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现代社会竞争激烈，人们之间交往越来越频繁，口语交流作为社会交际最基本、最便捷的工具，日益凸现其重要性。从生意场上的成败得失到政治场上的升降沉浮，无处不显示出语言作为交际工具的功能，难怪有人提出“语言就是力量”的口号。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，……”。2004年以来，在中、高考中考察学生的口语表达能力也成了热门话题，可见口语交际能力越来越受到人们的重视。技术学院是培养技能人才的摇篮，而语文教学的目的之一就是培养学生口头和书面语言的表达能力，那么在语文教学中哪些方法可以提高学生的口头表达能力呢？本文就这个问题展开探讨。
一、加强课外阅读，丰富学生的话语资源
目前升入技术学院的学生，大部分是中、高考中的落榜生，他们的基础比较差，口语表达能力方面存在很多问题，有的一开口就面红耳赤、词不达意，有的说起话来内容空洞、言词干瘪，有的直接是无可奉告、绝不开口。造成这种困境的一个重要原因就是口语中语源的短缺，致使他们难为“无米之炊”。这一方面与他们年龄小、接触世面少、生活阅历肤浅等有关；另一方面，就是受应试教育的影响，语文教育退化到标准化试题和模式化文章的怪圈中，学生一天到晚死啃教科书，致使他们的知识面狭窄，造成了严重的知识短缺。苏霍姆林斯基说：“学生智力的发展取决于阅读能力。”在提倡素质教育的今天，学生在学好课本的同时，还应抽出时间在老师的指导下，有计划的进行课外阅读，以此来丰富自己的语源，只有这样，在口语交际表达时才能厚积薄发、言之有物。
二、充分利用语文教材的优势，训练学生的口头表达能力
教材是教学工作的凭借，教师的教和学生的学都要凭借教材来实现。技术学院的教材选自高中课本中的优秀篇章，教师可以以此为基础，利用语文教学的各个环节，有意识的培养学生的口语表达能力。
1.探索性预习，拓展补充与口语交际训练相结合。
技术学院的学生没有升学压力，这给教师的授课提供了很大的自由空间，教师可以以教材为基础，举一反三，拓展学生的知识面。很多课文都有相关的背景资料和有关的课外拓展连接，而有限的课堂教学时间是远远不够的，我们可以利用口语交际的形式进行与课文有关的探索性预习和拓展连接的补充。例如学习《再别康桥》时让学生在课外阅读徐志摩介绍、其代表作以及“新月派”其它优秀诗篇，体会新诗的特点，然后让学生以口头表达的形式讲给大家听。
2.课堂提问。
课堂提问是最基本也是最常用的锻炼学生口头表达能力的方法。美国教育学家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”我国一位语文教学名师也说过：“一堂成功的语文课，必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”课堂提问最大的优点是突出了学生的主体地位，能充分发挥学生的主体作用，增强学生主动参与课堂教学的意识，培养学生的综合分析能力与口头表达能力。因此，教师在授课时，应根据学生的实际情况，精心设计课堂提问。例如在讲莫泊桑《项链》的第一部分“借项链”时，可以设计以下几个问题：（1）本段写了那些内容？（2）通过本段，可以看出路瓦栽夫人是怎样的一个人？（3）小说为什么反复描写路瓦栽夫人的梦想与现实的矛盾？这些矛盾在小说情节的展开上起了什么作用？（4）小说是怎样描写路瓦栽夫人在借到项链前后的心理变化过程的？这些问题，既有思想内容方面的，又有艺术特色方面的，对学生来说难度适中。通过思考、回答这些提问，不仅锻炼了学生的口头表达能力，也锻炼了学生的分析、概括能力。
3.朗读训练。
朗读是学生流畅表达的基础。朱自清讲过：“朗读对于说话和作文也有帮助。”朗读可以做到四到：眼到、口到、耳到、心到，比默读更能记住所读内容，而且能增强学生对语音的感受能力，增强其对语言规范的敏感性和鉴赏力。教材中除了应用文部分，大都适合学生朗读，教师应该教给学生朗读的技巧，多给学生提供朗读的机会。课堂上的朗读训练可以分段进行，因为技术学院的学生基础比较差，读错字、出笑话是常有的事，教师要保护好他们的自尊心。首先让学生在原地朗读，出现错误及时给予纠正，等课文讲完后，生字、生词都排除了，内容比较熟悉了，再让学生到讲台上对全班同学朗读，这样，既练了口才，又练了胆子。
4.复述课文。
“复述是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句，将课文的主要内容有条理、有重点地表达出来的一种教学形式。”这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径，它要求学生熟读课文，在理解内容的基础上加以整理，有中心、有条理地把课文复述出来。这是一种难度较大的口语训练形式，可以循序渐进地进行，由允许看着课文复述过渡到不看课文直接用自己的语言复述，并限时完成。例如《百合花》这篇小说，作者刻画了三个情节：护送、借被、献身献被，每讲完一个情节，就可以让学生结合课文当堂复述，课文全部讲完之后，让学生在熟读课文的基础上，不看书凭借记忆来分析小通讯员和新媳妇的形象，复述课文。这样做，不仅锻炼了口才，而且加深了学生对课文内容的理解，同时也训练了学生的综合概括能力。
