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摘要：游戏是提高课堂活力的有效方法。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。游戏教学是指在教学设计过程中根据学习者心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的情境性、趣味性、参与性等融入教学实践中，是一种新型的教学模式。教师应该掌握好化学游戏化教学中所渗透的心理学知识，好好利用游戏教学，以提高课堂教学效果。
关键词：心理学；游戏教学；化学课堂
中图分类号：G632.41
教育最基本的客观规律之一是教育科学必须以心理学为基础，这是教育与作为教育对象的人的心理之间互动关系的反映。化学是一门神奇的科学，现在的教学交给学生的不仅仅是知识，还包括教给学生解决问题的方法，而其中游戏教学是教师在游戏中融入了教特定的教学内容，以使学生愉快、轻松、有效地掌握知识和解决问题的能力。
一、游戏化教学的理论依据
多元智能理论：美国哈佛大学的心理学家Howard Gardner在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》-书中提出的。他认为人的智能是多元的，在个体身上都相对独立存在、与特定的认知领域或知识范畴相联系的。人的智能至少包括语言智能、数理/逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等八个方面。
游戏化学习理论：游戏化学习就是要是游戏在教学中发挥其教学性，主要包括数字化游戏和游戏活动两类。教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息。教师根据学习者对游戏的天生爱好心理和好奇心，将其作为与学习者沟通的平台，使信息传递的过程更加生动，是学习者对此充满兴趣，从而加强学生的学习动机，让学习者在愉快、轻松、积极的环境下进行学习，真正注重人性的教育，重视培养学生的主体性和创造性，有利于培养学生的多元智力素质。[1]
建构主义理论：建构主义代表人物有卡茨、皮亚杰、斯滕伯格、科恩伯格、维果斯基等，建构主义是心理派中的一个分支，源自于儿童认知发展的理论，它强调以学习者为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。[2]学习者不是被动的接受者，而是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，能较好的说明学习如何发生、意义怎样建构、概念如何形成，及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。
沉浸理论：芝加哥大学心理学博士Mihaly Csikszentmihalyiz在1975年提出了沉浸理论。。该理论描述了人们在活动中完全被吸引和参与的状态，例如攀岩象棋和舞蹈等活动。在这种积极的体验状态中，人们专注于自身以目标驱动的活动，使得其它一切看起来都不甚重要。该理论还解释了当人们在进行某些日常活动时进入的某种沉浸状态，此刻，他们将不相关的知觉全部过滤掉，而完完全全地投入到情境当中，达到一种忘我的状态。
二、从心理学层面剖析中学化学教学中游戏化教学
趣味游戏：趣味游戏主要是利用化学中的趣味实验来展开的，是以学生已有的知识为背景，以学生身边的社会、生活和科技知识为素材设计的。例如"瓶吞鸡蛋"、"红色喷泉实验"、魔棒点灯"等。第七单元课题1《燃烧和灭火》中设计游戏"烧不坏的纸船"，该游戏是针对燃烧的条件设计的。主要操作过程是在纸叠的小船中加入适量的水，用酒精灯直接加热，一段时间后船里的水变热了，可是纸船却安然无恙。这个实验让学生主动参与到学习中来，增强了学生交流与合作的能力，引起学生学习的兴趣，激发了学生的学习动机。依据多元智能理论，如果在日常教学中适当的运用趣味实验游戏，对于学生的数学语言智能、逻辑智能、视觉空间智能、身体动觉智能和自然观察者智能，人际关系智能的发挥，以及学生学习动机的激发都会起到事半功倍的效果。[3]在化学教学中，趣味游戏可以发散思维、训练科学方法以及培养科学态度和价值观。
