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【摘要】 《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在口语交际教学中，我一直探索着，试图找出一条班主任工作和发展学生口语交际能力相结合的路子，切实改变我校口语交际教学的现状。
【关键词】 口语交际；班主任工作
每个班主任老师在工作中，总会遇到这样或那样的问题，当我们想办法解决这些问题时，也不总会像我们想象的那样简单，但有时在解决问题的同时我们也会有另一份意想不到的收获。在班主任工作中，我与学生的“交流”，增进了师生友谊，伴随着一个学生的成长进步，同时埋下了探索的种子，让我逐步产生了突出口语交际训练的想法。
一、交流，增进师生友谊
我教的学生已经上六年级了，他们开始慢慢有了自己的小秘密，开始有了自己的看法却不愿轻易说出口，开始让我们这些大人有些猜不透。林同比较内向，平时话不多，就这样一个看似很老实的孩子，却是好多“事件”的“幕后主使”，比如说上课三五成群的迟到，放学和低年级学生打架等等。
我曾多次和他沟通，但均无起色。此时正值冬天，我们学校冬天取暖用的是烧蜂窝煤的炉子。每天放学，我都要封炉子，并检查烟囱是否通畅。于是，我便留下林同，表面上是让他帮我，实际是利用这机会和林同聊聊天。因为只有改变了他，这个“小集团”才会朝着正确的方向发展。
他作业完成好的时候，我会在他的作业本上写一两句表扬的话语，当我亲自把本子递给他的时候，他也会习惯性的看看批语，然后对我笑笑。我也能经常收到他的小纸条，里面有我表扬他后的开心，也有父母吵架后他的闷闷不乐……就这样，他的作业本承载着他的心事，也成为我们交流的空间站。
在学期末素质评价手册上，我给林同写了这样的评语：林同，你是一个有集体责任感的孩子。特别是入冬以来，你把咱们班的炉子管理得很好，同学们在教室里学习觉得很暖和，老师代表全班同学向你表示感谢。如果你在其他方面能做得更好些，一定会成为同学们学习的榜样。这则评语更是激励他在各方面都严格要求自己，思想、学习等方面都有了明显的进步。
二、交际运用在语文课堂教学中
看来与孩子心与心的交流很有必要，能不能将这种交流更多的在语文课堂进行，带动学生语文能力的提高？
于是，我们班学生写日记又增加了一项新内容。以前学生写日记，更多的是写所见所闻、写读后感，可现在不同了，我赢得了孩子们的心，赢得了孩子们的信任，我对学生说：“我们可以像林同一样，只要你愿意，可以把自己的小秘密写进日记里，看老师能不能帮你。”就这样，学生之间各自守着自己的秘密，却毫不掩饰的向老师敞开心扉，这让我更加了解他们的心思，能及时解决一些问题。
慢慢地，我们班又不局限于写日记了，而且每周开展一次“说日记、评日记”的活动。我让学生把一周以来自认为有欣赏价值或教育意义的日记说给同学听，其他学生听后各抒己见，有的就这些日记中提到的现象发表自己的见解，有的则提出这些日记在写作方面的优缺点。通过“评日记”，学生可以充分地交流彼此的观点和见解，互相启发，取长补短。在这样的活动中，学生快乐地交流着，思维是广阔的，他们不仅自觉地获得了新知识，提高了语言表达能力，也指导了他们的行为。
我还经常组织学生开展演讲辩论活动、社会调查、读书交流会等等，为学生创造宽松愉快的学习环境，让学生在各种活动中提高口语交际的能力。并在以后的课堂上不断地将“口语交际”训练融入到识字与写字教学中、阅读教学中、作文教学中。
在一次口语交际训练课《漫游语文世界》中，林同由一个内向的小男孩，变成了侃侃而谈的主持人，他从自己的家庭趣事谈起，谈到成长的快乐，又谈到大家喜欢的《哈利波特》，谈到自己的梦想就是有一个哈利波特的“神毯”，去探索太空的奥秘……看到他阳光自信的笑脸，看到他的变化，我幸福的笑了！
作为老师，我们只能陪伴学生走过人生旅途的一小段，所以我不仅要带他们走好这段路程，而且要让他们获得终生受益的东西。至今，林同这些学生只要有时间都会打个电话和我聊聊天、谈谈心。
看到孩子们的进步，看到孩子们的成长，让我更有信心继续摸索提高学生口语交际能力的方法。因此，我想把视野放得更开阔一些，更远一些，我开始关注全校学生的口语交际能力状况，多年的教学实践以及对全校教师的调查研究，我看到在我校的课堂教学中主要存在着以下的一些现象：（1）学生不敢说。孩子们多数比较腼腆，也许他们在课下能和自己的小伙伴愉快的交谈，但一到课堂上或是有陌生人时就变得沉默寡言了。（2）不会说。有些学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生知识储备不够，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。（3）学生“交际”的机会少，教师为学生创设的交际空间还不够广，口语交际教学存在着随意性及无目的的倾向，缺乏一定的训练序列。那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？我想广拓渠道，通过开展多种形式的口语交际实践活动，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，进行规范、扎实地训练，逐步提高学生的口语交际能力。
