校园标语文化是一种潜在的、持续的,而又相对稳定的教育因素和文化现象,它能潜移默化地影响师生的观念和行为。一所学校一旦拥有高尚优雅的校园标语文化,必将赋予学校勃勃的生命力,同时,会折射出这所学校的精神面貌和文化底蕴,也会提升全校师生的人文素养。反之,一些格调不高的“冷标语”的出现,所起的效果就值得商榷。
　　“开学第一课”一结束,我便信步走走,毕竟到了新学校嘛,处处透着个新鲜——花美、树翠、草肥,好一处宜人的校园!
　　我循着一只粉蝶至几簇黄花前,恍觉馨香扑面,而那蝶儿倏忽间浑然不见。蝶儿哪?我茫然寻寻觅觅时,一块匿于花丛间的银色标语牌映入眼帘。细细一瞅,那牌脸上的标语着实让人心底一寒——“摘花一朵,罚款十元”。顷刻间,我那觅蝶寻花的趣味索然全无。
　　由着原路往回赶,留意起道边间或闪现的一些标语牌来。你别说,还真发现许多标语同样让人心冷——“践踏草坪,罚款五元”,“攀折桂树,罚款十元”,“吐痰一次,罚款两元”,“丢纸一张,罚款一元”……
　　好了,接下来的说话课有了内容。
　　我快步踅回教室,布置了这样一道作业:到校园内寻找那些“冷标语”。
　　不多会儿,孩子们个个大获而归。一归拢,差不多有二十余条。
　　“真好眼力呀!这些个标语看起来着实让人不舒服。现在,我们开动自己的智慧,给它们敷上一张张‘热脸庞’好吧?”
　　“好——”三十余张小嘴发出的声音整齐而清脆。
　　“讨论一下,如何才能让敷上的那张‘脸’‘热’起来。”
　　一番七嘴八舌后,小手渐次举起。
　　“用上礼貌语言,多用‘请’字等。”
　　“用上拟人手法,使标语富含人情味。”
　　“用上诗化语言,使它读起来朗朗上口才好。”
　　“引用古诗或名人名言,效果一定显现。”
　　……
　　热烈发言后,我肯定了孩子们的敏捷思维,随后建议他们以小组为单位进行交流,尽可能地给搜集到的“冷标语”敷上“热脸庞”。
　　约十多分钟后,各小组纷纷“捧出”他们的“热脸庞”。
　　第一组“爱护花草”方面:花儿用美丽装扮世界,我们用行动美化校园;守护一片绿,增添一份爱;春来小草醒,请君绕道行;我还娇嫩着,望你多呵护……
　　第二组“保护树木”方面:为了我们绿色家园,请爱护一草一木;竹径通幽处,奇木共欣赏;树木苍翠鸟语花香,绿色校园你我共享;爱我校园,请从保护树木做起……
　　第三组“爱护墙壁”方面:我愿为“白雪公主”,不愿为“花花公子”;请不要把我的白衣裙染成“花衣裙”;人重脸,树重皮,请不要在墙上留痕迹;洁净墙壁惹人爱,涂鸦墙壁讨人嫌……
　　第四组“纸屑垃圾”方面:给我准确一投,还你一片洁净(垃圾桶);干净的环境=健康的身体;只留足迹,不留痕迹;宽阔道路右边走,遇见纸屑丢进篓……
　　第五组设计的“热脸庞”:“莫道花无十日红,此花无日不春风”(花);“暗淡轻黄体性柔,情疏迹远只香留”(树);小草有生命,爱惜是美德,用手去维护,用心去呵护(草);墙壁披白衣,显得多美丽,劝君多思虑,切莫涂成黑(墙)……
　　经紧张评议,一致同意以上20条入围“热脸庞”候选。由班长再仔细梳理后,呈送校委会,力争让校园内的张张“冷标语”短时间内能“热”起来。
　　苏霍姆林斯基关于校园标语文化曾作过这样的教诲:“让校园内的每一块墙壁都‘说话’,让每一处环境都育人。”给“冷标语”敷上“热脸庞”,就是在不断完善校园自然环境基础上,努力挖掘校园的人文元素,以促进校园自然环境和人文环境的有机整合与和谐发展,营造出“草木劝学,标语说话”的育人效果,让学生视线所及的地方都透着温润的教育性。