论文部分内容阅读
摘要：新课程改革背景下，各个阶段的教学都已经发生了翻天覆地的变化，教学在不断进行改革深化的过程中取得了不少成效，教师在教育过程中要能够重视幼儿阶段的教育，对幼儿园及教师提出了更新的要求，鼓励幼儿能够积极参与到不同的教学活动中从区域活动中得到综合素养的提升。为了促进幼儿的全面发展，教师在教学过程中要能够给幼儿营造积极愉悦的学习氛围让他们感受到教育活动的实施和自身参与给自己带来的成就感。在实际教学过程中，教师要能够针对实际教学情况进行创新以推动语文课堂的建设，由此促使幼儿的综合素养得以充分提升。
关键词：幼儿教育 教学方法 策略引领
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-045
在幼儿教育教学阶段，由于幼儿年龄较小，因此很多幼儿无论是对知识的把握还是对世界的认知都没有建立起初步的体系，他们的理解能力相对较弱，学习习惯和生活习惯没有得到良好的养成，整个心理及生理层面都处于个体发展的初级阶段，教师在此阶段探究教育教学有效性，鼓励幼儿积极参与到各大区域活动中，能够有效引领幼儿得到全面健康地成长。
一、关注熟悉素材投放引领幼儿积极参与
幼儿在幼儿园的一日活动主要有游戏、餐饮、午休等，其中游戏是幼儿在幼儿园最主要的活动，也是幼儿最喜爱的活动，幼儿通过游戏学习生活知识，通过游戏养成生活和学习的习惯。因此，教师教学时要指导幼儿充分参与游戏活动，可借助幼儿熟悉的素材调动幼儿参与游戏的积极性，培养幼儿参与活动的习惯和能力。在具体设计幼儿游戏活动时，教师要从幼儿的年龄特点和实际水平出发，利用幼儿玩耍、餐饮时经常接触的小汽车、机器人、小勺子小筷子等这些幼儿熟悉的素材吸引幼儿参与活动，培养幼儿主动、积极参与游戏的习惯和能力。例如，在幼儿园小班的喂食游戏活动中，教师要把熟悉的素材提供给幼儿，吸引幼儿参与活动。如纸盒制作的大嘴娃娃，市场购买的布娃娃，塑料制作的小勺子、小筷子，以及小豆子、小瓜子等，让幼儿把大嘴娃娃、布娃娃当作小弟弟、小妹妹，把小豆子、小瓜子当作食物，让幼儿一起进行喂食游戏活动。幼儿会津津有味地用小.豆子、小瓜子给“小弟弟”“小妹妹”喂食。幼儿在喂食活动中，反复使用和摆弄小勺子、小筷子，有时他们还要合作完成某个动作，如一个幼儿扶着布娃娃，另一个幼儿进行“喂食”。这就发展了幼儿参与活动的能力和合作意识，时间长了，就养成了良好的参与活动的习惯。可见，在游戏活动中，教师要提供幼儿熟悉的素材，幼儿才会主动地使用这些素材和玩具，完成老师指定的游戏活动。也只有这样，幼儿才会在游戏中积极参与活动，逐步养成参与活动的习惯，提高参与游戏的能力。
二、重视游戏设计开发促进幼儿智力发展
研究发现，游戏不仅仅是一个简单的活动，其中富含思想、心理的认知和发展，幼儿身心发展水平较低，更容易在游戏过程中实现自身智力心理的健康发展，因此，利用游戏组织幼儿开展教学，能够达到良好教学效果。因此，在幼儿教育活动中，幼儿园活动必须有明确的教育目标，它可以迎合不同年龄段幼儿的学习认知和智力发育水平，精心设计幼儿自发地游戏，教师只是参与游戏，作适当指导;精心设计特定环境下进行的自选游戏，结合幼儿某项能力开展游戏活动;精心设计为教学服务的教学游戏，结合课堂教学目标来开展游戏活动。通过游戏，有利于幼儿各方面能力的发展与提高。例如中班区域游戏“排一排"可以锻炼幼儿排序的能力;中班区域游戏“小猪找家”可以让幼儿熟练地掌握数字1-10 的排列顺序。还可以利用其他游戏训练幼儿的思维能力、动手能力，帮助幼儿开发其智力，训练幼儿自身各方面能力，比如可以引导.幼儿开展各种桌面游戏来实现这个目的，使幼儿真正做到手脑并用。