卡片游戏：卡片游戏多是扑克牌游戏，即借用卡片类扑克这个载体将化学知识中的智力和非智力因素表现在化学游戏中，在化学用语的学习时，最为常见。目前国内应用最广的是"忘不了"中学化学扑克游戏"忘不了"中学化学扑克展现了近70种常见物质的颜色、状态、性质及用途；颜色搭配合理，玩法多变，还配以实物照片以增强感性认识。在玩化学扑克牌的过程中，学生除了获得知识以外，还使得自己的精神更加愉悦和满足。[4]在初中化学学习的分化点，它可使学生的知识、智力、非智力因素、能力等各方面素质协调发展。化学游戏上能激发学生学习兴趣，并促进学生的学习由被动变主动。据游戏化学习理论，适当的运用卡片游戏，通过激发学生合作、竞争、挑战等内在学习动机，促使学生在课下积极主动地复习所学知识，起到穷实学生的基础知识的作用。
媒体游戏：大多为电脑游戏，是指在电子计算机上运行的游戏软件。例如在讲《元素》的时候，可以用一个Flash游戏，主要利用拼图来让学习者达到熟悉元素周期表的目的。依据建构主义理论，通过同化和顺应的过程，可建立学生的认识结构。在平时的化学课程多使用多媒体游戏，通过对学习情境中的角色和情境的建构，可以使得学生的认知结构不断丰富、提高和发展，促进学生对知识的主动发现，以达到优化课堂教学目的。
竞赛游戏：该教学法是采用学生喜闻乐见的比赛形式而进行的某项或几项知识与技能的综合训练的一种教学方法。[5]依据沉浸理论，学生在游戏中主动配合想象以达到一种深度的感动，并得到生理和心理的满足，产生愉快感、刺激感，达到了游戏的沉浸感，进行小组比赛，在游戏中体验到成功的自豪，也增强学生的自信感。化学学科的本质而言是实验和探究，利用竞赛游戏，可提高学生的参与度，让学习者沉浸在一定的任务情境中进行知识的意义建构，从而增进教学效果。
参考文献
[1]罗敏.中学化学游戏型学习软件的研究与开发[D].四川：四川师范大学，2009
[2]王欢.基子建构主义的新型教学模式和教学改革的结合[J].鞍山师范学院学报，2005（1）
[3]肖峰.在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究[D].天津：天津师范大学，2012
[4]李娟，钱扬义，彭豪，邓峰.国内外化学扑克牌游戏现状述评[J].化学教育，2012（9）：126-130
[5]吴良根.化学教学中实施竞赛式教学的实践与思考[J].化学教学，2007，（1）：23-25，30
关键词：心理学；游戏教学；化学课堂
中图分类号：G632.41
教育最基本的客观规律之一是教育科学必须以心理学为基础，这是教育与作为教育对象的人的心理之间互动关系的反映。化学是一门神奇的科学，现在的教学交给学生的不仅仅是知识，还包括教给学生解决问题的方法，而其中游戏教学是教师在游戏中融入了教特定的教学内容，以使学生愉快、轻松、有效地掌握知识和解决问题的能力。
一、游戏化教学的理论依据
多元智能理论：美国哈佛大学的心理学家Howard Gardner在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》-书中提出的。他认为人的智能是多元的，在个体身上都相对独立存在、与特定的认知领域或知识范畴相联系的。人的智能至少包括语言智能、数理/逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等八个方面。
游戏化学习理论：游戏化学习就是要是游戏在教学中发挥其教学性，主要包括数字化游戏和游戏活动两类。教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息。教师根据学习者对游戏的天生爱好心理和好奇心，将其作为与学习者沟通的平台，使信息传递的过程更加生动，是学习者对此充满兴趣，从而加强学生的学习动机，让学习者在愉快、轻松、积极的环境下进行学习，真正注重人性的教育，重视培养学生的主体性和创造性，有利于培养学生的多元智力素质。[1]