【关键词】 口语交际；班主任工作
每个班主任老师在工作中，总会遇到这样或那样的问题，当我们想办法解决这些问题时，也不总会像我们想象的那样简单，但有时在解决问题的同时我们也会有另一份意想不到的收获。在班主任工作中，我与学生的“交流”，增进了师生友谊，伴随着一个学生的成长进步，同时埋下了探索的种子，让我逐步产生了突出口语交际训练的想法。
一、交流，增进师生友谊
我教的学生已经上六年级了，他们开始慢慢有了自己的小秘密，开始有了自己的看法却不愿轻易说出口，开始让我们这些大人有些猜不透。林同比较内向，平时话不多，就这样一个看似很老实的孩子，却是好多“事件”的“幕后主使”，比如说上课三五成群的迟到，放学和低年级学生打架等等。
我曾多次和他沟通，但均无起色。此时正值冬天，我们学校冬天取暖用的是烧蜂窝煤的炉子。每天放学，我都要封炉子，并检查烟囱是否通畅。于是，我便留下林同，表面上是让他帮我，实际是利用这机会和林同聊聊天。因为只有改变了他，这个“小集团”才会朝着正确的方向发展。
他作业完成好的时候，我会在他的作业本上写一两句表扬的话语，当我亲自把本子递给他的时候，他也会习惯性的看看批语，然后对我笑笑。我也能经常收到他的小纸条，里面有我表扬他后的开心，也有父母吵架后他的闷闷不乐……就这样，他的作业本承载着他的心事，也成为我们交流的空间站。
在学期末素质评价手册上，我给林同写了这样的评语：林同，你是一个有集体责任感的孩子。特别是入冬以来，你把咱们班的炉子管理得很好，同学们在教室里学习觉得很暖和，老师代表全班同学向你表示感谢。如果你在其他方面能做得更好些，一定会成为同学们学习的榜样。这则评语更是激励他在各方面都严格要求自己，思想、学习等方面都有了明显的进步。
二、交际运用在语文课堂教学中
看来与孩子心与心的交流很有必要，能不能将这种交流更多的在语文课堂进行，带动学生语文能力的提高？
于是，我们班学生写日记又增加了一项新内容。以前学生写日记，更多的是写所见所闻、写读后感，可现在不同了，我赢得了孩子们的心，赢得了孩子们的信任，我对学生说：“我们可以像林同一样，只要你愿意，可以把自己的小秘密写进日记里，看老师能不能帮你。”就这样，学生之间各自守着自己的秘密，却毫不掩饰的向老师敞开心扉，这让我更加了解他们的心思，能及时解决一些问题。
慢慢地，我们班又不局限于写日记了，而且每周开展一次“说日记、评日记”的活动。我让学生把一周以来自认为有欣赏价值或教育意义的日记说给同学听，其他学生听后各抒己见，有的就这些日记中提到的现象发表自己的见解，有的则提出这些日记在写作方面的优缺点。通过“评日记”，学生可以充分地交流彼此的观点和见解，互相启发，取长补短。在这样的活动中，学生快乐地交流着，思维是广阔的，他们不仅自觉地获得了新知识，提高了语言表达能力，也指导了他们的行为。
我还经常组织学生开展演讲辩论活动、社会调查、读书交流会等等，为学生创造宽松愉快的学习环境，让学生在各种活动中提高口语交际的能力。并在以后的课堂上不断地将“口语交际”训练融入到识字与写字教学中、阅读教学中、作文教学中。
在一次口语交际训练课《漫游语文世界》中，林同由一个内向的小男孩，变成了侃侃而谈的主持人，他从自己的家庭趣事谈起，谈到成长的快乐，又谈到大家喜欢的《哈利波特》，谈到自己的梦想就是有一个哈利波特的“神毯”，去探索太空的奥秘……看到他阳光自信的笑脸，看到他的变化，我幸福的笑了！
作为老师，我们只能陪伴学生走过人生旅途的一小段，所以我不仅要带他们走好这段路程，而且要让他们获得终生受益的东西。至今，林同这些学生只要有时间都会打个电话和我聊聊天、谈谈心。
看到孩子们的进步，看到孩子们的成长，让我更有信心继续摸索提高学生口语交际能力的方法。因此，我想把视野放得更开阔一些，更远一些，我开始关注全校学生的口语交际能力状况，多年的教学实践以及对全校教师的调查研究，我看到在我校的课堂教学中主要存在着以下的一些现象：（1）学生不敢说。孩子们多数比较腼腆，也许他们在课下能和自己的小伙伴愉快的交谈，但一到课堂上或是有陌生人时就变得沉默寡言了。（2）不会说。有些学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生知识储备不够，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。（3）学生“交际”的机会少，教师为学生创设的交际空间还不够广，口语交际教学存在着随意性及无目的的倾向，缺乏一定的训练序列。那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？我想广拓渠道，通过开展多种形式的口语交际实践活动，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，进行规范、扎实地训练，逐步提高学生的口语交际能力。