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在语文课堂教学中，“矛盾冲突”主要是指“认知冲突”和“思维冲突”。作为教学的一种策略，通俗地说就是在组织学生学习活动的过程中，老师根据教学内容和课堂情境，设置一些认识理解感悟的障碍或者“不和谐因素”，引起学生的学习动机和学习兴趣，从而促使学生去寻找协调途径，在解决矛盾冲突的过程中主动参与学习并获得发展。
一、设置矛盾冲突有助于教学重点处激疑
教学中教师要依据教材的内容特点，在教学的重点处，不断设计问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。
如教学苏教版六年级上册《船长》时，可抓住文章重点“哈尔威船长到底是一个什么样的人？”设置矛盾冲突。
片断一：出示“诺曼底号”船的精彩图片，让学生产生一种惊呼：好漂亮的船！好安全的船！
学生在这个片断中，发生了第一个认知冲突——这么安全的游轮，怎么会遇难呢？
随之进入了对课文重点——船长形象的感悟。
片断二：当学生感悟到这是一场非常可怕的灾难时，接着追问：如此可怕的灾难往往会导致什么后果？可能会相互踩踏，可能会使很多人葬身水中，也可能船毁人亡……
可是从文中我们了解到除了船长，其余人全部救出了，一开始的混乱场面，到后来变得井然有序了，这到底是谁改变了这一切？
此时，学生心中又有了一个新的认知冲突——照理这么可怕的灾难应该会造成船毁人亡的后果，可事实却截然相反，哈尔威船长真的有这么大的影响吗？
这样的设计将课文的重点在疑问之后隆重推出，闪亮登场。学生思维的矛盾冲突产生于对作者前后截然不同的心理的反差原因的探究。冲突于重点处激疑而生，它成为了课堂教学的引领之举，挑起了学生的探究欲，也点亮了课堂的兴奋点。
二、设置矛盾冲突有助于教学难点处升华
我听过于永正老师执教《林冲棒打洪教头》，课堂上于老师围绕“林冲是个什么样的人”来展开教学。对于林冲的“武艺高强”和“大度识礼”于老师近乎顽皮地告诉孩子：“我准猜得出你们会说什么。”在孩子们被于老师连猜中两次还没回过神来的时候，于老师说：“我为啥会一下子就猜中？因为只要识字的人都知道林冲武艺高强，很有礼貌。这太简单啦！我们读小说就要了解人物，了解人物与别人不同的地方，接下来我们就要来好好读书，看看林冲到底还有什么与众不同的特点？”这是一种认知冲突。学生对林冲的认知是建立在一定概念基础上的，“武艺高强、谦虚识礼”确实都是他的特点。然而，学习这篇课文，仅仅停留于这些是远远不够的。对林冲人物形象的感悟还没有达到一种“明朗化”的建构，这是新的认知和原有认知间的冲突。于老师充分了解学生，基于学生的原有基础认知，巧妙地生发，将难点呈现于冲突之巅，引导学生探究林冲到底最个性的特点是什么，从而将课堂引向更为开阔深邃的空间。
在这个矛盾冲突的引导下，学生很快就得出了林冲“让”的特点。从“礼让”、“谦让”，学生都一一悟得。就是最后的“宽让”感悟过程中，当洪教头咄咄逼人、招招夺命之下林冲的“一抡、一扫”，于老师让学生一读再读，一悟再悟，冲突之中又起冲突，学生终得己见。
课堂教学艺术的高下之分就在于对难点的点拨引导。于老师以“于难点处穷追”的设置矛盾冲突艺术，让学生思维参与一种有质量的运动，有力地激发了他们的愤悱状态，同时也将课堂的兴奋点作了理性的、深度的渲染。
三、设置矛盾冲突有助于教学拐点处深究
