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摘 要：围绕自然角设计的幼儿学习课程有助于增强幼儿教學实践活动的教学效果;通过开发特色课程，幼儿教师可以不断提高幼儿的科学素养。文章对幼儿科学素养进行了概述，并从激发幼儿兴趣，开发乡土资源，提高幼儿的科学能力三个方面对在自然角活动中培育幼儿科学素养进行了分析。
关键词：自然角;科学素养;乡土资源
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0069-02
引 言
自然角能够充分利用幼儿园园区内庭院空地、走廊拐角、楼道窗台等闲置空间，为幼儿提供饲养动物、栽培植物的环境。对自然角进行精心设计，有助于增强幼儿与植物、动物之间的情感，提高幼儿的科学素养。基于此，对在自然角活动中培育幼儿科学素养的探究有着重要意义。
一、幼儿科学素养
实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神、人文底蕴是新形势下中国学生核心素养的重要内容。对学生的核心素养进行培养，要从幼儿阶段着手。在核心素养中，科学素养是关键要素，涵盖了科学行为、科学习惯、科学学习方法与能力、科学精神、科学态度。幼儿在日常的学习生活中，会对周遭的事物产生好奇心，而这种热衷于探究的态度与科学素养中的科学态度紧密相关。在幼儿的教学实践活动中，幼儿教育工作者可以借助生活中学、玩中学、学中做等教育模式，融合科学学习方法，使幼儿在学习过程中形成自由体验、大胆验证、执着探索、坚持努力、交流合作、解决问题等科学素养，在学习生活中不断培养自身自信、独立、创新、探究、公正、理性、好奇、勤奋的优秀品质。生活是幼儿学习的第一环境，游戏则是幼儿日常学习生活的主要方式;自然角既融合了幼儿的生活元素，也包含了游戏元素;围绕自然角设计的幼儿学习课程有助于增强幼儿教学实践活动的效果;通过开发特色课程，幼儿教师可以不断提高幼儿的科学素养，全方面地提高幼儿的综合素质。
二、激发幼儿兴趣
（一）丰富自然角内的工具
幼儿最好的老师是兴趣，在幼儿的学习生涯中，兴趣能够推动幼儿不断探索知识，使其乐此不疲地在自然角中游戏，推动教学实践活动持续进行下去。因此，幼儿教师在布置自然角时，要投放丰富多样的材料，充分吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，勾起幼儿的好奇心[1]。在自然角中，幼儿教师应围绕教学实践活动的主要内容，在不同的区域专门设置活动工具箱，便于幼儿在实际的操作中获取材料、工具，如塑料盆、小铁铲、水壶、笔、放大镜、小铁锹、尺子等多种材料。教师将各类工具分箱摆放，便于幼儿在教学实践活动中随用随取，有助于幼儿在学习过程中独立操作，自主探索。例如，在对小乌龟游泳的动作进行观察时，幼儿可以借助放大镜对小乌龟在运动过程中的四肢划水动作进行仔细观察。在比照蔬菜的生长高度时，幼儿可以使用尺子对不同的蔬菜进行测量，并记录测量结果，方便后期进行比对。幼儿也可以使用小铁锹、小铁铲，细心翻动土壤。教师要针对不同的动物、植物制订教学计划，引导幼儿使用不同类型的工具、材料，使幼儿能够在自然角中流连忘返。在自然角中，幼儿经常积极主动地喂食小动物，给植物松土、浇水，在游戏过程中表现出了一定的科学素养。
（二）营造宽松的教学氛围
