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摘要：群文阅读为实现新时期小学语文发展学生综合素养的阅读教学的具体方法之一。相比学生从始至终的独自阅读、闭目塞听，群文阅读可以从阅读素材、阅读群体两个层面来不断扩展学生的基本认知，促进学生思维的提升，让学生的综合阅读素养得到良好发展。为了提升小学语文阅读教学质量，文章分析了目前小学语文群文阅读的具体策略，供诸君探讨一二。
关键词：小学语文;群文阅读;教学方法;分析 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-244
群文阅读，顾名思义，是指每个读者在一定时间内阅读有关联性的多篇文本，深入研究和学习核心主题;或多名读者对单篇或多篇文本进行集中解读，通过分享观点、交流意见来促进每个个体阅读水平的提升。由此可见，群文阅读相比传统的单一阅读教学，对学生个体认知、综合阅读素养的提升都有重要意义。
一、确定群文阅读主题
群文阅读活动的开展一定有一个明确的主题，例如学习某种写作技巧，感知某种思想情感，了解某地的风俗人文等。确定主题后，学生就能在阅读多篇有关联的文本时，利用文本之间内容、思想的互通性来相互解释、说明，提高阅读质量[1]。主题的确定方式多种多样，教师应该选择适合学生和教学实际情况的方式：第一，以教材编排特点确定阅读内容的主题。例如四年级下册第四单元的课文《猫》、《母鸡》、《白鹅》，主题都是“动物”，第五单元则是“游记”、“景物”。这种方式的优势在于，可以引导学生跳出单篇文本的狭窄视野，从整个单元整体来重新解读各篇文章，可以对所学知识产生新的认知，构建并完善基于单元的系统知识体系。现行的小学语文部编版教材每个单元都有一个十分明确的主题。第二，以解决某个问题为主题，例如小学生在写作时，由于缺乏生活经历，在细节刻画上的能力明显欠缺。则可以确定主题为“学习描写手法”，并从教材中挑选《猫》、《海上日出》、《小英雄雨来》进行群文阅读。这种方式可以让小学生同时学习并掌握动物、景物、人物的不同描写手法，通过总结归纳，提高作文中细节描写的能力。
二、以问题引导学生深入解读
小学生进行群文阅读时，往往面临着些许阻碍，如：由于阅读内容较多而产生畏难情绪;由于注意力难以长期集中而半途而废;只凭兴趣阅读喜欢的部分，缺乏明确的目标，容易使阅读陷入片面化。要克服这些困难，让学生的阅读更高效，更有目的性，教师可以设计一些问题作为引子，启发学生产生更多的思考，收获更多的感悟。例如设计比较性的问题：《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》这几篇文章在写对书的看法上有什么相似之处？对不同文章进行整体性的比较，难度较低，而且也需要学生进行一定的分析思考，可以有效打开阅读突破口。设计一些冲突性的问题，引导学生深入思考，如：这三篇文章的作者是分别用哪些事例來证明读书好处多多的？读的书是否就一定是好书？我们应该如何鉴别一本好书？如何读一本好书？这种与书中内容观点有所差异的问题，可以引导学生从不同角度进行思考，让学生的思维产生碰撞。设计迁移性的问题：结合自身情况，与同学分享你自己的一些读书方法。迁移性的问题，可以引导学生跳出书籍、文本的二次元世界，回归到现实生活中，结合自身实际来思考问题，了解读书的实际价值，让其在迁移中巩固知识，发展能力。
三、重视群文阅读中学生的讨论及质疑
