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摘 要：新课改使以前传统的教育形式发生了改变，对老师与学生都提出了不同的要求，在这样的情况下，高中数学的教学模式也将随之改变。这就要求学生在掌握知识的前提下转换思维模式，随机应变，加强自身的创新精神和实际操作能力。教师也要积极主动地转变原始的教学观念，创新教学方法，以注重学生发展为主要学习目标，加深对高中数学核心素养的了解，构建高效数学课堂。
关键词：新课改;高中数学;核心素养;课堂教学
数学核心素养是以学生的基础知识技能为基础，多方面融合学生的技能，即学生既要掌握相关的基础知识，又要具备多方面素养。其中重要的是学生理性思维能力的培养，让学生可以用数学的思想去发现问题、然后分析问题，最后找到解决问题的方法。
一、基于核心素养激发学生的学习兴趣
传统的“师讲生听”的教学模式枯燥无味，已经很难调动学生学习的热情，让学生在课上认真听讲，因此，在新课改的条件下，教师在课堂上应更多地运用多媒体辅助教学，像GeoGebra，Foucsky等多媒体软件。这既能调动学生上课的积极性，提高课堂效率，又能激发学生数学学习的兴趣，为日后学习数学打下思想鋪垫。
函数思想贯穿整个高中，因此，函数图像的画法显得尤为重要。而GeoGebra软件能整合多种类型的数字化信息资源，并将这些资源灵活地引入到课堂中，
二、指导学生进行深入思考，提高学生的自主探究能力
牛顿说过：“我的成功是经过深思熟虑的。”因此，在课堂教学过程中，教师要让学生养成用科学的学习方法学习的习惯，从而不断提升学生的思维能力，实现从“教”到“学”的转变[3]。以我在2019年参加的小区白板课《平面与平面垂直的判定》为例：先复习：直线与平面垂直的判定：一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直，则这条直线垂直于这个平面。
通过复习巩固垂直的相关知识，并让学生观察教室的门，在转到任何位置时，门所在的平面是否都与地面垂直？引发学生思考。
三、提高学生的逻辑推理能力
逻辑推理指的是以一些事实和命题为出发点，按照逻辑规则推出另一命题的思维过程。逻辑推理主要有两种：一种是从特殊问题推导出一般问题，推理的形式主要包括归纳和类比;一种是从一般问题推导出特殊问题，推理形式主要是演绎推理。
四、培养学生的动手能力
近期参加了学校组织的讲课比赛，标题为《椭圆及其标准方程》，椭圆是学生在学习直线和圆的相关知识后，学习的第二种圆锥曲线，因此对椭圆的学习既是对前面所学知识掌握情况的检查，又为以后进一步的学习双曲线与抛物线打好铺垫，所以学好本节课的知识具有承上启下的非凡意义.我们在具体的教学过程中运用了实验探索法，讲授发现法等，具体的教学安排如下：
（1）让学生观察卫生纸的横截面，学生很自然的说出为圆形，这时，稍微用力按压卫生纸，学生会发现圆变化成了椭圆，通过圆变化到椭圆这一过程，蕴含了运动变化的思想，让学生经过观察、思考获取知识，并发给学生细绳与图钉，让学生亲自动手操作，画出椭圆，让同学们进行小组讨论，并分析总结椭圆的形成过程，得到椭圆的定义及得出椭圆定义时应该满足的条件，提高学生的综合分析能力。
（2）通过实际操作，进行问题思考→小组研究讨论→点拔指导学生→概括总结，最后得出椭圆的标准方程和注意的条件.通过老师与学生一起动手操作，充分调动学生们学习的主观能动性，并让学生在学习的过程中，体会出学习知识和获取知识的喜悦。
在讲解椭圆动手演示过程中，让学生记住了椭圆的形成，又激发了学生学习的热情。
《椭圆及其标准方程》的授课过程中既从数量与数量关系中、图形与图形关系中抽象出椭圆定义的概念，又从事物的具体背景中抽象出一般规律与结构，并用数学符号和数学术语得到椭圆的概念。通过学生具体动手画椭圆，利用图形描述、分析椭圆，建立形与数的联系，得到椭圆的标准方程。