三、基于幼儿个性差异因材施教推进幼儿进步
在幼儿园阶段的学习往往很难看出幼儿存在的差距，但他们的个性特征在先天要素和后天教育环境影响下表现各异，在幼儿园教学、活动中，虽然说幼儿在学习上具有很强的模仿性，对于新鲜事物都是满怀好奇心，但是，一些机械性的学习方式往往會给幼儿带来很大的压力，不但让幼儿感受不到学习活动过程的快乐感，而且还不利于幼儿自身创造性的发挥。有时候虽然幼儿能够享受到完美的结果，但是他们对于学习或者活动的过程磨练价值却完全得不到发挥。因此，在幼儿园的活动与教学中，教师应对幼儿的学习能力、学习水平、兴趣爱好等方面进行全面的了解，根据幼儿差异因材施教，这样才能让每个幼儿寻找到真正的自己，感受到学习的成就感，提升自身的自信心。在实际的教学、活动中，教师要对幼儿进行梯度教学，对活泼好动、表现良好的幼儿进行拓展性教学，巩固自身学习的技能;对于沉默寡言、表现较差的幼儿要积极地鼓励他们，引导其积极参与学习活动，培养他们良好的学习自信心，让他们逐渐寻找到学习的成就感。就拿幼儿的交际、交友来分析的话，很多幼儿性格内向，不愿意与他人交往，久而久之，会使得幼儿变得自闭、自卑，因此教师可以让其他性格相对较为活泼的幼儿主动寻找内向的幼儿进行游戏、玩耍，让他们之间建立起相互信任的友谊。这样，性格内向、自卑、自闭的幼儿就会逐渐的敞开心扉进行交友，也会对交际活动变得更具信心。幼儿在这样的学习活动环境下，往往都会受到潜移默化的感染，形成一种互助提升，共同享受快乐的氛围。
综上所述，多样教学方法的创新应用能够让幼儿的发展得到充分进步，幼儿的发展并非一朝一夕、一蹴而就的事情，作为一项长期的、系统的且不断反复循序渐进的过程，在实际教学过程中，教师要能够从关注熟悉素材投放引领幼儿积极参与;重视游戏设计开发促进幼儿智力发展;基于幼儿个性差异因材施教推进幼儿进步等方面入手探析。
参考文献
[1]翟振英.农村幼儿教育发展存在的问题和策略[J].东方企业文化，2017（S1）：228.
[2]毕嵘，张雁，任春红.新疆幼儿教育的现状与发展策略[J].学前教育研究，2007（04）：35-38.
关键词：幼儿教育 教学方法 策略引领
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-045
在幼儿教育教学阶段，由于幼儿年龄较小，因此很多幼儿无论是对知识的把握还是对世界的认知都没有建立起初步的体系，他们的理解能力相对较弱，学习习惯和生活习惯没有得到良好的养成，整个心理及生理层面都处于个体发展的初级阶段，教师在此阶段探究教育教学有效性，鼓励幼儿积极参与到各大区域活动中，能够有效引领幼儿得到全面健康地成长。
一、关注熟悉素材投放引领幼儿积极参与
幼儿在幼儿园的一日活动主要有游戏、餐饮、午休等，其中游戏是幼儿在幼儿园最主要的活动，也是幼儿最喜爱的活动，幼儿通过游戏学习生活知识，通过游戏养成生活和学习的习惯。因此，教师教学时要指导幼儿充分参与游戏活动，可借助幼儿熟悉的素材调动幼儿参与游戏的积极性，培养幼儿参与活动的习惯和能力。在具体设计幼儿游戏活动时，教师要从幼儿的年龄特点和实际水平出发，利用幼儿玩耍、餐饮时经常接触的小汽车、机器人、小勺子小筷子等这些幼儿熟悉的素材吸引幼儿参与活动，培养幼儿主动、积极参与游戏的习惯和能力。例如，在幼儿园小班的喂食游戏活动中，教师要把熟悉的素材提供给幼儿，吸引幼儿参与活动。如纸盒制作的大嘴娃娃，市场购买的布娃娃，塑料制作的小勺子、小筷子，以及小豆子、小瓜子等，让幼儿把大嘴娃娃、布娃娃当作小弟弟、小妹妹，把小豆子、小瓜子当作食物，让幼儿一起进行喂食游戏活动。幼儿会津津有味地用小.豆子、小瓜子给“小弟弟”“小妹妹”喂食。幼儿在喂食活动中，反复使用和摆弄小勺子、小筷子，有时他们还要合作完成某个动作，如一个幼儿扶着布娃娃，另一个幼儿进行“喂食”。这就发展了幼儿参与活动的能力和合作意识，时间长了，就养成了良好的参与活动的习惯。可见，在游戏活动中，教师要提供幼儿熟悉的素材，幼儿才会主动地使用这些素材和玩具，完成老师指定的游戏活动。也只有这样，幼儿才会在游戏中积极参与活动，逐步养成参与活动的习惯，提高参与游戏的能力。