单一学生个体阅读文章的收获，主要基于其自身的生活经历、能力、认知而形成的观点和感受，具有一定的片面性和局限性。一千个读者有一千个哈姆雷特，鼓励每个学生将自己阅读的收获在集体中进行交流、分享，发挥集体智慧来相互补充、建议和完善，可以极大提高集体中每个个体对文章的认知，发展个体的系统思维、全局思维，提高阅读教学效果[2]。所以在学生个体进行文章阅读的过程中，教师应鼓励学生多与同桌、小组同学交流和沟通。比如可以请学生以单篇文章《桂花雨》为引，先分析作者以“桂花香”为叙述线索，记叙“摇花乐”、“桂花雨”、“思桂花”的写作手法，感知作者对家乡和对童年美好生活的眷恋情感。然后在文中相关联的多篇文本的共同主题的深层次理解，提高阅读效果。然后由此扩展到本单元其他文章《白鹭》、《落花生》，与同学讨论《桂花雨》中以记叙、回忆等方式表达的特点，在另外两篇文章中的具体体现和异同。还可以结合所阅读的文本产生质疑，例如这三篇文章中的叙事对象在许多城镇中已经难以见到，并不能增强学生回忆童年、眷恋家乡的代入感，是否学生可以选择其他与自己生活更贴近的叙述童年事迹或家乡的文章？学生是否可以学习文中的一些写作方法，自己独立创作一篇回忆童年、赞美家乡的作文？然后鼓励学生将阅读感悟付诸实践，通过写作、表演等方式来表现自己的观点和情感。在创作的过程中，也可以鼓励学生积极讨论，对作品的一些设计融入自己的独特想法。这样学生就在一个和谐、积极的集体阅读氛围中，成功实现了文本阅读→深入思考→知识转化→实践发展的完整过程，在分析、比较、总结、交流、学习的过程中，实现了认知水平和阅读能力的同步提升。
结语
综上，高效的小学语文群文阅读可以培养学生重新解读文本、评价和鉴赏文本的高阶阅读能力，发展创新思维，扩展知识面。教师要从确定阅读主题，引导深入阅读和鼓励学生有目的、高效率地积极讨论、交流和质疑等方式，全方位提高学生群文阅读质量，让学生在集体共读和交流中相互学习、共同成长。
参考文献
[1]金璐.小学语文群文阅读有效教学策略分析[J].散文百家，2019（09）：235.
[2]滕海燕.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学分析[J].小学生作文辅导（上旬），2019（08）：25.
黑龙江省鹤岗市东方红乡中心小学 154107
关键词：小学语文;群文阅读;教学方法;分析 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-244
群文阅读，顾名思义，是指每个读者在一定时间内阅读有关联性的多篇文本，深入研究和学习核心主题;或多名读者对单篇或多篇文本进行集中解读，通过分享观点、交流意见来促进每个个体阅读水平的提升。由此可见，群文阅读相比传统的单一阅读教学，对学生个体认知、综合阅读素养的提升都有重要意义。
一、确定群文阅读主题
群文阅读活动的开展一定有一个明确的主题，例如学习某种写作技巧，感知某种思想情感，了解某地的风俗人文等。确定主题后，学生就能在阅读多篇有关联的文本时，利用文本之间内容、思想的互通性来相互解释、说明，提高阅读质量[1]。主题的确定方式多种多样，教师应该选择适合学生和教学实际情况的方式：第一，以教材编排特点确定阅读内容的主题。例如四年级下册第四单元的课文《猫》、《母鸡》、《白鹅》，主题都是“动物”，第五单元则是“游记”、“景物”。这种方式的优势在于，可以引导学生跳出单篇文本的狭窄视野，从整个单元整体来重新解读各篇文章，可以对所学知识产生新的认知，构建并完善基于单元的系统知识体系。现行的小学语文部编版教材每个单元都有一个十分明确的主题。第二，以解决某个问题为主题，例如小学生在写作时，由于缺乏生活经历，在细节刻画上的能力明显欠缺。则可以确定主题为“学习描写手法”，并从教材中挑选《猫》、《海上日出》、《小英雄雨来》进行群文阅读。这种方式可以让小学生同时学习并掌握动物、景物、人物的不同描写手法，通过总结归纳，提高作文中细节描写的能力。
