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查莫特和库帕（Chamot and Kupper）提出学习策略的教学可以在三个方面帮助学习者：第一，它可以帮助学习者变得更好；第二，使用学习策略的技巧可以帮助学习者变得更自信更独立；最后，当他们学着去体会使用策略去获得语言学习的成功的快乐时，他们变得更自发去运用学习到的策略。
英特网的诞生使人们的生活发生了翻天覆地的变化。在网络时代，人们的生活方式、工作方式被改变，学生的学习方式也受到影响。与此同时，网络也为学生课外的词汇自学提供了丰富的资源。当今词汇教学应该顺应时代潮流，利用科技进步带来的便利，给学生带来更丰富、更灵活、更生动的词汇学习体验。
本文结合作者在教学中的实践，介绍在网络环境下作者在英语课堂中对学生进行的词汇学习策略的培训，旨在与同行交流探讨英语词汇教学的最新心得。
一、有效地使用网络电子词典。
现在网络上有很多种类的电子词典，学生能够方便地通过网络使用这些词典。笔者通过比较发现“有道词典”在设计和编排方面有趣、新颖、且有适合学生的例句。下面笔者将介绍自己在实际教学中怎么帮助学生借助电子词典完成英语课堂布置的学习任务以及课外学习任务：
首先，学生被要求在新的一课开始前预习课文的新单词。他们需要在词典里去查找每一个新单词，听它们的正确发音并跟着学习模仿并诵读这些单词。在学习新课文之前，教师要求一些学生到讲台上朗读新单词，下面的学生跟着他们朗读新单词。然后，学生们将在规定时间内预习新课文，必要时可以借助电子词典查找遇到的不熟悉的单词。接下来，在教师教授新课文前，不同的学生将会被邀请朗读每一段课文。
第二，在学习完一篇课文之后，学生会被要求制定这一篇课文的生词学习计划。电子词典可以记录下学生查找过的每一个单词，学生还可以将目标词汇加入到词典的生词本当中。他们可以随时随地的用手机根据自己的词汇学习计划背诵这些生词本中的词汇。每天他们打开电子词典时，在词典的首页都会出现一句富有哲理的或是美丽的英语句子，每天阅读并背诵这些句子将会变成他们的习惯。
在词典的封页，学生可以随意地浏览每天更新的精彩的图片，每一张图片都配有中英文的句子阐述日常生活的方方面面，这些句子浅显易懂而又富含哲理，很容易吸引学生的眼球并自然而然地融入到学生的知识体系中。
在词典的首页还有图书馆的选项，图书馆里有各种各样的电子书籍、英语小说甚至是英语故事书，这些书可以免费下载，是学生们珍贵的课外学习资源。对于学习积极性比较差的学生，教师可以布置一些簡单有趣的阅读任务，让他们自己下载书籍去阅读，以此来督促他们学习。
二、生词表策略
使用词汇笔记本是英语词汇学习的重要策略之一。学生应该准备几本笔记本来分类记录他们学习过程中遇到的词汇。分类的标准可以按照学生自己的兴趣，如拥有同一前缀的词汇；归属于同一领域的词汇，如人体的一部分：眼睛、鼻子、嘴巴、眉毛等等；拥有同一词根的词汇，如compete， competition， competitor， competitive；形近词，如form， from， fore， fora， fomula等等；近义词，如consist of， constitute， compose， comprise等等。这种发现和搜集的过程仿佛集邮，会随着记录的过程产生越来越多的乐趣和成就感，使学生养成建立词汇贮藏库的习惯，将所学到的词汇类别清晰系统化地归纳整理在一起。当使用中需要提取某一单词时，会变得更容易、顺畅和准确。
这样的词汇笔记本也可以像日记一样记录学生们计划记忆的词汇。每天他们记录下当天要记忆的词汇，他们随身携带词汇笔记本，用零星时间诵读、拼写、背诵这些词汇。不管他们需要记忆的词汇的数量，学生一天天地积累，扩大词汇量。有一天，当他们看到自己日积月累的词汇写满笔记本的时候，成就感油然而生。
三、记笔记策略
在之前介绍的策略中，记笔记策略已经在学生每天记录背诵词汇的过程中得以运用了。实际上，在学习过程中，还有其他种类的笔记可以随时记录：
1.记录词汇学习的目标。
2.写下词汇学习的计划。
3.记下老师布置的任务。
4.记录任务完成的实际情况。
5.记录自我测试或课堂测试的成绩。
6.记录每日或每周报告，或者学习的感悟。
