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摘 要
创新已经成为当代中国社会的发展主题。作为高职院校而言，必須紧密结合这一时代发展主题，致力于教学管理模式的创新。本文从高职院校教学管理的特点概述 着手，通过介绍现阶段国内高职院校教学管理存在的不足，探讨了高职院校教学管理创新策略。
【关键词】高职院校；学生管理；创新模式
当前，创新成为我国的时代发展主题。作为高职院校而言，必须紧密结合这一时代发展主题，积极探讨教学管理模式的创新，以便提升高职院校人才培养质量，切实增进高职院校的外部竞争力。
1 高职院校教学管理的特点概述
1.1 整体性特点
从内容上看，高职院校教学管理涵盖了教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价、教学设备管理、教学管理与教育研究等方面。这些方面的各个要素彼此之间存在紧密的联系，互为影响和作用。任何一个要素的变动，将直接带来其它要素的变动。因此，衡量高职院校教学管理质量，不能仅仅就其中单一要素进行评价，而是应当审视前述五个要素的落实实现情况，如此方才能够实现对高职院校整体教学管理质量的精准评判。
1.2 导向性特点
任何学校的教学管理活动，实际上能够体现出该所院校的办学理念。如高职院校的教学计划制定、教学运行情况，均会对教师“教”和学生的“学”产生导向作用。依托科学的教学管理活动，能够实现对教师与学生二者积极导向作用，进而提升高职院校教学水平以及专业技能型人才培养质量。
1.3 学术性特点
从实践角度来看，高职院校教学管理的目的在于实现对专业技能型人才的培养，这毫无疑问是一项系统性工程。有鉴于此，在实施教学管理的过程中，高校管理者不应当采取经验主义的管理思维，而是应当以专业知识作为桥梁，严格遵循客观规律进行管理。因此可以说，教学管理活动具备一定的学术性，其要求高职院校管理者必须对教育规律有着足够的认知，同时具备先进的教育管理思想以及较强的管理专业意识，对教育本身具有一定的感悟，最重要的是必须具备改革创新精神和意识，能够较好地实现同教师、学生之间的沟通，对整个学校的教学运行做到精准掌握。
1.4 服务性特点
高职院校的教学管理者应当意识到自身的教学辅助者地位，在工作中采取“服务为主、管理为辅”的模式，如若过于突出管理而忽视服务，则将造成教师教学积极性的下降，进而影响到整体教学质量。
2 现阶段国内高职院校教学管理存在的不足
具体而言，现阶段国内高职院校在教学管理方面大概存在下述不足：
2.1 生源质量不尽如人意
从招生批次来看，高职院校的招生顺序排在最后，因此高职院校通常会遇到生源质量不高的问题，面对这种情况，部分高职院校为了确保招生数量，便会降低录取标准，如此一来，导致整体生源质量难以尽如人意。
2.2 高职院校教学管理效率偏低
作为高职院校而言，因其办学理念注重对应用型人才的培养，所以导致国内大多数高职院校存在科研能力不强的情况，而且已经完成的科研成果多是为了满足职称评聘而完成的应景之作，未能形成规范化的科研团队。有鉴于此，高职教学管理者应当通过教学管理的角度为突破口，注重对现行教学管理体制的创新，以便切实提升高职院校教学管理效率。
3 高职院校教学管理创新策略
结合自身实践，笔者认为，高职院校教学管理创新应当从下述几个方面着手实施：
3.1 高职院校教学管理者理念创新
高职院校教学管理活动的创新，应当由管理理念的创新着手，通过教育思想的更新，提升高职院校的整体教学管理质量。从高职院校的发展角度来看，一所高职院校办学质量的高低取决于办学条件、学校管理、教育质量、人员素质等要素，在前述要素中，管理是关键要素。 高职院校教育思想观念的转变是一个过程，要使教学管理方式由过去的“经验型”转变为“科学型”，管理者应当保持教育思想观念的不断变革与及时更新。作为高职院校管理者而言，应当树立人才观念、信息观念、效益观念等；应当从教师和学生的角度出发考虑问题，为他们提供人性化的服务，推动管理型模式实现向服务型模式的积极转变。
3.2 高职院校教学管理体制创新