二、以问题引导学生深入解读
小学生进行群文阅读时，往往面临着些许阻碍，如：由于阅读内容较多而产生畏难情绪;由于注意力难以长期集中而半途而废;只凭兴趣阅读喜欢的部分，缺乏明确的目标，容易使阅读陷入片面化。要克服这些困难，让学生的阅读更高效，更有目的性，教师可以设计一些问题作为引子，启发学生产生更多的思考，收获更多的感悟。例如设计比较性的问题：《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》这几篇文章在写对书的看法上有什么相似之处？对不同文章进行整体性的比较，难度较低，而且也需要学生进行一定的分析思考，可以有效打开阅读突破口。设计一些冲突性的问题，引导学生深入思考，如：这三篇文章的作者是分别用哪些事例來证明读书好处多多的？读的书是否就一定是好书？我们应该如何鉴别一本好书？如何读一本好书？这种与书中内容观点有所差异的问题，可以引导学生从不同角度进行思考，让学生的思维产生碰撞。设计迁移性的问题：结合自身情况，与同学分享你自己的一些读书方法。迁移性的问题，可以引导学生跳出书籍、文本的二次元世界，回归到现实生活中，结合自身实际来思考问题，了解读书的实际价值，让其在迁移中巩固知识，发展能力。
三、重视群文阅读中学生的讨论及质疑
单一学生个体阅读文章的收获，主要基于其自身的生活经历、能力、认知而形成的观点和感受，具有一定的片面性和局限性。一千个读者有一千个哈姆雷特，鼓励每个学生将自己阅读的收获在集体中进行交流、分享，发挥集体智慧来相互补充、建议和完善，可以极大提高集体中每个个体对文章的认知，发展个体的系统思维、全局思维，提高阅读教学效果[2]。所以在学生个体进行文章阅读的过程中，教师应鼓励学生多与同桌、小组同学交流和沟通。比如可以请学生以单篇文章《桂花雨》为引，先分析作者以“桂花香”为叙述线索，记叙“摇花乐”、“桂花雨”、“思桂花”的写作手法，感知作者对家乡和对童年美好生活的眷恋情感。然后在文中相关联的多篇文本的共同主题的深层次理解，提高阅读效果。然后由此扩展到本单元其他文章《白鹭》、《落花生》，与同学讨论《桂花雨》中以记叙、回忆等方式表达的特点，在另外两篇文章中的具体体现和异同。还可以结合所阅读的文本产生质疑，例如这三篇文章中的叙事对象在许多城镇中已经难以见到，并不能增强学生回忆童年、眷恋家乡的代入感，是否学生可以选择其他与自己生活更贴近的叙述童年事迹或家乡的文章？学生是否可以学习文中的一些写作方法，自己独立创作一篇回忆童年、赞美家乡的作文？然后鼓励学生将阅读感悟付诸实践，通过写作、表演等方式来表现自己的观点和情感。在创作的过程中，也可以鼓励学生积极讨论，对作品的一些设计融入自己的独特想法。这样学生就在一个和谐、积极的集体阅读氛围中，成功实现了文本阅读→深入思考→知识转化→实践发展的完整过程，在分析、比较、总结、交流、学习的过程中，实现了认知水平和阅读能力的同步提升。
结语
综上，高效的小学语文群文阅读可以培养学生重新解读文本、评价和鉴赏文本的高阶阅读能力，发展创新思维，扩展知识面。教师要从确定阅读主题，引导深入阅读和鼓励学生有目的、高效率地积极讨论、交流和质疑等方式，全方位提高学生群文阅读质量，让学生在集体共读和交流中相互学习、共同成长。
参考文献
[1]金璐.小学语文群文阅读有效教学策略分析[J].散文百家，2019（09）：235.
[2]滕海燕.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学分析[J].小学生作文辅导（上旬），2019（08）：25.
黑龙江省鹤岗市东方红乡中心小学 154107