7.记下自己喜欢的在有道词典上读到的有哲理的美丽句子。
8.写下在有道词典上浏览的信息。
9.在阅读英语故事书、报纸、杂志、小说时喜欢的内容。
10.记录下自己在家庭作业、课堂练习、写作中出现的错误。
这些笔记也可以是电子版的，学生可以自由地选择记录的方式。笔记的形式完全取决于学生的学习习惯、性格和记录的目的。每天学生都可以记录下任何想记录的与英语词汇相关的内容，渐渐地这些笔记会成为他们英语词汇学习过程中最亲切的朋友。
四、在阅读中的学习策略
科迪和于尚（Coady and Huchin）证明了广泛阅读在学生学习和习得词汇的过程中所扮演的重要角色。海恩斯（Haynes）指出“在阅读过程中的词汇习得是第二语言学习过程中的基本能力，而这项技能却并不为英语初学者所熟知。”基于以上原因，英语教师在指导学生进行广泛阅读的过程中起着关键作用。
在指导学生泛读时，教师可以采用分层教学的方法。教师可以鼓励英语较好的学生自己自由地选择阅读材料，因为他们可以根据自己的兴趣在教师介绍的学习资源中选择阅读材料。教师应该告诉他们所选择材料的生词率最好在百分之四十以下，这样的材料才能适合他们的阅读能力。在阅读过程中，学生最好能尽量结合上下文去猜测生词的意思，而不是马上去查找词典。教师还应该督促学生在泛读的过程中充分地使用词汇学习策略，如在阅读完一篇文章后使用词典查找自己熟悉的词语在本篇文章中的不同意思并加以记忆；通过查词典还是不明白的词汇可以单独被标记起来；当在不同的文章中遇到同一个新单词四次时，学生可以将这个单词抄录在生词笔记本当中，并结合上下文去记忆这个新单词的意思；他们可以根据文章的上下文去猜测一些不常出现的生僻词的意思，如果这个词的意思不影响正常的阅读，他们可以直接跳过这个词，不用去查词典。 对于英语程度一般的学生和那些英语暂时不太好的学生，在他们一开始阅读时，教师最好结合他们的兴趣替他们选择适合他们的阅读材料，这样可以减少选择材料给他们带来的困扰以及可能出现的惰性。教师应该布置一些阅读任务给他们完成，这些任务可以督促他们积极地去阅读文章。教师也应该布置一些使他们感兴趣并且不困难的任务给这些学生，这些任务可以是一些游戏，也可以涉及小组竞赛。在阅读的过程中，教师应该鼓励学生操练之前提到的单词表策略和记笔记策略，这样可以无形中使他们逐渐养成好的阅读习惯。英语的儿童故事书对于他们是很好的阅读资源。促进学生的积极主动地阅读在教师指导这一类学生泛读的过程中是至关重要的。
参考文献
1. Coady and Huchin. Second Language Vocabulary Acquisition. Longdon： Cambridge， 2001： 42-46. Print.
2. Chamot A. U. and Kupper L. “Learning Strategies in Foreign Language Instruction.” Foreign Language Annals 22 （1989）： 13- 24. Print.
3.Haynes， M. “Examining the Impact of L1 Literacy on Reading Success in a Second Writing System.” Variability in Second Language Acquisition： Proceedings of the Tenth Meeting of the Second Language Research Forum. Ed.H. Burmeister and P.L.Rounds. Eugene： University of Oregon， 1990： 110. Print.
4. 高文. 學会学习与学习策略[ J] . 外国教育资料2000， （ 1）： 13-15.
5. 国俊. 成人英语学习策略与焦虑研究[ D]. 重庆大学，2006： 12
6. 何莲珍. 自主学习及其能力的培养[ J] . 外语教学与研究， 2003， （ 4） ： 11- 13.
7. 胡芳华， 李宗. 网络环境下的英语自主学习与元认知策略培训[ J] . 华东交通大学学报， 2008， （2）： 23-27.