幼儿教育工作者应营造宽松的活动氛围，使每个幼儿积极参与探究活动，并对幼儿在活动中提出的问题认真解答，尊重幼儿的不同意见，引导幼儿学会仔细听取他人不同的经验、观点，学会互相尊重。开展自由探究活动的重要条件是有一个自由宽松的环境。比如，在实际的教学实践活动中，若有人发现植物已经枯萎，那么教师应问幼儿是否已经给植物浇过水。若幼儿回答已经浇过水，教师应再次仔细探究枯萎的原因。经过详细地询问，教师发现幼儿给植物施了一杯肥料。基于此，幼儿教师应教导幼儿：植物的施肥要适量，如果过量，就很可能导致植物枯萎。通过耐心地引导幼儿，细心沟通，可以丰富幼儿的认知，使幼儿在后续的施肥浇水活动中相互提醒，进而提高科学素养。在实际的教学工作中，幼儿教育工作者应充分了解幼儿的错误、疏漏，借助宽松的活动环境，使幼儿形成正确的科学认知，培养幼儿良好的科学素养[2]。
三、开发乡土资源
（一）挖掘乡土资源
幼儿教育工作者可以充分发挥国内各地区乡村资源优势，结合实际生活，整合本土化资源，提高幼儿的科学素养。幼儿教育工作者可以结合乡村的实际环境，选取适宜地区，建立互动性强、种类多样、形式多元的自然种植角，增强自然角的观赏性。同时，教师还可以引入乌龟、小鸡、小兔等小动物，让自然角的生物更加多样。这样可以使自然角与幼儿的生活更贴近，有助于幼儿在自然角中自主探究生活[3]。
（二）有效利用废物
在幼儿的教学实践活动中，幼儿教育工作者要根据教学内容对一些废旧物品进行研究，变废为宝，这样有助于充分挖掘自然角的教育资源。基于此，在实际的教学实践活动中，幼儿教育工作者可以充分收集日常生活中的各类废旧材料。例如，一次性筷子、废旧纸板、饮料瓶等，通过师生共同加工创造，将其变为实用、美观且具有一定观赏性的自然角工具。比如，教师可以使用大量的一次性筷子，设计自然角中的栅栏，将废旧的饮料瓶进行加工改造，制成自然角中的花瓶，或者将废旧的饮料瓶加工制成培养皿，引导学生将自身的姓名标注在花瓶、培养皿上，带领幼儿开展植物培育等活动，让幼儿争相比拼谁的植物长得更快、更好。这种变废为宝的活动不仅能够丰富自然角中用具的多样性，让幼儿了解到废旧物品的作用，还能够强化幼儿的环保意识，进而提高幼儿的科学素养，为其后续的学习生活打下坚实基础。
四、提高幼儿的科学能力
（一）观察记录
幼儿教育工作者应不断鼓励幼儿对自然角进行系统性观察，指导幼儿科学记录;注意培养幼儿不断发现问题，提出问题的能力。例如，幼儿教师可以将小麦栽种在自然角内，引导幼儿每天都去观察自然角中小麦的生长情况，定期使用尺子对小麦的生长高度进行测量。再比如，在让种子发芽的活动中，教师可以将不同的瓶子发放给幼儿，让幼儿以小组为单位进行交流、探索，确定豆子栽种所需水分。通过设置不同的发芽条件，如有的瓶子中的豆子水分较多，有的瓶子中的豆子水分较少，有的瓶子中的豆子能够接受充足的阳光，有的瓶子中的豆子无法接受光照，将纸张发给幼儿，督促幼儿对不同瓶子中豆子的生长情况进行记录。等待一段时间后，幼儿通过对豆子的生长发育情况进行观察记录，能够明白豆子在发育过程中离不开水，也需要一定的光照，进而持续提升幼儿的科学素养。 （二）交流探讨
在教学中，幼儿教育工作者小组讨论教学模式运用得比较多，幼儿教育工作者通过引导幼儿在教学实践活动中进行小组讨论，有意识地培养幼儿的合作能力，能够使其逐渐学会用多种方式交流、表现，与他人分享自然角探索的结果与过程。幼儿教育工作者在对自然角中的植物进行种植、管理的过程中，应结合幼儿的年龄特点，让幼儿采取记符号、绘画等方式对植物的发育过程进行记录，使其有意识地对植物的生长情况进行整理、分析并得出结论，再将自身的结论与小组中的伙伴共同讨论、交流，积极主动地分享自身所得。例如，部分幼儿可以将自己在活动过程中犯过的错误与伙伴分享，有的幼儿可以大胆地讲出不同意见、不同想法，其他幼儿也可以针对小组内幼儿表达的观点，大胆地质疑、反对。通过不断交流探讨，幼儿发现彼此的问题，持续提高自身的科学素养。