三、作文教学中，训练学生的口头表达能力
在作文课上，根据学生的实际情况，可以增加“口头作文”训练，它是培养学生有条理、完整的说清一件事或表达自己观点的好办法，是培养学生口头表达能力的较高层次的训练，教师一定要抓好这一环节的训练，坚持由易到难的原则。刚开始训练时，可以利用多媒体手段，选择难度适中的画面，让学生“看图说文”；也可以让学生就他们生活、学习中最感兴趣的事来自由表述，例如《我的同桌》《我最想做的一件事》等。一段时间后，教师可以提供词句或列出提纲，训练学生生动、有条理地表达。最后，让学生根据命题，自列提纲、自己组织语言进行合乎逻辑的表述。对学生的口头作文，教师要当堂评价，而且同学之间可以进行互评，取长补短。
四、课外活动中，创设情境，训练学生的口头表达能力。
学生的口语交际能力应在具体交际情境中培养和提高。课外活动比起课堂教学，内容更丰富多彩，形式更活泼有趣，更能调动学生的积极性，教师应根据学生的实际情况，组织有利于表达和交流的课外活动，如小小新闻发布会、歇后语比赛、猜字游戏等。还可以结合一些节日，如“五四”青年节、教师节、国庆节等，组织一些大型比赛，如演讲比赛、诗歌朗诵会、辩论会等。另外，老师还可以和学校分配办公室联系，组织用人单位面试模拟会，锻炼学生的胆量和应对能力，为他们将来找工作打好基础。
五、积极参加社会实践，提高口头表达能力。
相对于社会而言，狭窄的校园生活远远不能满足学生对知识的渴求，应该鼓励学生走进生活、观察生活、认识生活，并以积极的态度去挖掘生活中取之不尽、用之不竭的话题资源。例如在星期天和节假日，组织学生到工厂参观访问，搞社会调查、社会服务，参加一些社会劳动等，让学生在具体交际情境中锤炼自己的口头表达能力。
总之，培养学生口头表达能力的方法是多种多样的，我们在教学实践中应不断探索、创新。同时，根据学生的实际情况，灵活地变换方法，引发学生说话的兴趣，激发他们想表达自己、展示自己的愿望，力争把我们的学生培养成思维敏捷、能言善辩的适应现代化社会发展需要的“现代化社会人”。
参考资料：
[1]戴兢兢.丰富话语资源的途径[J].演讲与口才2004,(4).
[2]刘忠明.论口语交际能力的层次与培养，http://www.hjsx.cn/Article_Print.asp?ArticleID=307。
[3]邱林梅.语文教学要重视学生口头表达能力的培养，http://61.187.248.205/zxjy/kechengaige/ArticleShow.asp?ArticleID=608。
（杨爱华 曹红玲 葛景东 王静，山东滨州技术学院）
一、加强课外阅读，丰富学生的话语资源
目前升入技术学院的学生，大部分是中、高考中的落榜生，他们的基础比较差，口语表达能力方面存在很多问题，有的一开口就面红耳赤、词不达意，有的说起话来内容空洞、言词干瘪，有的直接是无可奉告、绝不开口。造成这种困境的一个重要原因就是口语中语源的短缺，致使他们难为“无米之炊”。这一方面与他们年龄小、接触世面少、生活阅历肤浅等有关；另一方面，就是受应试教育的影响，语文教育退化到标准化试题和模式化文章的怪圈中，学生一天到晚死啃教科书，致使他们的知识面狭窄，造成了严重的知识短缺。苏霍姆林斯基说：“学生智力的发展取决于阅读能力。”在提倡素质教育的今天，学生在学好课本的同时，还应抽出时间在老师的指导下，有计划的进行课外阅读，以此来丰富自己的语源，只有这样，在口语交际表达时才能厚积薄发、言之有物。
二、充分利用语文教材的优势，训练学生的口头表达能力
教材是教学工作的凭借，教师的教和学生的学都要凭借教材来实现。技术学院的教材选自高中课本中的优秀篇章，教师可以以此为基础，利用语文教学的各个环节，有意识的培养学生的口语表达能力。
1.探索性预习，拓展补充与口语交际训练相结合。
技术学院的学生没有升学压力，这给教师的授课提供了很大的自由空间，教师可以以教材为基础，举一反三，拓展学生的知识面。很多课文都有相关的背景资料和有关的课外拓展连接，而有限的课堂教学时间是远远不够的，我们可以利用口语交际的形式进行与课文有关的探索性预习和拓展连接的补充。例如学习《再别康桥》时让学生在课外阅读徐志摩介绍、其代表作以及“新月派”其它优秀诗篇，体会新诗的特点，然后让学生以口头表达的形式讲给大家听。
2.课堂提问。
