【摘要】现代诗与古诗相比，与我们有着更强的贴近性，然而其教学模式的定位与教学策略的构建一直处于“灰箱”状态。本文从课前的“课前三分钟小演讲”和群文阅读的对照；课堂上提最有价值的问题及续写、仿写和适度创作；课后与多种艺术形式牵手、借助新媒体搭台等方式，对现代诗的教学方法作適当厘定。
　　【关键词】现代诗 教学方法 教学时段
　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0039-02
　　在刚刚过去的2017年，各种诗词节目、诗词活动开展得如火如荼，“诗词进校园”也被反复提及。但在这些节目和活动中，古诗词占据了绝大部分。回到课堂中，现代诗歌的教学处于略显尴尬的边缘地位。那么如何更有效地开展现代诗课程呢？笔者尝试从课前、课堂和课后三个时间维度出发，对现代诗教学方法作出一些新的思考。
　　一、课前：在积累中激趣促思
　　1.“课前三分钟”：讲我所爱。在“诗歌单元”的教学周，不妨让学生分享自己最喜欢的一首现代诗，并说明理由。在日常课堂中，让学生谈喜欢诗的哪个部分，为什么喜欢，学生往往试图去寻找一些考试中习惯性的措辞，将丰富的诗歌简化为优美、凄凉、豪放、悠远等类型化的情调。而这样一种“选我所爱，畅所欲言”的方式，既能让学生的诗歌触角得以广泛延伸，又能入乎其内，在教师隐退的情况下在诗歌中“自由进出”，以自己的审美趣味去把握真正的诗意。
　　2.群文阅读：重视诗歌的文本间性。教师不妨在课前几天给学生印发学习任务单，上面可以包含2—3首与课上将要讲授的现代诗主题相同或表现手法相似的诗歌；同一作者的其他代表性诗歌；其他诗人或学者对这一诗歌的评论；（如果是外国现代诗）也可适当引入英文原诗，或几种不同版本的译作等。通过一个统领性的核心问题和针对这些各类文本衍生出的子问题，让学生在课前形成对这类诗歌的整体感知和多维度的思考，为课堂的进一步讨论打下基础。
　　二、课堂：灵活传释与基于个人的创作
　　1.就一首诗提一个你认为最有价值的问题。郭初阳老师给初三学生讲里尔克《严重的时刻》一诗时，就请学生就这首诗写下一个自己认为最值得探讨的问题。四人一小组，讨论后选出最有价值的那个问题，呈现给全班同学。这样有利于让每个成员都参与到头脑风暴中来。借助诗歌唤醒学生潜在的“诗性气质”与“哲学困惑”，培养如尼采所说的持久的哲学性的惊异、深刻而高贵的诗性。
　　2.续写、仿写和适度创作。“理解诗的最好办法是自己写诗”。在学习的初级阶段，教师可以节选诗歌中形式较为工整的一节或几节，让学生基于既有句式，在内容上展开想象，进行补白式的续写与仿写。到了学习的深入阶段，教师可逐渐撤去支架与多余的“限制”，只提供主题或风格，也可从短诗向中型诗、组诗和长诗进阶。对于学生的作品，教师最好还能抽出一定的时间进行课堂讨论。为优秀作品寻找发表的途径，也为其他作品创造展示和“发表”的平台，以此激发学生的写作兴趣。
　　三、课后：从现代诗“走出去”
　　1.与多种艺术形式牵手。现代诗的写作可以贯通其他各类文体，甚至其他艺术形式。教师不妨给学生呈现一幅画作，让他用几句诗歌进行描述或用诗歌的形式抒发自己对这幅画的感受；给学生一篇优美的散文，让学生从诗歌的视角进行二次创作与改造；将诗歌与流行音乐的歌词进行对比欣赏。走出教室和校园，开拓自己的生命体验，让灵魂的触角对世间万物时刻保持敏感。
　　2.新媒体搭台。自媒体时代让个人的“主播梦”得以实现。学生可以诵一首优美的小诗，再或多或少地谈谈自己对这首诗的理解，配上富有意境的音乐，制作成精良的诗歌作品在社交平台进行发布和展示。在这样生动有趣的任务驱动下，学生会自发地多练习、多体悟，也就在潜移默化中提高了自己的诵读水平以及对文章的理解。并且，优秀作品经过老师、同学、家长的转载和评论，高阅读量对诵读的作者——学生而言，无疑也是一个超越物质的“强激励”。
　　诗人王家新说，“从某种意义上来说，教育不在于给予什么，而在于打开，就像诗歌本身，给学生第三只眼”。在现代诗教学中，或许应该少一些概念，多一些作品；少一些支离破碎的“预设赏析”，多一些“物象自现”的自由进出。搭建并在日常生活中经营好“诗歌共同体”。诗的种子一旦播下，他们会发现，万物静默如谜，诗意俯拾皆是。
　　参考文献：
　　[1]周春梅.“我就是一首诗”——现代诗教学手记[J].名作欣赏， 2013（16）：52-56.
　　[2]一行.论诗教[M].北京师范大学出版社， 2010.
　　[3]叶维廉.中国诗学[M].人民文学出版社， 2006.
　　[4]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法， 2017（6）：44-48.
　　作者简介：
　　周也，华东师范大学教师教育学院硕士生，主要研究方向为学科教学（语文）。