（三）寻求问题的解决方法
幼儿教育工作者在教学实践活动中应积极鼓勵幼儿主动进行实验，并围绕自然实验进行大胆想象，充分发挥自身的想象力，找寻各类问题的解决方法。比如，在探索耐旱植物的活动中，幼儿可以收集萝卜、菠菜、仙人球等植物展开实验。在实验过程中，幼儿可以对不同类型的植物定量定期进行浇水。通过比对在同样的条件下不同类型植物所需的水分，最终发现在同样的条件下，其他类型的植物所需的水分要远远多于仙人球所需的水分，进而得出仙人球更耐旱的结论。部分幼儿针对上述实验也提出植物的体积大小关系到植物的所需水分，幼儿工作教育工作者可以借助极具趣味性的活动，培养幼儿解决问题的能力、创新能力，进而提高幼儿的科学素养。
结 语
自然角是幼儿在生活学习过程中遇到的小世界，能够为幼儿提供合作交流、动手操作、亲近自然的机会。通过提供丰富的工具、材料，创建自由宽松的环境，充分挖掘乡土资源，变废为宝，引导幼儿对自然角中的事物进行观察记录，让幼儿自主交流讨论，鼓励幼儿找寻问题的解决方法，有助于提高幼儿的科学素养，增强幼儿对自然科学的热情。
[参考文献]
[1]吴璐珺.浅谈如何提高幼儿园科学素养教育活动[J].读与写，2020（35）：263.
[2]臧一鑫.浅谈如何在科学活动教育中培养幼儿的创造性素养[J].考试周刊，2020（79）：165-166.
[3]霍梦霞.以科学区探索提升幼儿科学核心素养例谈[J].基础教育研究，2020（8）：98-99.
作者简介：俞玉娟（1984— ），江苏常州人，二级教师，本科，研究方向：幼儿教育。
关键词：自然角;科学素养;乡土资源
中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0069-02
引 言
自然角能够充分利用幼儿园园区内庭院空地、走廊拐角、楼道窗台等闲置空间，为幼儿提供饲养动物、栽培植物的环境。对自然角进行精心设计，有助于增强幼儿与植物、动物之间的情感，提高幼儿的科学素养。基于此，对在自然角活动中培育幼儿科学素养的探究有着重要意义。
一、幼儿科学素养
实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神、人文底蕴是新形势下中国学生核心素养的重要内容。对学生的核心素养进行培养，要从幼儿阶段着手。在核心素养中，科学素养是关键要素，涵盖了科学行为、科学习惯、科学学习方法与能力、科学精神、科学态度。幼儿在日常的学习生活中，会对周遭的事物产生好奇心，而这种热衷于探究的态度与科学素养中的科学态度紧密相关。在幼儿的教学实践活动中，幼儿教育工作者可以借助生活中学、玩中学、学中做等教育模式，融合科学学习方法，使幼儿在学习过程中形成自由体验、大胆验证、执着探索、坚持努力、交流合作、解决问题等科学素养，在学习生活中不断培养自身自信、独立、创新、探究、公正、理性、好奇、勤奋的优秀品质。生活是幼儿学习的第一环境，游戏则是幼儿日常学习生活的主要方式;自然角既融合了幼儿的生活元素，也包含了游戏元素;围绕自然角设计的幼儿学习课程有助于增强幼儿教学实践活动的效果;通过开发特色课程，幼儿教师可以不断提高幼儿的科学素养，全方面地提高幼儿的综合素质。
