的一种思维能力，那么，高中化学教师如何提高学生的思维转换能力，以此促进学生化学学科的学习呢？
一、通过图表的学习提高思维转换能力
在高中化学教材中，有很多教材插图，这些教材插图与理论知识是紧密联系在一起的。此外，如今的高考对化学的考查中，图表考查还是比较多的，因此，学生对图表的掌握情况是影响学生成绩提高的一大因素。在不懂化学的人看来，图表不外乎就是简单的一些图画或是一些结构，但是对于懂化学的人来说，这些图表上的每一个颜色、符号或是结构都是有理论依据的，并不是像小朋友画画一样，凭着想象得到的，它是与科学，与理论紧密结合在一起的，所以，看懂图表的前提是懂得相关的理论知识。学生要想对教材中的插图进行充分的认识和理解，那么，学生就必须首先掌握扎实的理论知识，只有这样，才能借助理论对图表进行详细的解读和分析，从而增进对图表的认识。可以说，学生将所学习到的理论知识运用到图表的解读上，就是一种思维转换。相反，学生通过图表的展示就能联想到理论知识，这也是一种思维的转换，是保证学生将理论知识与实际生活紧密结合起来不可缺少的一种能力。故此，高中化学教师可以通过教材的图表、插图对学生的思维转换能力进行培养。
二、通过实验操作提高思维转换能力
实验教学是化学学科不可缺少的一部分，是教学活动的重要组成部分。实验的顺利开展能够有效促进教学的顺利进行，对学生综合能力的提高有着积极的影响。实验属于操作范畴，需要学生动手进行操作，从而得到与课本知识相吻合的实验现状。在教学中，首先对学生采取理论知识的传授，然后再进行实验的操作。为什么？原因就在于理论知识是学生进行实验操作的基础，实验的正确操作是以理论知识的转化而得来的。学生只有将理论知识掌握的透彻、全面，他才能科学的进行实验步骤的安排和设置，才能对实验中各种变量进行调控，从而保证实验的顺利进行。没有学生良好的理论知识的铺垫，实验教学是无法顺利开展的。学生将理论知识转化成实验的过程就是思维转换的过程。因此，教师可以通过实验的开展帮助学生逐步培养思维的转换能力，从而实现学习活动的有序开展。
三、通过习题的训练提高思维转换能力
习题解答的过程是学生将理论知识具体化的过程，在此过程中，学生需要将老师所传授的理论知识，结合具体的习题要求，对理论知识进行合理的搭配和整合才能将习题解答出来。在实际教学中，部分学生在刚学习到新的化学知识后，其对新知识的迁移运用能力并不高，对新知识的具体应用掌握不够熟练。原因何在？一方面，这与学生对知识的理解有关系，另一方面，这与学生的思维转换能力也有着不可分割的联系。如果学生的思维转换能力比较强，那么，通过课本举例的学习，他能够高效的将理论知识运用到习题的解答中。反之，他则需要更多的例子的学习才能掌握知识的运用能力。所以，练习题对学生思维转换能力的培养有着重要的意义。它能够帮助学生在进一步熟悉知识的情况下增进对知识的迁移运用能力，从而提高知识的转换能力，在理论知识和习题解答之间搭建起桥梁，使得学生的答题能力得到进一步的提高。高中化学教师在教学中应该重视习题的训练价值，通过一定的练习量增进学生对知识的转换能力，提高学生的思维能力，从而为学生综合能力的提高奠定基础。
四、重视课堂教学的引导作用
新课程改革之后，高中化学教师在授课中，开始注意课堂导入的重要性，在教学方法和教学过程的选择上也开始逐步的进行周密的考虑，而不再是“任意而教”，因此，部分教师开始采取实验导入法等良好的课堂导入开展教学活动。事实上，实验教学法的优点不仅在于其能激发学生学习的积极性，引导学生快速走进课堂教学知识中，还在于它能将学生的注意力集中到实验内容与教学知识的联系上，从而为实验与理论知识的搭建奠定基础。通过实验和理论知识的学习，学生就能从本节课的学习中基本掌握对知识的运用能力，因此，实验教学法对学生转换思维能力的培养是极为有利的。由此可得，学生转换思维能力的培养不单单局限于实验教学、习题训练、图表训练，它还渗透到教学的各个环节中，需要教师对教学活动进行全面的考量，從而在潜移默化中促进学生转换思维能力的提高。
