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摘 要：新课改背景下，教学更加关注学生的自主探究综合能力。明确学科核心素养，是落实探究式教学的前提。本文基于核心素养内涵简要分析了实施探究式教学的方法，以求切实提高新时代下初中物理的教学质量。
关键词：核心素养;初中物理;探究式教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0109-01
物理学科的教学，需要同时关注知识的传授与能力的训练。创造探究式课堂，有利于挖掘学生潜力，一定程度上提高教学效率，增强学生的学科素养和核心竞争力。物理教师要以核心素养为指引，以探究式教学为核心设计教学方案，发挥学生自主探究的精神与能力。
1.教学背景概述
（1）初中物理核心素养的内涵
核心素养不像知识与技能那样具体，是指学生经过教学训练后形成的自身素质，是对能力的高度抽象概括。建立核心素养，是完成某一专业学习的标志，是开启自主思考、探究与运用的钥匙。明确学科的核心素养，是教师开展教学的必要前提。初中物理核心素养主要包括以下四个方面：一是物理概念，即帮助学生从物理学角度看待事物，明确物质结构、状态变化、物质运动定律等基础概念;二是科学思维，指培养学生认知世界的方式，将推理论证、分析综合等思想内化为学生的品质;三是科学探究，即学生能够基于客观事实合理猜测、判断推理;四是科学态度与责任，指引导学生正确看待科学、形成良好的科学品行、道德观念和责任感。
（2）探究式教学方法与策略
新课改明确指出，现阶段的物理教学要符合“自主、合作、探究”的要求，在关注物理学科知识的同时，更要体现对学生探究能力的训练。探究式教学法的特点是，摒弃传统教学模式中以知识为本位带来的弊端，设计趣味性、探究性、自主性课堂。结合物理核心素养的内涵分析，物理课堂应该概念与能力并重，教师要敢于放手、主动退位，从学生出发，以方法和思维培养为导向展开教学。
2.落实初中物理探究式教学的方法
（1）精心设计，落实概念生成教学
初中生在学习物理时很容易陷入僵化的套路中，受考试形式单一的影响，学生日常练习的内容往往只局限于固定种类的题目，导致学生写得出难题却回答不了基础概念的提问，这种情况体现出本末倒置的教学现状。把握物理概念是理解物理学科的基础与核心，对学生的自主探究具有重要意义。倘若学生眼高手低，只追求做题而忽视概念，那么根本无法真正掌握运用物理的能力。初中物理教师在讲解物理概念时，应当采取“生成式”引导学生自己发现物理学原理，避免灌输、死记硬背。
在教学中，我关注到学生在刚学习完一章知识后记忆非常清晰，但等到期末考试来临时却忘的一干二净，这证明学生在新授课并未完全掌握概念。以八年级《升华和凝华》这一节内容为例，相比气化液化、融化凝固这四种变化过程，许多学生对这升华和凝华两种现象比较陌生，认知起来也较为困难。教师若是直接讲什么是升华、什么是凝华，可能学生会有短暂的记忆，但是经过一段时间就会完全忘记。为了让学生牢固掌握这两个概念，教师可以设计具体的情境引发学生思考，让学生自主探究出概念内涵。教学导入环节，教师可以先提出一个问题：物质能不能由气态直接变为固态，或是由固态直接转化为气态？学生受固有思维的影响可能会持否定猜测，這时教师可以借助事先准备好的器材，演示碘的升华与凝华过程，让学生自己推翻过去的看法，明确两种过程的含义。
（2）结合生活探究，体现物理思维
物理作为一门自然学科，与生活中各种丰富有趣的现象存在千丝万缕的联系。借助生活中具象的例子来阐述物理原理，可以帮助学生从根本上理解物理，同时将学生眼中枯燥乏味的物理知识与生活巧妙联系起来，能够有效提高学生学习物理的积极性，引导学生掌握运用物理思维解决问题的方法。
因此，教师要深入剖析教材内容，发掘具有探讨性的生活素材，充实物理课堂。例如，教师在讲解《物体的浮沉条件》这节内容时，可以借助多媒体播放两个水槽中分别装入木块与铁块的情景，引导学生发现深层原因。在课程结束后，教师要对教材进行补充，展示生活中浮力的运用现象，拓宽学生的思维。
（3）鼓励合作，提高学生探究能力
教师积极创造自主探究的机会，有助于学生明确物理研究方法、拓展学科思维。训练学生的探究能力不应局限于教材讲解，教师可以设计有趣的课题鼓励学生合作探讨，引导学生学会思考、质疑、交流。例如，教师在讲解《压强》这节内容时，可以演示将一个硬纸片放在装满水的杯子上方，迅速将水杯倒扣，水不会流出来的现象，然后让学生小组讨论，探究如何用压强解释现象。
（4）关注情感，渗透科学社会责任
教师在课堂上引导学生参与探究学习的同时，更要注重培养学生的兴趣习惯。学生一旦认识到探究学习的重要性，便能够产生自主探究源源不断的动力，一定程度上提高对物理知识的学习效率。一般来说，物理教师会忽视情感的引导，这会导致课堂一大维度的缺失，同时降低物理探究意识的渗透作用。教师可以抓住机会主动分享相关的科学事迹，传达伟大科学家严谨的求知精神，进而推动学生参与探究式学习。
初中物理教师在创设探究式课堂时，要注意符合学生的学情特点，通过师生互动引导学生思考问题、探究原理，借助相关素材完善概念教学、丰富课堂形式，同时渗透核心素养，全面发展学生的品格与能力。
参考文献
[1]庄汉强.基于核心素养的初中物理探究式教学探讨[J].考试周刊，2019（35）