建构主义理论：建构主义代表人物有卡茨、皮亚杰、斯滕伯格、科恩伯格、维果斯基等，建构主义是心理派中的一个分支，源自于儿童认知发展的理论，它强调以学习者为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。[2]学习者不是被动的接受者，而是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，能较好的说明学习如何发生、意义怎样建构、概念如何形成，及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。
沉浸理论：芝加哥大学心理学博士Mihaly Csikszentmihalyiz在1975年提出了沉浸理论。。该理论描述了人们在活动中完全被吸引和参与的状态，例如攀岩象棋和舞蹈等活动。在这种积极的体验状态中，人们专注于自身以目标驱动的活动，使得其它一切看起来都不甚重要。该理论还解释了当人们在进行某些日常活动时进入的某种沉浸状态，此刻，他们将不相关的知觉全部过滤掉，而完完全全地投入到情境当中，达到一种忘我的状态。
二、从心理学层面剖析中学化学教学中游戏化教学
趣味游戏：趣味游戏主要是利用化学中的趣味实验来展开的，是以学生已有的知识为背景，以学生身边的社会、生活和科技知识为素材设计的。例如"瓶吞鸡蛋"、"红色喷泉实验"、魔棒点灯"等。第七单元课题1《燃烧和灭火》中设计游戏"烧不坏的纸船"，该游戏是针对燃烧的条件设计的。主要操作过程是在纸叠的小船中加入适量的水，用酒精灯直接加热，一段时间后船里的水变热了，可是纸船却安然无恙。这个实验让学生主动参与到学习中来，增强了学生交流与合作的能力，引起学生学习的兴趣，激发了学生的学习动机。依据多元智能理论，如果在日常教学中适当的运用趣味实验游戏，对于学生的数学语言智能、逻辑智能、视觉空间智能、身体动觉智能和自然观察者智能，人际关系智能的发挥，以及学生学习动机的激发都会起到事半功倍的效果。[3]在化学教学中，趣味游戏可以发散思维、训练科学方法以及培养科学态度和价值观。
卡片游戏：卡片游戏多是扑克牌游戏，即借用卡片类扑克这个载体将化学知识中的智力和非智力因素表现在化学游戏中，在化学用语的学习时，最为常见。目前国内应用最广的是"忘不了"中学化学扑克游戏"忘不了"中学化学扑克展现了近70种常见物质的颜色、状态、性质及用途；颜色搭配合理，玩法多变，还配以实物照片以增强感性认识。在玩化学扑克牌的过程中，学生除了获得知识以外，还使得自己的精神更加愉悦和满足。[4]在初中化学学习的分化点，它可使学生的知识、智力、非智力因素、能力等各方面素质协调发展。化学游戏上能激发学生学习兴趣，并促进学生的学习由被动变主动。据游戏化学习理论，适当的运用卡片游戏，通过激发学生合作、竞争、挑战等内在学习动机，促使学生在课下积极主动地复习所学知识，起到穷实学生的基础知识的作用。
媒体游戏：大多为电脑游戏，是指在电子计算机上运行的游戏软件。例如在讲《元素》的时候，可以用一个Flash游戏，主要利用拼图来让学习者达到熟悉元素周期表的目的。依据建构主义理论，通过同化和顺应的过程，可建立学生的认识结构。在平时的化学课程多使用多媒体游戏，通过对学习情境中的角色和情境的建构，可以使得学生的认知结构不断丰富、提高和发展，促进学生对知识的主动发现，以达到优化课堂教学目的。
竞赛游戏：该教学法是采用学生喜闻乐见的比赛形式而进行的某项或几项知识与技能的综合训练的一种教学方法。[5]依据沉浸理论，学生在游戏中主动配合想象以达到一种深度的感动，并得到生理和心理的满足，产生愉快感、刺激感，达到了游戏的沉浸感，进行小组比赛，在游戏中体验到成功的自豪，也增强学生的自信感。化学学科的本质而言是实验和探究，利用竞赛游戏，可提高学生的参与度，让学习者沉浸在一定的任务情境中进行知识的意义建构，从而增进教学效果。
参考文献
[1]罗敏.中学化学游戏型学习软件的研究与开发[D].四川：四川师范大学，2009
[2]王欢.基子建构主义的新型教学模式和教学改革的结合[J].鞍山师范学院学报，2005（1）
[3]肖峰.在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究[D].天津：天津师范大学，2012
[4]李娟，钱扬义，彭豪，邓峰.国内外化学扑克牌游戏现状述评[J].化学教育，2012（9）：126-130
[5]吴良根.化学教学中实施竞赛式教学的实践与思考[J].化学教学，2007，（1）：23-25，30