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语文教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单过程，而更应是滋润学生心灵的过程。要愉悦学生的身心，激发他们的学习兴趣，引发学生展开联想和想象，培养学生的创造思维，教师在语文教学中应注意进行情感投入。
一、用真心去体验
教师在熟悉教材进行备课时，要用自己那颗真诚的心去感受、体验教材所表达的情感。教师先受到感染、启迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感产生“共振”，对美好事物产生向往，为人物崇高品质而赞叹，为主人公悲惨遭遇而伤感，为残暴行为而愤怒，并把这种情感体验作为教学的潜在力量，那么讲课时就会“情动于中而形于外”。如教《凡卡》一课，我备课时用真心去体验作家契诃夫所要表达的情感。一个九岁孩子的命运如此凄惨——挨打、挨饿、挨冻。他想逃脱这苦难的日子，向爷爷发出了求救信。然而，这封关系到凡卡命运的信，却是一封永远无法让爷爷收到的“死信”。最后他怀着甜蜜的希望睡熟了，这个结局似喜实悲，暗示凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望，他悲惨的生活将继续下去。这个结尾令人更加同情凡卡，更加痛恨那黑暗的社会。教师把这种情感传递给学生，才能使学生受到情感熏染和思想教育。
二、用导语去感染
一堂课的开篇导入，对课堂教学有重要的作用。上课开始，小学生往往处于注意力分散、思维松驰的状态。因此，教师就要用自己从教材中获得的“情”去给口福建省南安市第一实验小学刘莲角学生创设一种“境”，想法抓住学生的心。可以设计并运用能激发学生情感的导人语，把学生带人特定的教学情境。教学《小珊迪》一课，我这样导入：一个冬天的早上，雪花纷飞(带领学生进入情境)，饱受饥寒的小珊迪被马车轧断了两条腿，躺在一张破床上，他就要死了(凄惨的情节震憾学生的心)。临死前，他念念不忘的是：可怜的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么办呢?谁来照顾他呢?(老师的描述，使教室里弥漫着悲痛之情)这样的导语，触动学生的情感，为学生初读课文，领会小珊迪的诚实、善良而奠定了感情基础。
三、以激情来范读
语文教师以激情来范读课文，可以引导学生由读来体会文章的情感。俗话说：“三分文章七分读”。课文的字里行间流露着作者的情感态度，教师范读课文时必须先理解作品内容，融入自己的感情态度，进入角色，移情动容，抑扬顿挫，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。如《十里长街送总理》这篇课文，经历了那个年代的人，每每读来无不为之垂泪，浮想联翩，现在的学生对课文所述内容则感到比较陌生。因此，让学生们了解作者的感情，进入作者所创造的意境，有一定难度。怎样让学生们身临其境而与作者产生共鸣呢?教师范读课文时用深沉偏低的声调，并用录音机播放哀乐；读到“多少回……多少回……多少回……”时，用电视机播放有关画面；教者全身心地融入作者情感之中，范读声情并茂，就会拨动孩子们的心弦，学生就会被教师的范读带到作者创设的意境之中。又如，范读朱自清《荷花》一文，教师应以柔美的声音，绘形、绘声、绘色，使学生在听读时不知不觉进入意境，唤起内心的视像，仿佛置身于荷塘边，感受着荷香、荷色、花姿，使自己的心灵得以净化。教师在范读时投入情感，才能使学生受到感染，提高语文教学效益。
四、以点拨促想象
课文内容可以引发学生无限的想象，少年儿童富有想象力，这为教师在语文教学中培养学生的想象力提供了有利的条件。教师要在教学中变自己的激情为学生的激情，及时点拨、启发学生联想、想象。学完《倔强的小红军》一课，当学生噙着泪花朗读“就在这时候，小鬼停止了呼吸”时，老师启发：“如果小鬼还活着，你会为他做些什么?你从小鬼的身上得到了哪些启迪?请把它写下来。”由于有感而发，不一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真切的感情，停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们在交流中彼此感染、彼此启迪，使自己情感得到升华。学生在抒发情感中提高了写作能力，又在相互交流中升华了自己的情感，这正是语文教学所要达到的目标。
