随着改革的进展课堂教学起伏不定，旧的教学理念与新的教学理念互相冲击着，国外的教学理念也悄然进入，进而许多教师也茫然而戳。为何教？为谁教？教什么？这是对若干教师的问题与思考。
　　“新课标”指出：教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是：“教教科书”的过程。现在一些教师只是简单的把教材上的知识机械的传授给学生，不注重对教材进行深层次的挖掘，使我们的教学死板而无趣。所以要想改变这一现象，就要抓住变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。
　　一、教科书与教师的定义
　　教科书，就是狭义的教材。教科书是一个课程的核心教学材料。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
　　教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。 广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人，狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
　　在课堂教学上，我们经常发现学生经常会出现一些独到的见解。这个时候，教师往往是以“权威”的姿态让学生强行接受自己的观点。这样学生的自主学习的动力没有了，而且还会使学生逐渐失去进行质疑的精神。新课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这就促使我们教师要随着课堂改革提高自身的专业发展。
　　二、应该对自己的专业发展进行有针对性的提高
　　首先，教师应形成职业道德的自我教育与提升的意思与能力，与时俱进，言传身教，身体力行，以职业道德的提升来促进教育工作质量的提高。其次，新课程改革中提出过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变。强调教材只是材料或范例，只是师生展开活动的中介与话题。我们要不像过去那样局限于教材的知识视野，教师要把学科知识，教法知识，学生的知识融合起来，这就需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学。
　　从广义的社会学视角来说，“专业”是依据社会职业划分的专门职业，即某专业相对于其他专业有着独特的技术、运行及评估机制，不同的专业之间强调相异的理念与操作系统。专业发展就是教师成长或教师内在专业结构不断更新，演进和丰富的过程。未来的时代将是人们知识量的不断增加的时代，要使学生具有较高的学习能力，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。而这一点恰恰是我们有限的课堂难以办到的。因此我们通过专业能力的不断提高，采用多种途径去探索，这是每一位教师的天职和责任所在。
　　二、教师应该自己有意识的进行角色的转变
　　新教材赢得了孩子的喜爱，课堂教学和综合活动引起了孩子的强烈兴趣，孩子爱上语文课、爱学语文了，完全改变了以往灌输式教学导致的学生厌烦语文课的状况；促进了教师学习和科研的积极性，调动了教师创造性， 课改使得传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色转变了。作为组织者、合作者（交流者）、激发者、引导者、创新者等复杂的教师角色已逐渐呈现在世人面前。教师作为创新者的角色尤为重要。创新者是愿意接受新事物，认为生活充满无限可能性的人，进而每一位教师都获得了深刻的、丰富的个人体验。
　　我想， 变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，就是指 “以教科书为中心”变“以学生为中心”， 打开保守的教育理念，敞开学生的世界，领着学生去寻觅、探讨、求知知识的海洋，这需要我们教师用宽容、激情、学养来影响学生。