二、激发幼儿兴趣
（一）丰富自然角内的工具
幼儿最好的老师是兴趣，在幼儿的学习生涯中，兴趣能够推动幼儿不断探索知识，使其乐此不疲地在自然角中游戏，推动教学实践活动持续进行下去。因此，幼儿教师在布置自然角时，要投放丰富多样的材料，充分吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，勾起幼儿的好奇心[1]。在自然角中，幼儿教师应围绕教学实践活动的主要内容，在不同的区域专门设置活动工具箱，便于幼儿在实际的操作中获取材料、工具，如塑料盆、小铁铲、水壶、笔、放大镜、小铁锹、尺子等多种材料。教师将各类工具分箱摆放，便于幼儿在教学实践活动中随用随取，有助于幼儿在学习过程中独立操作，自主探索。例如，在对小乌龟游泳的动作进行观察时，幼儿可以借助放大镜对小乌龟在运动过程中的四肢划水动作进行仔细观察。在比照蔬菜的生长高度时，幼儿可以使用尺子对不同的蔬菜进行测量，并记录测量结果，方便后期进行比对。幼儿也可以使用小铁锹、小铁铲，细心翻动土壤。教师要针对不同的动物、植物制订教学计划，引导幼儿使用不同类型的工具、材料，使幼儿能够在自然角中流连忘返。在自然角中，幼儿经常积极主动地喂食小动物，给植物松土、浇水，在游戏过程中表现出了一定的科学素养。
（二）营造宽松的教学氛围
幼儿教育工作者应营造宽松的活动氛围，使每个幼儿积极参与探究活动，并对幼儿在活动中提出的问题认真解答，尊重幼儿的不同意见，引导幼儿学会仔细听取他人不同的经验、观点，学会互相尊重。开展自由探究活动的重要条件是有一个自由宽松的环境。比如，在实际的教学实践活动中，若有人发现植物已经枯萎，那么教师应问幼儿是否已经给植物浇过水。若幼儿回答已经浇过水，教师应再次仔细探究枯萎的原因。经过详细地询问，教师发现幼儿给植物施了一杯肥料。基于此，幼儿教师应教导幼儿：植物的施肥要适量，如果过量，就很可能导致植物枯萎。通过耐心地引导幼儿，细心沟通，可以丰富幼儿的认知，使幼儿在后续的施肥浇水活动中相互提醒，进而提高科学素养。在实际的教学工作中，幼儿教育工作者应充分了解幼儿的错误、疏漏，借助宽松的活动环境，使幼儿形成正确的科学认知，培养幼儿良好的科学素养[2]。
三、开发乡土资源
（一）挖掘乡土资源
幼儿教育工作者可以充分发挥国内各地区乡村资源优势，结合实际生活，整合本土化资源，提高幼儿的科学素养。幼儿教育工作者可以结合乡村的实际环境，选取适宜地区，建立互动性强、种类多样、形式多元的自然种植角，增强自然角的观赏性。同时，教师还可以引入乌龟、小鸡、小兔等小动物，让自然角的生物更加多样。这样可以使自然角与幼儿的生活更贴近，有助于幼儿在自然角中自主探究生活[3]。
（二）有效利用废物
在幼儿的教学实践活动中，幼儿教育工作者要根据教学内容对一些废旧物品进行研究，变废为宝，这样有助于充分挖掘自然角的教育资源。基于此，在实际的教学实践活动中，幼儿教育工作者可以充分收集日常生活中的各类废旧材料。例如，一次性筷子、废旧纸板、饮料瓶等，通过师生共同加工创造，将其变为实用、美观且具有一定观赏性的自然角工具。比如，教师可以使用大量的一次性筷子，设计自然角中的栅栏，将废旧的饮料瓶进行加工改造，制成自然角中的花瓶，或者将废旧的饮料瓶加工制成培养皿，引导学生将自身的姓名标注在花瓶、培养皿上，带领幼儿开展植物培育等活动，让幼儿争相比拼谁的植物长得更快、更好。这种变废为宝的活动不仅能够丰富自然角中用具的多样性，让幼儿了解到废旧物品的作用，还能够强化幼儿的环保意识，进而提高幼儿的科学素养，为其后续的学习生活打下坚实基础。