8. 文秋芳. 英语学习策略理论研究[M] . 陕西： 陕西师范大学出版社， 2004： 57-67.
英特网的诞生使人们的生活发生了翻天覆地的变化。在网络时代，人们的生活方式、工作方式被改变，学生的学习方式也受到影响。与此同时，网络也为学生课外的词汇自学提供了丰富的资源。当今词汇教学应该顺应时代潮流，利用科技进步带来的便利，给学生带来更丰富、更灵活、更生动的词汇学习体验。
本文结合作者在教学中的实践，介绍在网络环境下作者在英语课堂中对学生进行的词汇学习策略的培训，旨在与同行交流探讨英语词汇教学的最新心得。
一、有效地使用网络电子词典。
现在网络上有很多种类的电子词典，学生能够方便地通过网络使用这些词典。笔者通过比较发现“有道词典”在设计和编排方面有趣、新颖、且有适合学生的例句。下面笔者将介绍自己在实际教学中怎么帮助学生借助电子词典完成英语课堂布置的学习任务以及课外学习任务：
首先，学生被要求在新的一课开始前预习课文的新单词。他们需要在词典里去查找每一个新单词，听它们的正确发音并跟着学习模仿并诵读这些单词。在学习新课文之前，教师要求一些学生到讲台上朗读新单词，下面的学生跟着他们朗读新单词。然后，学生们将在规定时间内预习新课文，必要时可以借助电子词典查找遇到的不熟悉的单词。接下来，在教师教授新课文前，不同的学生将会被邀请朗读每一段课文。
第二，在学习完一篇课文之后，学生会被要求制定这一篇课文的生词学习计划。电子词典可以记录下学生查找过的每一个单词，学生还可以将目标词汇加入到词典的生词本当中。他们可以随时随地的用手机根据自己的词汇学习计划背诵这些生词本中的词汇。每天他们打开电子词典时，在词典的首页都会出现一句富有哲理的或是美丽的英语句子，每天阅读并背诵这些句子将会变成他们的习惯。
在词典的封页，学生可以随意地浏览每天更新的精彩的图片，每一张图片都配有中英文的句子阐述日常生活的方方面面，这些句子浅显易懂而又富含哲理，很容易吸引学生的眼球并自然而然地融入到学生的知识体系中。
在词典的首页还有图书馆的选项，图书馆里有各种各样的电子书籍、英语小说甚至是英语故事书，这些书可以免费下载，是学生们珍贵的课外学习资源。对于学习积极性比较差的学生，教师可以布置一些簡单有趣的阅读任务，让他们自己下载书籍去阅读，以此来督促他们学习。
二、生词表策略
使用词汇笔记本是英语词汇学习的重要策略之一。学生应该准备几本笔记本来分类记录他们学习过程中遇到的词汇。分类的标准可以按照学生自己的兴趣，如拥有同一前缀的词汇；归属于同一领域的词汇，如人体的一部分：眼睛、鼻子、嘴巴、眉毛等等；拥有同一词根的词汇，如compete， competition， competitor， competitive；形近词，如form， from， fore， fora， fomula等等；近义词，如consist of， constitute， compose， comprise等等。这种发现和搜集的过程仿佛集邮，会随着记录的过程产生越来越多的乐趣和成就感，使学生养成建立词汇贮藏库的习惯，将所学到的词汇类别清晰系统化地归纳整理在一起。当使用中需要提取某一单词时，会变得更容易、顺畅和准确。
这样的词汇笔记本也可以像日记一样记录学生们计划记忆的词汇。每天他们记录下当天要记忆的词汇，他们随身携带词汇笔记本，用零星时间诵读、拼写、背诵这些词汇。不管他们需要记忆的词汇的数量，学生一天天地积累，扩大词汇量。有一天，当他们看到自己日积月累的词汇写满笔记本的时候，成就感油然而生。
三、记笔记策略
在之前介绍的策略中，记笔记策略已经在学生每天记录背诵词汇的过程中得以运用了。实际上，在学习过程中，还有其他种类的笔记可以随时记录：
1.记录词汇学习的目标。
2.写下词汇学习的计划。
3.记下老师布置的任务。
4.记录任务完成的实际情况。
5.记录自我测试或课堂测试的成绩。
6.记录每日或每周报告，或者学习的感悟。
7.记下自己喜欢的在有道词典上读到的有哲理的美丽句子。
8.写下在有道词典上浏览的信息。
9.在阅读英语故事书、报纸、杂志、小说时喜欢的内容。
10.记录下自己在家庭作业、课堂练习、写作中出现的错误。