教师的情感投入，应是贯穿于语文教学始终的红线。教师把激情传给学生，有张有弛，恰到好处，才能取得良好的教学效果。
责编 李景和
一、用真心去体验
教师在熟悉教材进行备课时，要用自己那颗真诚的心去感受、体验教材所表达的情感。教师先受到感染、启迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感产生“共振”，对美好事物产生向往，为人物崇高品质而赞叹，为主人公悲惨遭遇而伤感，为残暴行为而愤怒，并把这种情感体验作为教学的潜在力量，那么讲课时就会“情动于中而形于外”。如教《凡卡》一课，我备课时用真心去体验作家契诃夫所要表达的情感。一个九岁孩子的命运如此凄惨——挨打、挨饿、挨冻。他想逃脱这苦难的日子，向爷爷发出了求救信。然而，这封关系到凡卡命运的信，却是一封永远无法让爷爷收到的“死信”。最后他怀着甜蜜的希望睡熟了，这个结局似喜实悲，暗示凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望，他悲惨的生活将继续下去。这个结尾令人更加同情凡卡，更加痛恨那黑暗的社会。教师把这种情感传递给学生，才能使学生受到情感熏染和思想教育。
二、用导语去感染
一堂课的开篇导入，对课堂教学有重要的作用。上课开始，小学生往往处于注意力分散、思维松驰的状态。因此，教师就要用自己从教材中获得的“情”去给口福建省南安市第一实验小学刘莲角学生创设一种“境”，想法抓住学生的心。可以设计并运用能激发学生情感的导人语，把学生带人特定的教学情境。教学《小珊迪》一课，我这样导入：一个冬天的早上，雪花纷飞(带领学生进入情境)，饱受饥寒的小珊迪被马车轧断了两条腿，躺在一张破床上，他就要死了(凄惨的情节震憾学生的心)。临死前，他念念不忘的是：可怜的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么办呢?谁来照顾他呢?(老师的描述，使教室里弥漫着悲痛之情)这样的导语，触动学生的情感，为学生初读课文，领会小珊迪的诚实、善良而奠定了感情基础。
三、以激情来范读
语文教师以激情来范读课文，可以引导学生由读来体会文章的情感。俗话说：“三分文章七分读”。课文的字里行间流露着作者的情感态度，教师范读课文时必须先理解作品内容，融入自己的感情态度，进入角色，移情动容，抑扬顿挫，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。如《十里长街送总理》这篇课文，经历了那个年代的人，每每读来无不为之垂泪，浮想联翩，现在的学生对课文所述内容则感到比较陌生。因此，让学生们了解作者的感情，进入作者所创造的意境，有一定难度。怎样让学生们身临其境而与作者产生共鸣呢?教师范读课文时用深沉偏低的声调，并用录音机播放哀乐；读到“多少回……多少回……多少回……”时，用电视机播放有关画面；教者全身心地融入作者情感之中，范读声情并茂，就会拨动孩子们的心弦，学生就会被教师的范读带到作者创设的意境之中。又如，范读朱自清《荷花》一文，教师应以柔美的声音，绘形、绘声、绘色，使学生在听读时不知不觉进入意境，唤起内心的视像，仿佛置身于荷塘边，感受着荷香、荷色、花姿，使自己的心灵得以净化。教师在范读时投入情感，才能使学生受到感染，提高语文教学效益。
四、以点拨促想象
课文内容可以引发学生无限的想象，少年儿童富有想象力，这为教师在语文教学中培养学生的想象力提供了有利的条件。教师要在教学中变自己的激情为学生的激情，及时点拨、启发学生联想、想象。学完《倔强的小红军》一课，当学生噙着泪花朗读“就在这时候，小鬼停止了呼吸”时，老师启发：“如果小鬼还活着，你会为他做些什么?你从小鬼的身上得到了哪些启迪?请把它写下来。”由于有感而发，不一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真切的感情，停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们在交流中彼此感染、彼此启迪，使自己情感得到升华。学生在抒发情感中提高了写作能力，又在相互交流中升华了自己的情感，这正是语文教学所要达到的目标。
教师的情感投入，应是贯穿于语文教学始终的红线。教师把激情传给学生，有张有弛，恰到好处，才能取得良好的教学效果。
责编 李景和