四、提高幼儿的科学能力
（一）观察记录
幼儿教育工作者应不断鼓励幼儿对自然角进行系统性观察，指导幼儿科学记录;注意培养幼儿不断发现问题，提出问题的能力。例如，幼儿教师可以将小麦栽种在自然角内，引导幼儿每天都去观察自然角中小麦的生长情况，定期使用尺子对小麦的生长高度进行测量。再比如，在让种子发芽的活动中，教师可以将不同的瓶子发放给幼儿，让幼儿以小组为单位进行交流、探索，确定豆子栽种所需水分。通过设置不同的发芽条件，如有的瓶子中的豆子水分较多，有的瓶子中的豆子水分较少，有的瓶子中的豆子能够接受充足的阳光，有的瓶子中的豆子无法接受光照，将纸张发给幼儿，督促幼儿对不同瓶子中豆子的生长情况进行记录。等待一段时间后，幼儿通过对豆子的生长发育情况进行观察记录，能够明白豆子在发育过程中离不开水，也需要一定的光照，进而持续提升幼儿的科学素养。 （二）交流探讨
在教学中，幼儿教育工作者小组讨论教学模式运用得比较多，幼儿教育工作者通过引导幼儿在教学实践活动中进行小组讨论，有意识地培养幼儿的合作能力，能够使其逐渐学会用多种方式交流、表现，与他人分享自然角探索的结果与过程。幼儿教育工作者在对自然角中的植物进行种植、管理的过程中，应结合幼儿的年龄特点，让幼儿采取记符号、绘画等方式对植物的发育过程进行记录，使其有意识地对植物的生长情况进行整理、分析并得出结论，再将自身的结论与小组中的伙伴共同讨论、交流，积极主动地分享自身所得。例如，部分幼儿可以将自己在活动过程中犯过的错误与伙伴分享，有的幼儿可以大胆地讲出不同意见、不同想法，其他幼儿也可以针对小组内幼儿表达的观点，大胆地质疑、反对。通过不断交流探讨，幼儿发现彼此的问题，持续提高自身的科学素养。
（三）寻求问题的解决方法
幼儿教育工作者在教学实践活动中应积极鼓勵幼儿主动进行实验，并围绕自然实验进行大胆想象，充分发挥自身的想象力，找寻各类问题的解决方法。比如，在探索耐旱植物的活动中，幼儿可以收集萝卜、菠菜、仙人球等植物展开实验。在实验过程中，幼儿可以对不同类型的植物定量定期进行浇水。通过比对在同样的条件下不同类型植物所需的水分，最终发现在同样的条件下，其他类型的植物所需的水分要远远多于仙人球所需的水分，进而得出仙人球更耐旱的结论。部分幼儿针对上述实验也提出植物的体积大小关系到植物的所需水分，幼儿工作教育工作者可以借助极具趣味性的活动，培养幼儿解决问题的能力、创新能力，进而提高幼儿的科学素养。
结 语
自然角是幼儿在生活学习过程中遇到的小世界，能够为幼儿提供合作交流、动手操作、亲近自然的机会。通过提供丰富的工具、材料，创建自由宽松的环境，充分挖掘乡土资源，变废为宝，引导幼儿对自然角中的事物进行观察记录，让幼儿自主交流讨论，鼓励幼儿找寻问题的解决方法，有助于提高幼儿的科学素养，增强幼儿对自然科学的热情。
[参考文献]
[1]吴璐珺.浅谈如何提高幼儿园科学素养教育活动[J].读与写，2020（35）：263.
[2]臧一鑫.浅谈如何在科学活动教育中培养幼儿的创造性素养[J].考试周刊，2020（79）：165-166.
[3]霍梦霞.以科学区探索提升幼儿科学核心素养例谈[J].基础教育研究，2020（8）：98-99.
作者简介：俞玉娟（1984— ），江苏常州人，二级教师，本科，研究方向：幼儿教育。