五、通过教学方法的革新促进转换思维的提高
在传统的教学中，课堂教学以教师的讲解为主，教师是课堂教学的主导者，而学生则缺少主动性、积极性的参与，成为知识的接收者。这样的教学是不利于学生的进步和成长的。新课程改革之后，大部分的化学教师都开始尊重学生的主体地位，积极引导学生参与到课堂教学活动中来，但是，教师的改革幅度仍然比较小，无法有效的进一步促进教学的进步。因此，我认为，单就教学方法而言，教师可以进一步的进行教学方法的革新，以此促进学生能力的提高。比如说，教师可以根据教学内容的难易程度，适当的将部分内容下放给学生，让学生担任知识的主讲者。可以说，这样的一种教学方法能够促使学生进行角色的转换，从而使得学生的思维模式进行转化，那么，学生在成功成为“教师”之后，其对新知识的掌握和认识就不再局限于学生的思维模式和角度，其需要从学生的角度出发进行教学内容的设计，从而将教学知识传授给学生。因此，这样一种教学方法的转变，能够促使学生进行自身思维的转换，从而对学习内容有更近一步的认识和理解。
高中化学教学难度是比较大的，学生由于兴趣爱好，思维习惯等因素的影响，对化学形成的认识也不太一样，因此，学生之间的差异性导致教学难度的增大。但是，不论学生的差异性有多大，教师在坚持因材施教的同时需要对学生的基本能力进行全面的培养。思维转换能力是学生在学习中必须掌握的一种能力，其对学生学习的促进作用应该引起教师的重视，所以，化学教师可以从图表，实验、习题、教学方法等方面对学生进行重点训练和培养，从而提高学生的综合学习能力。
【关键词】高中 化学 思维转换
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.030
转换能力是学生在学习化学课程时必须不断培养和强化的一种思维能力，它能有效促进学生提高知识的吸收能力和迁移运用能力，对学生成绩的提高有着重要的作用。高中化学教学内容多，教学任务重，需要教师对有关于化学的一切环节进行周详的考虑，包括学生思维能力的提高。实验是化学的重要组成部分，实验与理论的紧密结合就需要转换思维的参与，所以，转换思维是学生在学习化学时必须培养的一种思维能力，那么，高中化学教师如何提高学生的思维转换能力，以此促进学生化学学科的学习呢？
一、通过图表的学习提高思维转换能力
在高中化学教材中，有很多教材插图，这些教材插图与理论知识是紧密联系在一起的。此外，如今的高考对化学的考查中，图表考查还是比较多的，因此，学生对图表的掌握情况是影响学生成绩提高的一大因素。在不懂化学的人看来，图表不外乎就是简单的一些图画或是一些结构，但是对于懂化学的人来说，这些图表上的每一个颜色、符号或是结构都是有理论依据的，并不是像小朋友画画一样，凭着想象得到的，它是与科学，与理论紧密结合在一起的，所以，看懂图表的前提是懂得相关的理论知识。学生要想对教材中的插图进行充分的认识和理解，那么，学生就必须首先掌握扎实的理论知识，只有这样，才能借助理论对图表进行详细的解读和分析，从而增进对图表的认识。可以说，学生将所学习到的理论知识运用到图表的解读上，就是一种思维转换。相反，学生通过图表的展示就能联想到理论知识，这也是一种思维的转换，是保证学生将理论知识与实际生活紧密结合起来不可缺少的一种能力。故此，高中化学教师可以通过教材的图表、插图对学生的思维转换能力进行培养。
二、通过实验操作提高思维转换能力
实验教学是化学学科不可缺少的一部分，是教学活动的重要组成部分。实验的顺利开展能够有效促进教学的顺利进行，对学生综合能力的提高有着积极的影响。实验属于操作范畴，需要学生动手进行操作，从而得到与课本知识相吻合的实验现状。在教学中，首先对学生采取理论知识的传授，然后再进行实验的操作。为什么？原因就在于理论知识是学生进行实验操作的基础，实验的正确操作是以理论知识的转化而得来的。学生只有将理论知识掌握的透彻、全面，他才能科学的进行实验步骤的安排和设置，才能对实验中各种变量进行调控，从而保证实验的顺利进行。没有学生良好的理论知识的铺垫，实验教学是无法顺利开展的。学生将理论知识转化成实验的过程就是思维转换的过程。因此，教师可以通过实验的开展帮助学生逐步培养思维的转换能力，从而实现学习活动的有序开展。