高职院校应当必须建立适合本校发展的管理体制模式，其后从学科发展、人才培养、管理创新、办学效益的视角考察，逐步推进教学体制的整体改革。高职院校的教学管理应该把重心合理下行，明确各级教学管理组织之间的责、权、利三者之间的关系，进一步实现简政放权，实行目标管理，责任考核配套，以充分调动广大教师和教学管理人员的积极性，实现管理目标。具体而言，高职院校应当建立和完善教学管理的各项规章制度，制定各个教学环节的规范要求，使学校的教学管理有章可循，有法可依，把严格管理贯穿于人才培养的全过程。 同时在严格教学管理的同时，通过激励机制的有效运用，以调动师生的积极性和自觉性。要健全和完善教学效果考核评价制度、优秀教学（包括实践教学）成果奖励制度等，激励教师积极从教并在教学中取得更大的成绩；要建立优秀学生奖励制度、个人特长奖励制度等，激发学生潜在的学习积极性，培养学生的创新意识和创新精神。如此便使教师和学生能够从内心深处产生了教与学的自发动力，进而根本上提升了高职院校教学管理的质量和效率。
3.3 高职院校教学模式创新
从教学模式的内在构成结构来看，其乃是课程观、课程内容、课程结构及其评价体系等的特定组合形式，即教学模式是由一定课程观指导下的、课程内容及其进程和安排在时间和空间方面的特定组合方式。社会经济的发展，尤其是技术的进步，对应用型人才的规格要求发生变化，必将导致教学模式的变革。传统的教学模式已逐步被信息时代教学模式所取代，因此，高职院校应当鼓励教师进行大胆地教学模式创新，改变以往教师占据课堂主导的讲授式教学模式，通过小组合作学习、分层教学、慕课教学等多种方式，实现教学模式的创新，进而使教学内容与教学形式对学生产生足够的吸引力，进而使学生主动地投入到学习之中。
参考文献
[1]许凌凌.高职院校学生情感素质培养问题探讨[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2013（06）.
[2]杨坤.家庭环境与90后高职生学习动力水平的相关性研究[J].才智，2013（31）.
[3]蔡达君.论高职院校学生管理工作现状与对策研究[J].中国科教创新导刊，2013（31）.
作者简历
张燕（1972-），大学本科学历。现为吉林省经济管理干部学院公共教育学院助理研究员。研究方向为教学研究、教学管理。
作者单位
吉林省经济管理干部学院公共教育学院 吉林省长春市 130000
创新已经成为当代中国社会的发展主题。作为高职院校而言，必須紧密结合这一时代发展主题，致力于教学管理模式的创新。本文从高职院校教学管理的特点概述 着手，通过介绍现阶段国内高职院校教学管理存在的不足，探讨了高职院校教学管理创新策略。
【关键词】高职院校；学生管理；创新模式
当前，创新成为我国的时代发展主题。作为高职院校而言，必须紧密结合这一时代发展主题，积极探讨教学管理模式的创新，以便提升高职院校人才培养质量，切实增进高职院校的外部竞争力。
1 高职院校教学管理的特点概述
1.1 整体性特点
从内容上看，高职院校教学管理涵盖了教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价、教学设备管理、教学管理与教育研究等方面。这些方面的各个要素彼此之间存在紧密的联系，互为影响和作用。任何一个要素的变动，将直接带来其它要素的变动。因此，衡量高职院校教学管理质量，不能仅仅就其中单一要素进行评价，而是应当审视前述五个要素的落实实现情况，如此方才能够实现对高职院校整体教学管理质量的精准评判。
1.2 导向性特点
任何学校的教学管理活动，实际上能够体现出该所院校的办学理念。如高职院校的教学计划制定、教学运行情况，均会对教师“教”和学生的“学”产生导向作用。依托科学的教学管理活动，能够实现对教师与学生二者积极导向作用，进而提升高职院校教学水平以及专业技能型人才培养质量。
1.3 学术性特点
从实践角度来看，高职院校教学管理的目的在于实现对专业技能型人才的培养，这毫无疑问是一项系统性工程。有鉴于此，在实施教学管理的过程中，高校管理者不应当采取经验主义的管理思维，而是应当以专业知识作为桥梁，严格遵循客观规律进行管理。因此可以说，教学管理活动具备一定的学术性，其要求高职院校管理者必须对教育规律有着足够的认知，同时具备先进的教育管理思想以及较强的管理专业意识，对教育本身具有一定的感悟，最重要的是必须具备改革创新精神和意识，能够较好地实现同教师、学生之间的沟通，对整个学校的教学运行做到精准掌握。