课堂提问是最基本也是最常用的锻炼学生口头表达能力的方法。美国教育学家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”我国一位语文教学名师也说过：“一堂成功的语文课，必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”课堂提问最大的优点是突出了学生的主体地位，能充分发挥学生的主体作用，增强学生主动参与课堂教学的意识，培养学生的综合分析能力与口头表达能力。因此，教师在授课时，应根据学生的实际情况，精心设计课堂提问。例如在讲莫泊桑《项链》的第一部分“借项链”时，可以设计以下几个问题：（1）本段写了那些内容？（2）通过本段，可以看出路瓦栽夫人是怎样的一个人？（3）小说为什么反复描写路瓦栽夫人的梦想与现实的矛盾？这些矛盾在小说情节的展开上起了什么作用？（4）小说是怎样描写路瓦栽夫人在借到项链前后的心理变化过程的？这些问题，既有思想内容方面的，又有艺术特色方面的，对学生来说难度适中。通过思考、回答这些提问，不仅锻炼了学生的口头表达能力，也锻炼了学生的分析、概括能力。
3.朗读训练。
朗读是学生流畅表达的基础。朱自清讲过：“朗读对于说话和作文也有帮助。”朗读可以做到四到：眼到、口到、耳到、心到，比默读更能记住所读内容，而且能增强学生对语音的感受能力，增强其对语言规范的敏感性和鉴赏力。教材中除了应用文部分，大都适合学生朗读，教师应该教给学生朗读的技巧，多给学生提供朗读的机会。课堂上的朗读训练可以分段进行，因为技术学院的学生基础比较差，读错字、出笑话是常有的事，教师要保护好他们的自尊心。首先让学生在原地朗读，出现错误及时给予纠正，等课文讲完后，生字、生词都排除了，内容比较熟悉了，再让学生到讲台上对全班同学朗读，这样，既练了口才，又练了胆子。
4.复述课文。
“复述是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句，将课文的主要内容有条理、有重点地表达出来的一种教学形式。”这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径，它要求学生熟读课文，在理解内容的基础上加以整理，有中心、有条理地把课文复述出来。这是一种难度较大的口语训练形式，可以循序渐进地进行，由允许看着课文复述过渡到不看课文直接用自己的语言复述，并限时完成。例如《百合花》这篇小说，作者刻画了三个情节：护送、借被、献身献被，每讲完一个情节，就可以让学生结合课文当堂复述，课文全部讲完之后，让学生在熟读课文的基础上，不看书凭借记忆来分析小通讯员和新媳妇的形象，复述课文。这样做，不仅锻炼了口才，而且加深了学生对课文内容的理解，同时也训练了学生的综合概括能力。
三、作文教学中，训练学生的口头表达能力
在作文课上，根据学生的实际情况，可以增加“口头作文”训练，它是培养学生有条理、完整的说清一件事或表达自己观点的好办法，是培养学生口头表达能力的较高层次的训练，教师一定要抓好这一环节的训练，坚持由易到难的原则。刚开始训练时，可以利用多媒体手段，选择难度适中的画面，让学生“看图说文”；也可以让学生就他们生活、学习中最感兴趣的事来自由表述，例如《我的同桌》《我最想做的一件事》等。一段时间后，教师可以提供词句或列出提纲，训练学生生动、有条理地表达。最后，让学生根据命题，自列提纲、自己组织语言进行合乎逻辑的表述。对学生的口头作文，教师要当堂评价，而且同学之间可以进行互评，取长补短。
四、课外活动中，创设情境，训练学生的口头表达能力。
学生的口语交际能力应在具体交际情境中培养和提高。课外活动比起课堂教学，内容更丰富多彩，形式更活泼有趣，更能调动学生的积极性，教师应根据学生的实际情况，组织有利于表达和交流的课外活动，如小小新闻发布会、歇后语比赛、猜字游戏等。还可以结合一些节日，如“五四”青年节、教师节、国庆节等，组织一些大型比赛，如演讲比赛、诗歌朗诵会、辩论会等。另外，老师还可以和学校分配办公室联系，组织用人单位面试模拟会，锻炼学生的胆量和应对能力，为他们将来找工作打好基础。
五、积极参加社会实践，提高口头表达能力。
相对于社会而言，狭窄的校园生活远远不能满足学生对知识的渴求，应该鼓励学生走进生活、观察生活、认识生活，并以积极的态度去挖掘生活中取之不尽、用之不竭的话题资源。例如在星期天和节假日，组织学生到工厂参观访问，搞社会调查、社会服务，参加一些社会劳动等，让学生在具体交际情境中锤炼自己的口头表达能力。
总之，培养学生口头表达能力的方法是多种多样的，我们在教学实践中应不断探索、创新。同时，根据学生的实际情况，灵活地变换方法，引发学生说话的兴趣，激发他们想表达自己、展示自己的愿望，力争把我们的学生培养成思维敏捷、能言善辩的适应现代化社会发展需要的“现代化社会人”。
参考资料：
[1]戴兢兢.丰富话语资源的途径[J].演讲与口才2004,(4).
[2]刘忠明.论口语交际能力的层次与培养，http://www.hjsx.cn/Article_Print.asp?ArticleID=307。
[3]邱林梅.语文教学要重视学生口头表达能力的培养，http://61.187.248.205/zxjy/kechengaige/ArticleShow.asp?ArticleID=608。
（杨爱华 曹红玲 葛景东 王静，山东滨州技术学院）