教学《九色鹿》的时候，老师引导学生体会了调达对九色鹿救命之恩千恩万谢郑重起誓不说出九色鹿住处的决心之后，随即将故事的结果作了交代：“可是，同学们看，面对恩人信誓旦旦的调达，竟然领着国王来抓九色鹿，这是怎么一回事？”这是一个处于课堂“拐点”处的冲突。人物强烈的行为反差加剧了学生对于文字背后一些原困的探究期待，成为了学生感悟人物形象的强大的动力。学生随即就想到了皇榜——原来是国王的重金悬赏的皇榜！
拐点处的矛盾冲突设置让课堂一波三折，人物行为心理的强烈反差，故事情节的急转直下风云突变等等，都是老师创设课堂冲突的生发点，就像一个动力加油站，课堂的流程显得富有变化、抑扬顿挫。学生的学习状态也随之激情而兴奋，学习效果当然事半功倍。
四、设置矛盾冲突有助于教学递进处升华
教学《普罗米修斯盗火》，老师设计了这样的教学思路——从审题开始，“盗火”之盗是什么意思？盗东西之人，我们一般都叫什么？学生都说是“贼”。那么盗火的普罗米修斯我们能叫他“贼”吗？一个问题作为本课的核心冲突贯穿全课。然后引导学生逐层体会：普罗米修斯是为广大生活在黑暗中的人们而盗，那是“善良之盗”；他的盗火促进了人类文明的进步，人们远离了茹毛饮血的原始野蛮落后的生活，这是“正义之举”；他盗火以后被宙斯重重地惩罚，但是他不畏残暴毅然决然，这是“勇敢之盗” …… 此时，当老师再问：“如此善良、正义、勇敢之举，我们还能说是贼吗？”学生异口同声坚决回答：“不能”“那么我们给他一个什么称呼呢？”于是，“英雄”“救世主”、“伟人”等荣誉从学生的口中、从学生心里发出。
回首本课，首要冲突就是“盗火的普罗米修斯是贼吗”，随着教学过程的逐步深入，学生体会了“善良之盗”“正义之盗”和“勇敢之盗”。三个层次，每一个层次的进入都是这个冲突的化解过程中的一步。
“设置矛盾冲突”是激发学生愤悱状态的方法策略之一。高明的老师不会坐等这种状态的到来，而是自己深入文本去解读去创设。希望更多的冲突点能成为课堂兴奋点，让我们的学生经历愉悦、主动、高效的学习。
（江苏省盱眙县实验小学）
一、设置矛盾冲突有助于教学重点处激疑
教学中教师要依据教材的内容特点，在教学的重点处，不断设计问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。
如教学苏教版六年级上册《船长》时，可抓住文章重点“哈尔威船长到底是一个什么样的人？”设置矛盾冲突。
片断一：出示“诺曼底号”船的精彩图片，让学生产生一种惊呼：好漂亮的船！好安全的船！
学生在这个片断中，发生了第一个认知冲突——这么安全的游轮，怎么会遇难呢？
随之进入了对课文重点——船长形象的感悟。
片断二：当学生感悟到这是一场非常可怕的灾难时，接着追问：如此可怕的灾难往往会导致什么后果？可能会相互踩踏，可能会使很多人葬身水中，也可能船毁人亡……
可是从文中我们了解到除了船长，其余人全部救出了，一开始的混乱场面，到后来变得井然有序了，这到底是谁改变了这一切？
此时，学生心中又有了一个新的认知冲突——照理这么可怕的灾难应该会造成船毁人亡的后果，可事实却截然相反，哈尔威船长真的有这么大的影响吗？
这样的设计将课文的重点在疑问之后隆重推出，闪亮登场。学生思维的矛盾冲突产生于对作者前后截然不同的心理的反差原因的探究。冲突于重点处激疑而生，它成为了课堂教学的引领之举，挑起了学生的探究欲，也点亮了课堂的兴奋点。
二、设置矛盾冲突有助于教学难点处升华