[2]段德欣.基于核心素养的初中物理探究式教学设计的研究[D].聊城：聊城大学，2018
[3]徐云鹤，林景波 .基于核心素养导向的中学物理教学设计研究[J].中学物理教学参考，2019（06）
关键词：核心素养;初中物理;探究式教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0109-01
物理学科的教学，需要同时关注知识的传授与能力的训练。创造探究式课堂，有利于挖掘学生潜力，一定程度上提高教学效率，增强学生的学科素养和核心竞争力。物理教师要以核心素养为指引，以探究式教学为核心设计教学方案，发挥学生自主探究的精神与能力。
1.教学背景概述
（1）初中物理核心素养的内涵
核心素养不像知识与技能那样具体，是指学生经过教学训练后形成的自身素质，是对能力的高度抽象概括。建立核心素养，是完成某一专业学习的标志，是开启自主思考、探究与运用的钥匙。明确学科的核心素养，是教师开展教学的必要前提。初中物理核心素养主要包括以下四个方面：一是物理概念，即帮助学生从物理学角度看待事物，明确物质结构、状态变化、物质运动定律等基础概念;二是科学思维，指培养学生认知世界的方式，将推理论证、分析综合等思想内化为学生的品质;三是科学探究，即学生能够基于客观事实合理猜测、判断推理;四是科学态度与责任，指引导学生正确看待科学、形成良好的科学品行、道德观念和责任感。
（2）探究式教学方法与策略
新课改明确指出，现阶段的物理教学要符合“自主、合作、探究”的要求，在关注物理学科知识的同时，更要体现对学生探究能力的训练。探究式教学法的特点是，摒弃传统教学模式中以知识为本位带来的弊端，设计趣味性、探究性、自主性课堂。结合物理核心素养的内涵分析，物理课堂应该概念与能力并重，教师要敢于放手、主动退位，从学生出发，以方法和思维培养为导向展开教学。
2.落实初中物理探究式教学的方法
（1）精心设计，落实概念生成教学
初中生在学习物理时很容易陷入僵化的套路中，受考试形式单一的影响，学生日常练习的内容往往只局限于固定种类的题目，导致学生写得出难题却回答不了基础概念的提问，这种情况体现出本末倒置的教学现状。把握物理概念是理解物理学科的基础与核心，对学生的自主探究具有重要意义。倘若学生眼高手低，只追求做题而忽视概念，那么根本无法真正掌握运用物理的能力。初中物理教师在讲解物理概念时，应当采取“生成式”引导学生自己发现物理学原理，避免灌输、死记硬背。
在教学中，我关注到学生在刚学习完一章知识后记忆非常清晰，但等到期末考试来临时却忘的一干二净，这证明学生在新授课并未完全掌握概念。以八年级《升华和凝华》这一节内容为例，相比气化液化、融化凝固这四种变化过程，许多学生对这升华和凝华两种现象比较陌生，认知起来也较为困难。教师若是直接讲什么是升华、什么是凝华，可能学生会有短暂的记忆，但是经过一段时间就会完全忘记。为了让学生牢固掌握这两个概念，教师可以设计具体的情境引发学生思考，让学生自主探究出概念内涵。教学导入环节，教师可以先提出一个问题：物质能不能由气态直接变为固态，或是由固态直接转化为气态？学生受固有思维的影响可能会持否定猜测，這时教师可以借助事先准备好的器材，演示碘的升华与凝华过程，让学生自己推翻过去的看法，明确两种过程的含义。
（2）结合生活探究，体现物理思维
物理作为一门自然学科，与生活中各种丰富有趣的现象存在千丝万缕的联系。借助生活中具象的例子来阐述物理原理，可以帮助学生从根本上理解物理，同时将学生眼中枯燥乏味的物理知识与生活巧妙联系起来，能够有效提高学生学习物理的积极性，引导学生掌握运用物理思维解决问题的方法。
因此，教师要深入剖析教材内容，发掘具有探讨性的生活素材，充实物理课堂。例如，教师在讲解《物体的浮沉条件》这节内容时，可以借助多媒体播放两个水槽中分别装入木块与铁块的情景，引导学生发现深层原因。在课程结束后，教师要对教材进行补充，展示生活中浮力的运用现象，拓宽学生的思维。
（3）鼓励合作，提高学生探究能力
教师积极创造自主探究的机会，有助于学生明确物理研究方法、拓展学科思维。训练学生的探究能力不应局限于教材讲解，教师可以设计有趣的课题鼓励学生合作探讨，引导学生学会思考、质疑、交流。例如，教师在讲解《压强》这节内容时，可以演示将一个硬纸片放在装满水的杯子上方，迅速将水杯倒扣，水不会流出来的现象，然后让学生小组讨论，探究如何用压强解释现象。
（4）关注情感，渗透科学社会责任
教师在课堂上引导学生参与探究学习的同时，更要注重培养学生的兴趣习惯。学生一旦认识到探究学习的重要性，便能够产生自主探究源源不断的动力，一定程度上提高对物理知识的学习效率。一般来说，物理教师会忽视情感的引导，这会导致课堂一大维度的缺失，同时降低物理探究意识的渗透作用。教师可以抓住机会主动分享相关的科学事迹，传达伟大科学家严谨的求知精神，进而推动学生参与探究式学习。
初中物理教师在创设探究式课堂时，要注意符合学生的学情特点，通过师生互动引导学生思考问题、探究原理，借助相关素材完善概念教学、丰富课堂形式，同时渗透核心素养，全面发展学生的品格与能力。
参考文献
[1]庄汉强.基于核心素养的初中物理探究式教学探讨[J].考试周刊，2019（35）
[2]段德欣.基于核心素养的初中物理探究式教学设计的研究[D].聊城：聊城大学，2018
[3]徐云鹤，林景波 .基于核心素养导向的中学物理教学设计研究[J].中学物理教学参考，2019（06）