二、重视游戏设计开发促进幼儿智力发展
研究发现，游戏不仅仅是一个简单的活动，其中富含思想、心理的认知和发展，幼儿身心发展水平较低，更容易在游戏过程中实现自身智力心理的健康发展，因此，利用游戏组织幼儿开展教学，能够达到良好教学效果。因此，在幼儿教育活动中，幼儿园活动必须有明确的教育目标，它可以迎合不同年龄段幼儿的学习认知和智力发育水平，精心设计幼儿自发地游戏，教师只是参与游戏，作适当指导;精心设计特定环境下进行的自选游戏，结合幼儿某项能力开展游戏活动;精心设计为教学服务的教学游戏，结合课堂教学目标来开展游戏活动。通过游戏，有利于幼儿各方面能力的发展与提高。例如中班区域游戏“排一排"可以锻炼幼儿排序的能力;中班区域游戏“小猪找家”可以让幼儿熟练地掌握数字1-10 的排列顺序。还可以利用其他游戏训练幼儿的思维能力、动手能力，帮助幼儿开发其智力，训练幼儿自身各方面能力，比如可以引导.幼儿开展各种桌面游戏来实现这个目的，使幼儿真正做到手脑并用。
三、基于幼儿个性差异因材施教推进幼儿进步
在幼儿园阶段的学习往往很难看出幼儿存在的差距，但他们的个性特征在先天要素和后天教育环境影响下表现各异，在幼儿园教学、活动中，虽然说幼儿在学习上具有很强的模仿性，对于新鲜事物都是满怀好奇心，但是，一些机械性的学习方式往往會给幼儿带来很大的压力，不但让幼儿感受不到学习活动过程的快乐感，而且还不利于幼儿自身创造性的发挥。有时候虽然幼儿能够享受到完美的结果，但是他们对于学习或者活动的过程磨练价值却完全得不到发挥。因此，在幼儿园的活动与教学中，教师应对幼儿的学习能力、学习水平、兴趣爱好等方面进行全面的了解，根据幼儿差异因材施教，这样才能让每个幼儿寻找到真正的自己，感受到学习的成就感，提升自身的自信心。在实际的教学、活动中，教师要对幼儿进行梯度教学，对活泼好动、表现良好的幼儿进行拓展性教学，巩固自身学习的技能;对于沉默寡言、表现较差的幼儿要积极地鼓励他们，引导其积极参与学习活动，培养他们良好的学习自信心，让他们逐渐寻找到学习的成就感。就拿幼儿的交际、交友来分析的话，很多幼儿性格内向，不愿意与他人交往，久而久之，会使得幼儿变得自闭、自卑，因此教师可以让其他性格相对较为活泼的幼儿主动寻找内向的幼儿进行游戏、玩耍，让他们之间建立起相互信任的友谊。这样，性格内向、自卑、自闭的幼儿就会逐渐的敞开心扉进行交友，也会对交际活动变得更具信心。幼儿在这样的学习活动环境下，往往都会受到潜移默化的感染，形成一种互助提升，共同享受快乐的氛围。
综上所述，多样教学方法的创新应用能够让幼儿的发展得到充分进步，幼儿的发展并非一朝一夕、一蹴而就的事情，作为一项长期的、系统的且不断反复循序渐进的过程，在实际教学过程中，教师要能够从关注熟悉素材投放引领幼儿积极参与;重视游戏设计开发促进幼儿智力发展;基于幼儿个性差异因材施教推进幼儿进步等方面入手探析。
参考文献
[1]翟振英.农村幼儿教育发展存在的问题和策略[J].东方企业文化，2017（S1）：228.
[2]毕嵘，张雁，任春红.新疆幼儿教育的现状与发展策略[J].学前教育研究，2007（04）：35-38.