1.4 服务性特点
高职院校的教学管理者应当意识到自身的教学辅助者地位，在工作中采取“服务为主、管理为辅”的模式，如若过于突出管理而忽视服务，则将造成教师教学积极性的下降，进而影响到整体教学质量。
2 现阶段国内高职院校教学管理存在的不足
具体而言，现阶段国内高职院校在教学管理方面大概存在下述不足：
2.1 生源质量不尽如人意
从招生批次来看，高职院校的招生顺序排在最后，因此高职院校通常会遇到生源质量不高的问题，面对这种情况，部分高职院校为了确保招生数量，便会降低录取标准，如此一来，导致整体生源质量难以尽如人意。
2.2 高职院校教学管理效率偏低
作为高职院校而言，因其办学理念注重对应用型人才的培养，所以导致国内大多数高职院校存在科研能力不强的情况，而且已经完成的科研成果多是为了满足职称评聘而完成的应景之作，未能形成规范化的科研团队。有鉴于此，高职教学管理者应当通过教学管理的角度为突破口，注重对现行教学管理体制的创新，以便切实提升高职院校教学管理效率。
3 高职院校教学管理创新策略
结合自身实践，笔者认为，高职院校教学管理创新应当从下述几个方面着手实施：
3.1 高职院校教学管理者理念创新
高职院校教学管理活动的创新，应当由管理理念的创新着手，通过教育思想的更新，提升高职院校的整体教学管理质量。从高职院校的发展角度来看，一所高职院校办学质量的高低取决于办学条件、学校管理、教育质量、人员素质等要素，在前述要素中，管理是关键要素。 高职院校教育思想观念的转变是一个过程，要使教学管理方式由过去的“经验型”转变为“科学型”，管理者应当保持教育思想观念的不断变革与及时更新。作为高职院校管理者而言，应当树立人才观念、信息观念、效益观念等；应当从教师和学生的角度出发考虑问题，为他们提供人性化的服务，推动管理型模式实现向服务型模式的积极转变。
3.2 高职院校教学管理体制创新
高职院校应当必须建立适合本校发展的管理体制模式，其后从学科发展、人才培养、管理创新、办学效益的视角考察，逐步推进教学体制的整体改革。高职院校的教学管理应该把重心合理下行，明确各级教学管理组织之间的责、权、利三者之间的关系，进一步实现简政放权，实行目标管理，责任考核配套，以充分调动广大教师和教学管理人员的积极性，实现管理目标。具体而言，高职院校应当建立和完善教学管理的各项规章制度，制定各个教学环节的规范要求，使学校的教学管理有章可循，有法可依，把严格管理贯穿于人才培养的全过程。 同时在严格教学管理的同时，通过激励机制的有效运用，以调动师生的积极性和自觉性。要健全和完善教学效果考核评价制度、优秀教学（包括实践教学）成果奖励制度等，激励教师积极从教并在教学中取得更大的成绩；要建立优秀学生奖励制度、个人特长奖励制度等，激发学生潜在的学习积极性，培养学生的创新意识和创新精神。如此便使教师和学生能够从内心深处产生了教与学的自发动力，进而根本上提升了高职院校教学管理的质量和效率。
3.3 高职院校教学模式创新
从教学模式的内在构成结构来看，其乃是课程观、课程内容、课程结构及其评价体系等的特定组合形式，即教学模式是由一定课程观指导下的、课程内容及其进程和安排在时间和空间方面的特定组合方式。社会经济的发展，尤其是技术的进步，对应用型人才的规格要求发生变化，必将导致教学模式的变革。传统的教学模式已逐步被信息时代教学模式所取代，因此，高职院校应当鼓励教师进行大胆地教学模式创新，改变以往教师占据课堂主导的讲授式教学模式，通过小组合作学习、分层教学、慕课教学等多种方式，实现教学模式的创新，进而使教学内容与教学形式对学生产生足够的吸引力，进而使学生主动地投入到学习之中。
参考文献
[1]许凌凌.高职院校学生情感素质培养问题探讨[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2013（06）.
[2]杨坤.家庭环境与90后高职生学习动力水平的相关性研究[J].才智，2013（31）.
[3]蔡达君.论高职院校学生管理工作现状与对策研究[J].中国科教创新导刊，2013（31）.
作者简历
张燕（1972-），大学本科学历。现为吉林省经济管理干部学院公共教育学院助理研究员。研究方向为教学研究、教学管理。
作者单位
吉林省经济管理干部学院公共教育学院 吉林省长春市 130000