一位教育学家说过：“不能只向学生奉献真理，而应教给学生发现和探求真理的方法.”椭圆的教学，正是本着这样的教学思想去设计的。
五、培养核心素养存在的问题
1、教学成果不显著
学生在从小的教育理念下，只知道被迫式、灌输式学习，在新的教育理念下，课堂互动、交流增多，而学生正处于好玩、爱动的年纪，这使得很多学生更专注于交流的过程，沉浸其中，而忘记互动的结果，使教学任务完成的不理想。
2、教师缺乏创新意识
部分数学老师循规蹈矩、安于常态，不创新教学理念，只是僵硬地完成教学任务，重复教学方案。搞题海战术，使学生和自己都身心乏累，失去学习兴趣。同时，数学课堂与生活实际无法紧密的结合，这样，在学生眼中，数学就是课上一些枯燥无味的公式和数字，失去学习的动力。
六、培养核心素养的建议
1、以学生的需求为导向
高中时期的学生，思想成熟，思维灵活，对世界充满好奇，以该思想出发，可以在保证教学需求的基础上，添加一些新思想，发散学生的思维，让学生体会数学的魅力。
2、加强学生的实践能力
高中学习压力大，课业负担重，学生缺乏朝气，为了改善这种情况，可以改变教学策略，比方：利用课下时间开展数学竞赛，改善学习氛围，激发学习兴趣，带领同学认识生活中的数学，比方：实心卫生纸是圆柱体;丰田车标有椭圆形;柜子长方体;脸盆圆台等，让学生知道生活中的数学是处处可见的，提高学生的数学实践能力，也让学生意识到数学是生活中必不可少的工具，做到理论与实践相结合。
七、总结
新的教育理念下，数学核心素养显得尤为重要，它改变了原始灌输式教育理念，通过激发学生学习兴趣，促进其独立思考的能力，提高学生的综合素养，做到学生德、智、体、美全面发展，教师也要不断地进行反思，寻找学生兴趣点，并多多讲解生活中的数学，做到理论与实践相结合，这样更能提高学生的核心素养。
参考文献
[1]刘长伟，王錒苟.注重学科核心素养在教学中的落实———以高中数学为例[J].江苏教育：中学教学版，2017（9）：25-26.
[2]王静，胡典顺.数学核心素养视角下高中教学设计的思考[J].中小学数学：高中版，2017（9）：8-11.
关键词：新课改;高中数学;核心素养;课堂教学
数学核心素养是以学生的基础知识技能为基础，多方面融合学生的技能，即学生既要掌握相关的基础知识，又要具备多方面素养。其中重要的是学生理性思维能力的培养，让学生可以用数学的思想去发现问题、然后分析问题，最后找到解决问题的方法。
一、基于核心素养激发学生的学习兴趣
传统的“师讲生听”的教学模式枯燥无味，已经很难调动学生学习的热情，让学生在课上认真听讲，因此，在新课改的条件下，教师在课堂上应更多地运用多媒体辅助教学，像GeoGebra，Foucsky等多媒体软件。这既能调动学生上课的积极性，提高课堂效率，又能激发学生数学学习的兴趣，为日后学习数学打下思想鋪垫。
函数思想贯穿整个高中，因此，函数图像的画法显得尤为重要。而GeoGebra软件能整合多种类型的数字化信息资源，并将这些资源灵活地引入到课堂中，
二、指导学生进行深入思考，提高学生的自主探究能力
牛顿说过：“我的成功是经过深思熟虑的。”因此，在课堂教学过程中，教师要让学生养成用科学的学习方法学习的习惯，从而不断提升学生的思维能力，实现从“教”到“学”的转变[3]。以我在2019年参加的小区白板课《平面与平面垂直的判定》为例：先复习：直线与平面垂直的判定：一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直，则这条直线垂直于这个平面。
通过复习巩固垂直的相关知识，并让学生观察教室的门，在转到任何位置时，门所在的平面是否都与地面垂直？引发学生思考。
三、提高学生的逻辑推理能力