这些笔记也可以是电子版的，学生可以自由地选择记录的方式。笔记的形式完全取决于学生的学习习惯、性格和记录的目的。每天学生都可以记录下任何想记录的与英语词汇相关的内容，渐渐地这些笔记会成为他们英语词汇学习过程中最亲切的朋友。
四、在阅读中的学习策略
科迪和于尚（Coady and Huchin）证明了广泛阅读在学生学习和习得词汇的过程中所扮演的重要角色。海恩斯（Haynes）指出“在阅读过程中的词汇习得是第二语言学习过程中的基本能力，而这项技能却并不为英语初学者所熟知。”基于以上原因，英语教师在指导学生进行广泛阅读的过程中起着关键作用。
在指导学生泛读时，教师可以采用分层教学的方法。教师可以鼓励英语较好的学生自己自由地选择阅读材料，因为他们可以根据自己的兴趣在教师介绍的学习资源中选择阅读材料。教师应该告诉他们所选择材料的生词率最好在百分之四十以下，这样的材料才能适合他们的阅读能力。在阅读过程中，学生最好能尽量结合上下文去猜测生词的意思，而不是马上去查找词典。教师还应该督促学生在泛读的过程中充分地使用词汇学习策略，如在阅读完一篇文章后使用词典查找自己熟悉的词语在本篇文章中的不同意思并加以记忆；通过查词典还是不明白的词汇可以单独被标记起来；当在不同的文章中遇到同一个新单词四次时，学生可以将这个单词抄录在生词笔记本当中，并结合上下文去记忆这个新单词的意思；他们可以根据文章的上下文去猜测一些不常出现的生僻词的意思，如果这个词的意思不影响正常的阅读，他们可以直接跳过这个词，不用去查词典。 对于英语程度一般的学生和那些英语暂时不太好的学生，在他们一开始阅读时，教师最好结合他们的兴趣替他们选择适合他们的阅读材料，这样可以减少选择材料给他们带来的困扰以及可能出现的惰性。教师应该布置一些阅读任务给他们完成，这些任务可以督促他们积极地去阅读文章。教师也应该布置一些使他们感兴趣并且不困难的任务给这些学生，这些任务可以是一些游戏，也可以涉及小组竞赛。在阅读的过程中，教师应该鼓励学生操练之前提到的单词表策略和记笔记策略，这样可以无形中使他们逐渐养成好的阅读习惯。英语的儿童故事书对于他们是很好的阅读资源。促进学生的积极主动地阅读在教师指导这一类学生泛读的过程中是至关重要的。
参考文献
1. Coady and Huchin. Second Language Vocabulary Acquisition. Longdon： Cambridge， 2001： 42-46. Print.
2. Chamot A. U. and Kupper L. “Learning Strategies in Foreign Language Instruction.” Foreign Language Annals 22 （1989）： 13- 24. Print.
3.Haynes， M. “Examining the Impact of L1 Literacy on Reading Success in a Second Writing System.” Variability in Second Language Acquisition： Proceedings of the Tenth Meeting of the Second Language Research Forum. Ed.H. Burmeister and P.L.Rounds. Eugene： University of Oregon， 1990： 110. Print.
4. 高文. 學会学习与学习策略[ J] . 外国教育资料2000， （ 1）： 13-15.
5. 国俊. 成人英语学习策略与焦虑研究[ D]. 重庆大学，2006： 12
6. 何莲珍. 自主学习及其能力的培养[ J] . 外语教学与研究， 2003， （ 4） ： 11- 13.
7. 胡芳华， 李宗. 网络环境下的英语自主学习与元认知策略培训[ J] . 华东交通大学学报， 2008， （2）： 23-27.
8. 文秋芳. 英语学习策略理论研究[M] . 陕西： 陕西师范大学出版社， 2004： 57-67.