【摘 要】
：
成渝双城经济圈建设是国家作出的新兴重大区域发展战略部署,它对成渝高校的发展提出了目标、规模和质量、协调以及影响力的要求。然而,目前成渝高校的现状仍然与之存在差距,具体表现在发展未与双城经济圈建设紧密联系,办学规模较大但质量不足,发展不协调且影响力缺乏。其原因可从内因和外因两方面来分析:内因方面,从高校自身而言,主要集中在观念意识问题及现有办学条件水平的制约;在外因方面,则主要缘于体制壁垒以及政策和资金投入的不足。为缩小差距,成渝高校应当明确办学宗旨,以成渝双城经济圈建设为中心,科学培养人才、创新科学研究,
论文部分内容阅读
成渝双城经济圈建设是国家作出的新兴重大区域发展战略部署,它对成渝高校的发展提出了目标、规模和质量、协调以及影响力的要求。然而,目前成渝高校的现状仍然与之存在差距,具体表现在发展未与双城经济圈建设紧密联系,办学规模较大但质量不足,发展不协调且影响力缺乏。其原因可从内因和外因两方面来分析:内因方面,从高校自身而言,主要集中在观念意识问题及现有办学条件水平的制约;在外因方面,则主要缘于体制壁垒以及政策和资金投入的不足。为缩小差距,成渝高校应当明确办学宗旨,以成渝双城经济圈建设为中心,科学培养人才、创新科学研究,
其他文献
为了考察教师和学生关于智能手机在移动课堂中作用的观点和看法,深入了解在移动课堂上使用智能手机的合理性,本文采用在线调查问卷的方式,面向合肥市6所高校的201位教师和1412位本科生做数据采集,主要包括在移动课堂上使用手机的合理性问题、贡献度问题.研究结果表明,移动课堂中师生智能手机使用率都很高,师生之间关于智能手机使用方式的协调将促进课堂氛围的改善,为今后课堂中更好地使用智能手机辅助学习提供参考.
本文主要介绍输出理论指导下多元文化并重的英语教学实践要素,将跨文化性和互动性以及国际化和本土化作为多元文化并重的英语教学实践重点,提出情境式教育、活动式教育、合作式教育、主题式教育、解放式教育和延伸式教育等相关教学实践路径,并概述基于输出理论指导下多元文化并重的英语教学实践发展趋势.
传统的UWB室内定位技术采用几何算法对标签进行解析定位,但复杂的室内环境和测距误差,可能导致方程组无解从而无法实现定位.针对上述问题,提出一种基于改进BP神经网络的UWB室内定位算法.将输出层输出的标签坐标与真实坐标的差值作为误差信号,利用梯度下降法修正网络的各个权值,使误差达到最小.以BP算法为基础,通过网络训练误差的变化趋势自适应调整学习率,提高收敛速率.通过与传统的定位技术和基于BP神经网络的定位算法进行对比实验,仿真实验结果表明,该算法的迭代次数和定位误差明显较小,输出轨迹与实际运动轨迹基本吻合,
根据色彩管理技术与应用课程实验的特点,秉承工程教育认证的核心理念,并依托网络教学平台,开展了“虚实结合”的实验教学模式探索.以成果为导向设计课程目标及教学内容,以学生为中心构建实践教学的网络学习和特色教学资源,以“虚实结合”的方式实施实验过程,以课程目标达成度评价实验教学质量.实践证明,该教学模式有利于促进学生科学思维习惯和自主学习、自我管理能力的培养,能够保证课程的实验教学质量及对课程目标的支撑作用.
目的探讨右美托咪定对老年股骨颈骨折患者手术麻醉血流动力学及安全性的影响。方法选取2019年4月至2021年4月滕州市中心人民医院麻醉科收治的120例老年股骨颈骨折患者，男71例，女49例，年龄(72.22±4.12)岁，年龄范围为60~80岁。采用随机数表法将患者随机分为喷他佐辛组与右美托咪定组，每组60例，喷他佐辛组行喷他佐辛麻醉，右美托咪定组在喷他佐辛组基础上加用右美托咪定麻醉，比较两组患者不
园校双主体教学是高职学前教育专业人才培养和教育教学改革的有效路径。基于高校—幼儿园—师范生的调查数据,对高职学前教育专业双主体教学的现状数据进行描述统计与卡方优度检验。研究发现园校双主体教学存在以下问题:双主体教学合作对象类型较单一;双主体教学时间较短且分配不均;对双主体教学内涵的认识与了解有待提高;双主体教学中的角色定位较单一;双主体教学的聚焦点不一致;双主体教学的内容与表现形式不一致;双主体教学中高校与幼儿园信息沟通和参与度不够;双主体教学缺乏政策支持和法律保障、合作交流平台和经费支持等。为此,建议从
教学名师专业持续成长要求教学名师实现“二次成长”,通过深化对教学名师的认知更好地分析其“二次成长”,可以推动教学名师队伍建设。采用质性研究法剖析某重点学校教学名师在专业发展中遇到的“二次成长”困境及其解决策略,并将其行为背后的“二次成长”与教育生活进行了联系。重点归纳一名教学名师突破“二次成长”困境的策略,即自我统整、格物致知和知行合一。研究发现,教学名师的“二次成长”与其教育生活之间存在密切关联。
随着幼儿园课程改革的深入,在幼儿园课程建设以及园本课程开发中,幼儿教师被赋予了课程审议的权力。然而,在相关课程实践活动中,幼儿教师课程审议的主体地位却受到制度权力、自身素质、传统文化等因素的影响和制约,出现了教师“权力游离”“话语弱化”“集体失语”等问题,使其主体地位处于一种迷失的状态。当前,幼儿教师在课程审议中主体地位的回归,需要通过完善政策制度、提升教师素养和塑造园所文化来实现。
研究课堂教学中的“边缘人”,关注他们的现实处境和需求,帮助他们融入课堂,是落实“以学生为本”教育理念的根本要求,也是实现教育公平必须关注的问题,更是提高全民族素质的题中应有之义。从基本心理需要视角来看,学生基本心理需要的缺失是课堂教学中“边缘人”存在的根本原因,补偿课堂教学中“边缘人”的基本心理需要是“去边缘化”的关键。教师转化课堂教学中的“边缘人”,丰富学生的积极情感体验,补偿其基本心理需要的策略主要包括:通过增强学生的归属感、存在感补偿课堂教学中“边缘人”的关联需要;通过增进学生的力量感、自信感补偿课
概念转变理论已经成为一种人们广为接受的科学学习理论,对科学教育的实践产生了广泛而又深刻的影响。与此同时,其自身也经历了一个从认识论范畴到本体论范畴、从认知层面到元认知层面、从理性过程到非理性过程这样一个不断丰富、发展的过程。文章在简要介绍经典概念转变理论的基础上,重点讨论了近年来学者从本体论、元认知和动机的视角对经典概念转变理论的发展,同时指出这些新视角对概念转变教学实践的启示:科学课教师在进行概念转变教学的过程中,要仔细分析学生前概念与科学概念相关本体的差异,要让学生意识到自己与前概念相关的经验和相关概