逻辑推理指的是以一些事实和命题为出发点，按照逻辑规则推出另一命题的思维过程。逻辑推理主要有两种：一种是从特殊问题推导出一般问题，推理的形式主要包括归纳和类比;一种是从一般问题推导出特殊问题，推理形式主要是演绎推理。
四、培养学生的动手能力
近期参加了学校组织的讲课比赛，标题为《椭圆及其标准方程》，椭圆是学生在学习直线和圆的相关知识后，学习的第二种圆锥曲线，因此对椭圆的学习既是对前面所学知识掌握情况的检查，又为以后进一步的学习双曲线与抛物线打好铺垫，所以学好本节课的知识具有承上启下的非凡意义.我们在具体的教学过程中运用了实验探索法，讲授发现法等，具体的教学安排如下：
（1）让学生观察卫生纸的横截面，学生很自然的说出为圆形，这时，稍微用力按压卫生纸，学生会发现圆变化成了椭圆，通过圆变化到椭圆这一过程，蕴含了运动变化的思想，让学生经过观察、思考获取知识，并发给学生细绳与图钉，让学生亲自动手操作，画出椭圆，让同学们进行小组讨论，并分析总结椭圆的形成过程，得到椭圆的定义及得出椭圆定义时应该满足的条件，提高学生的综合分析能力。
（2）通过实际操作，进行问题思考→小组研究讨论→点拔指导学生→概括总结，最后得出椭圆的标准方程和注意的条件.通过老师与学生一起动手操作，充分调动学生们学习的主观能动性，并让学生在学习的过程中，体会出学习知识和获取知识的喜悦。
在讲解椭圆动手演示过程中，让学生记住了椭圆的形成，又激发了学生学习的热情。
《椭圆及其标准方程》的授课过程中既从数量与数量关系中、图形与图形关系中抽象出椭圆定义的概念，又从事物的具体背景中抽象出一般规律与结构，并用数学符号和数学术语得到椭圆的概念。通过学生具体动手画椭圆，利用图形描述、分析椭圆，建立形与数的联系，得到椭圆的标准方程。
一位教育学家说过：“不能只向学生奉献真理，而应教给学生发现和探求真理的方法.”椭圆的教学，正是本着这样的教学思想去设计的。
五、培养核心素养存在的问题
1、教学成果不显著
学生在从小的教育理念下，只知道被迫式、灌输式学习，在新的教育理念下，课堂互动、交流增多，而学生正处于好玩、爱动的年纪，这使得很多学生更专注于交流的过程，沉浸其中，而忘记互动的结果，使教学任务完成的不理想。
2、教师缺乏创新意识
部分数学老师循规蹈矩、安于常态，不创新教学理念，只是僵硬地完成教学任务，重复教学方案。搞题海战术，使学生和自己都身心乏累，失去学习兴趣。同时，数学课堂与生活实际无法紧密的结合，这样，在学生眼中，数学就是课上一些枯燥无味的公式和数字，失去学习的动力。
六、培养核心素养的建议
1、以学生的需求为导向
高中时期的学生，思想成熟，思维灵活，对世界充满好奇，以该思想出发，可以在保证教学需求的基础上，添加一些新思想，发散学生的思维，让学生体会数学的魅力。
2、加强学生的实践能力
高中学习压力大，课业负担重，学生缺乏朝气，为了改善这种情况，可以改变教学策略，比方：利用课下时间开展数学竞赛，改善学习氛围，激发学习兴趣，带领同学认识生活中的数学，比方：实心卫生纸是圆柱体;丰田车标有椭圆形;柜子长方体;脸盆圆台等，让学生知道生活中的数学是处处可见的，提高学生的数学实践能力，也让学生意识到数学是生活中必不可少的工具，做到理论与实践相结合。
七、总结
新的教育理念下，数学核心素养显得尤为重要，它改变了原始灌输式教育理念，通过激发学生学习兴趣，促进其独立思考的能力，提高学生的综合素养，做到学生德、智、体、美全面发展，教师也要不断地进行反思，寻找学生兴趣点，并多多讲解生活中的数学，做到理论与实践相结合，这样更能提高学生的核心素养。
参考文献
[1]刘长伟，王錒苟.注重学科核心素养在教学中的落实———以高中数学为例[J].江苏教育：中学教学版，2017（9）：25-26.
[2]王静，胡典顺.数学核心素养视角下高中教学设计的思考[J].中小学数学：高中版，2017（9）：8-11.