建立新型教学结构的关键，必须让学生成为教学结构的中心，一切围绕着学生的发展。对于教什么、怎么教等问题要从学生的实际出发，要尊重学生个体差异和兴趣、爱好。
　　
　　笔者参观过一所中职学校，其理论教学课堂和实践教学场所冰火两重天的景象，让笔者对当下的职校生“厌学”现象思忖良多。
　　走近一个正在上语文课的教室，从窗外望去，只见学生们不是无精打采地耷拉着脑袋，就是叽叽喳喳地讲话、嬉闹，或者干脆趴在桌上睡觉。有个座位靠教室后门的学生竟打起呼来，鼾声引起其他学生哄堂大笑。正在讲课的教师不得不停下，大声提醒和训斥违纪学生，课堂秩序暂时得到控制，但开讲后不到两分钟，又出现先前的混乱局面。面对着一群厌学而又调皮的学生，教师一脸无奈。
　　然而，在实训场所，笔者见到的则是另一番场景。走进数控加工车间，一群学生围在一台加工中心周围，指导老师正在边操作边讲解。走近一看，原来老师正在加工一个国际象棋的棋子，学生们一个个瞪大眼睛、全神贯注、鸦雀无声地盯着教师，那认真程度丝毫不亚于在高考场上答卷的学生。来到烹饪实训室，只见身穿洁白工作服，头戴厨师高帽的学生在热火朝天地忙活。有位学生用萝卜雕出了一个漂亮的孔雀；也有学生则用南瓜雕出了美丽的“西厢记”走马灯；还有的学生端上刚烹制好的色香味俱佳的菜肴请我们品尝。来到模特训练馆，那些高挑、美丽的时装表演专业女生们正在训练。初冬季节，气温已经很低，大厅里没开暖气，但这些衣着单薄的女孩们个个都练得汗流满面、不亦乐乎。
　　对职业学校理论课和实践课截然不同的情景，笔者以为，当前在职教界流行的职校学生厌学的说法太笼统，确切地说应该是“结构性厌学”。换言之，职校学生的厌学是有条件和选择的，在某些情形下厌学，比如对某门课、某些学习内容、某教师的教学方法不喜欢，甚至讨厌某教师而对其所授课程厌学等；而在另一些情形下，他们可能并不厌学，甚至学习热情高涨。显然，厌学与否的关键取决于教学结构。
　　所谓教学结构，是指教学过程中的教师、学生、教材和教学媒体及其相互关系。在传统教学模式下，教学结构的特点是以教师为中心，在教学过程中，教什么、如何教完全由教师说了算，学生没有自主权，只是被动地接受，成为一个容纳知识的“容器”，个人的兴趣、爱好、个性和特长一般不在被考虑之列，久而久之学生难免不产生厌学情绪。
　　特别是进入职业学校的学生，其初中阶段就早已在以教师为中心的“智育至上”的刚性教学结构中饱尝了落后与失败之苦。用行为主义“刺激—反应”的观点解释之，他们早已将“学习”与“痛苦”建立起牢固的“联结”关系，哪能不厌学呢？所以，要破解职校学生“厌学”难题，须以打破传统“教学结构”为突破口。
　　建立新型教学结构的关键，必须让学生成为教学结构的中心，一切围绕着学生的发展。对于教什么、怎么教等问题要从学生的实际出发，要尊重学生个体差异和兴趣、爱好。不少职业学校目前尝试的“理实一体化分层教学”便是一种很好的尝试，它的精髓是：充分顾及每一位学生的认知能力和个性特点，将理论知识融于实践环节，使学生在丰富多样的实践活动中轻松愉快地获得真知、掌握技能。从实效看，已经取得了初步成果。
　　实践表明，职业学校学生的厌学不是绝对的，而是相对的、结构性的。只要打破传统教学结构、建立新型教学结构，革新教学形式、内容、方法、手段，融洽师生关系，构建以实践为主的教学情境，破解职校学生厌学难题大有希望。
　　
　　（董奇 上海教科院课程与信息技术研究室副主任，
　　副研究员）