我听过于永正老师执教《林冲棒打洪教头》，课堂上于老师围绕“林冲是个什么样的人”来展开教学。对于林冲的“武艺高强”和“大度识礼”于老师近乎顽皮地告诉孩子：“我准猜得出你们会说什么。”在孩子们被于老师连猜中两次还没回过神来的时候，于老师说：“我为啥会一下子就猜中？因为只要识字的人都知道林冲武艺高强，很有礼貌。这太简单啦！我们读小说就要了解人物，了解人物与别人不同的地方，接下来我们就要来好好读书，看看林冲到底还有什么与众不同的特点？”这是一种认知冲突。学生对林冲的认知是建立在一定概念基础上的，“武艺高强、谦虚识礼”确实都是他的特点。然而，学习这篇课文，仅仅停留于这些是远远不够的。对林冲人物形象的感悟还没有达到一种“明朗化”的建构，这是新的认知和原有认知间的冲突。于老师充分了解学生，基于学生的原有基础认知，巧妙地生发，将难点呈现于冲突之巅，引导学生探究林冲到底最个性的特点是什么，从而将课堂引向更为开阔深邃的空间。
在这个矛盾冲突的引导下，学生很快就得出了林冲“让”的特点。从“礼让”、“谦让”，学生都一一悟得。就是最后的“宽让”感悟过程中，当洪教头咄咄逼人、招招夺命之下林冲的“一抡、一扫”，于老师让学生一读再读，一悟再悟，冲突之中又起冲突，学生终得己见。
课堂教学艺术的高下之分就在于对难点的点拨引导。于老师以“于难点处穷追”的设置矛盾冲突艺术，让学生思维参与一种有质量的运动，有力地激发了他们的愤悱状态，同时也将课堂的兴奋点作了理性的、深度的渲染。
三、设置矛盾冲突有助于教学拐点处深究
教学《九色鹿》的时候，老师引导学生体会了调达对九色鹿救命之恩千恩万谢郑重起誓不说出九色鹿住处的决心之后，随即将故事的结果作了交代：“可是，同学们看，面对恩人信誓旦旦的调达，竟然领着国王来抓九色鹿，这是怎么一回事？”这是一个处于课堂“拐点”处的冲突。人物强烈的行为反差加剧了学生对于文字背后一些原困的探究期待，成为了学生感悟人物形象的强大的动力。学生随即就想到了皇榜——原来是国王的重金悬赏的皇榜！
拐点处的矛盾冲突设置让课堂一波三折，人物行为心理的强烈反差，故事情节的急转直下风云突变等等，都是老师创设课堂冲突的生发点，就像一个动力加油站，课堂的流程显得富有变化、抑扬顿挫。学生的学习状态也随之激情而兴奋，学习效果当然事半功倍。
四、设置矛盾冲突有助于教学递进处升华
教学《普罗米修斯盗火》，老师设计了这样的教学思路——从审题开始，“盗火”之盗是什么意思？盗东西之人，我们一般都叫什么？学生都说是“贼”。那么盗火的普罗米修斯我们能叫他“贼”吗？一个问题作为本课的核心冲突贯穿全课。然后引导学生逐层体会：普罗米修斯是为广大生活在黑暗中的人们而盗，那是“善良之盗”；他的盗火促进了人类文明的进步，人们远离了茹毛饮血的原始野蛮落后的生活，这是“正义之举”；他盗火以后被宙斯重重地惩罚，但是他不畏残暴毅然决然，这是“勇敢之盗” …… 此时，当老师再问：“如此善良、正义、勇敢之举，我们还能说是贼吗？”学生异口同声坚决回答：“不能”“那么我们给他一个什么称呼呢？”于是，“英雄”“救世主”、“伟人”等荣誉从学生的口中、从学生心里发出。
回首本课，首要冲突就是“盗火的普罗米修斯是贼吗”，随着教学过程的逐步深入，学生体会了“善良之盗”“正义之盗”和“勇敢之盗”。三个层次，每一个层次的进入都是这个冲突的化解过程中的一步。
“设置矛盾冲突”是激发学生愤悱状态的方法策略之一。高明的老师不会坐等这种状态的到来，而是自己深入文本去解读去创设。希望更多的冲突点能成为课堂兴奋点，让我们的学生经历愉悦、主动、高效的学习。
（江苏省盱眙县实验小学）