三、通过习题的训练提高思维转换能力
习题解答的过程是学生将理论知识具体化的过程，在此过程中，学生需要将老师所传授的理论知识，结合具体的习题要求，对理论知识进行合理的搭配和整合才能将习题解答出来。在实际教学中，部分学生在刚学习到新的化学知识后，其对新知识的迁移运用能力并不高，对新知识的具体应用掌握不够熟练。原因何在？一方面，这与学生对知识的理解有关系，另一方面，这与学生的思维转换能力也有着不可分割的联系。如果学生的思维转换能力比较强，那么，通过课本举例的学习，他能够高效的将理论知识运用到习题的解答中。反之，他则需要更多的例子的学习才能掌握知识的运用能力。所以，练习题对学生思维转换能力的培养有着重要的意义。它能够帮助学生在进一步熟悉知识的情况下增进对知识的迁移运用能力，从而提高知识的转换能力，在理论知识和习题解答之间搭建起桥梁，使得学生的答题能力得到进一步的提高。高中化学教师在教学中应该重视习题的训练价值，通过一定的练习量增进学生对知识的转换能力，提高学生的思维能力，从而为学生综合能力的提高奠定基础。
四、重视课堂教学的引导作用
新课程改革之后，高中化学教师在授课中，开始注意课堂导入的重要性，在教学方法和教学过程的选择上也开始逐步的进行周密的考虑，而不再是“任意而教”，因此，部分教师开始采取实验导入法等良好的课堂导入开展教学活动。事实上，实验教学法的优点不仅在于其能激发学生学习的积极性，引导学生快速走进课堂教学知识中，还在于它能将学生的注意力集中到实验内容与教学知识的联系上，从而为实验与理论知识的搭建奠定基础。通过实验和理论知识的学习，学生就能从本节课的学习中基本掌握对知识的运用能力，因此，实验教学法对学生转换思维能力的培养是极为有利的。由此可得，学生转换思维能力的培养不单单局限于实验教学、习题训练、图表训练，它还渗透到教学的各个环节中，需要教师对教学活动进行全面的考量，從而在潜移默化中促进学生转换思维能力的提高。
五、通过教学方法的革新促进转换思维的提高
在传统的教学中，课堂教学以教师的讲解为主，教师是课堂教学的主导者，而学生则缺少主动性、积极性的参与，成为知识的接收者。这样的教学是不利于学生的进步和成长的。新课程改革之后，大部分的化学教师都开始尊重学生的主体地位，积极引导学生参与到课堂教学活动中来，但是，教师的改革幅度仍然比较小，无法有效的进一步促进教学的进步。因此，我认为，单就教学方法而言，教师可以进一步的进行教学方法的革新，以此促进学生能力的提高。比如说，教师可以根据教学内容的难易程度，适当的将部分内容下放给学生，让学生担任知识的主讲者。可以说，这样的一种教学方法能够促使学生进行角色的转换，从而使得学生的思维模式进行转化，那么，学生在成功成为“教师”之后，其对新知识的掌握和认识就不再局限于学生的思维模式和角度，其需要从学生的角度出发进行教学内容的设计，从而将教学知识传授给学生。因此，这样一种教学方法的转变，能够促使学生进行自身思维的转换，从而对学习内容有更近一步的认识和理解。
高中化学教学难度是比较大的，学生由于兴趣爱好，思维习惯等因素的影响，对化学形成的认识也不太一样，因此，学生之间的差异性导致教学难度的增大。但是，不论学生的差异性有多大，教师在坚持因材施教的同时需要对学生的基本能力进行全面的培养。思维转换能力是学生在学习中必须掌握的一种能力，其对学生学习的促进作用应该引起教师的重视，所以，化学教师可以从图表，实验、习题、教学方法等方面对学生进行重点训练和培养，从而提高学生的综合学习能力。