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摘 要：针对工商管理专业教育的弊端，将产业组织理论纳入工商管理课程体系，不断优化产业组织理论的教学内容，探索以教师为主导，学生为主体，理论知识传授、实践创新能力训练与行业认知教育并重，课堂案例教学与课外团队式、研究性学习相结合的教学模式，并辅以科学的考核方式，能够取得很好的教学效果。同时，在完善课程体系、整合课程内容、优化教学方法等方面还需要进一步尝试。
关键词：产业组织理论；课程内容；案例教学；研究性学习
中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1008-4428（2010）12-105-04
目前，国内大多数高校都没有将产业组织理论纳入到工商管理专业课程体系，但基于产业组织理论与工商管理专业的密切关系，特别是它对企业战略管理等专业课程的支撑作用，南京审计学院将其确定为工商管理专业课程。经过2006、2007两个年级的教学实践，逐渐形成了针对工商管理专业相对成熟的教学内容体系和行之有效的教学方法，取得了较为显著的成效。
一、工商管理专业培养目标与课程体系
尽管我国的工商管理教育已非常普遍，但依然存在很多弊端，这需要科学制定专业人才培养目标，不断优化课程体系，深化教学内容与教学方法改革。
（一）工商管理专业传统人才培养的弊端
1、人才培养“同质化”现象严重
国外工商管理本科生教学强调学生的开放意识、创新能力和商业道德，教学过程更多地体现知识传授的逻辑性，而非知识本身（程宏伟 等，2008）。目前，国内工商管理教育基本上照搬国外的工商管理教育课程体系，各高校在课程体系与教学内容上大同小异，缺乏特色，造成工商管理专业人才培养“同质化”现象。
2、能力培养欠缺
相对于工商管理理论与方法的讲授，综合实践创新能力的培养更为重要。急剧的环境变化和激烈的市场竞争要求现代管理者具有熟练的企业管理和经营能力，较强的人际交往、组织协调与团队协作能力，良好的环境适应能力和开拓创新能力（陈孝胜，2000）。但囿于教学理念的落后、师资力量的薄弱以及其他软硬件资源的限制，目前国内大多数高校在学生实践创新能力培养方面都存在诸多问题。而且，课程体系的松散，课堂教学与实践教学的割裂进一步限制了学生综合能力的培养。
3、行业背景缺乏
表面上看，工商管理专业的毕业生可以在任何行业就职，但由于学生在校期间缺乏对相关行业的了解，往往会出现“入错行”的现象。同时，企业也不愿意聘用缺乏行业认知的毕业生。
（二）工商管理专业培养目标与课程体系
除上述弊端外，作为按照一级学科设置的本科专业，工商管理专业还面临着很大的尴尬，在财经类高校尤其如此。在综合性大学和具有一定行业背景的高校，工商管理专业还可以依托学校资源和行业优势，对专业培养目标与方向进行适当调整。但在财经类院校，工商管理一级学科下的市场营销、会计学、人力资源管理等专业都与工商管理专业平行开设，导致工商管理专业的调整空间相当狭小。以南京审计学院为例，目前24个本科专业中有13个工商管理类专业，工商管理专业朝任何一个方向发展，都有可能造成与其他专业的重叠。
基于对目前工商管理专业教育现状的认识，结合我校专业布局及发展思路，借鉴国外工商管理教育基本理念和实践经验，我校将工商管理专业人才培养目标定位为：以适应创新型国家建设的人才需求为导向，以工商管理理论与方法为基础，行业认知与研究为落脚点，实践创新能力为核心，培养具有坚实的知识基础、敏锐的系统思考与实践创新能力、良好的行业认知的企业管理及创业型人才。
专业理念的贯彻必须立足于课程体系的优化和课程教学的改革。这不仅要通过对专业课程的整体化设计，体现知识、技能体系与社会背景之间的联系，同时要保证课程的教学目标、教学内容、教学方法的内在一致性和课程之间的有机联系（张正堂，2004），使学生形成对工商管理知识体系和真实管理世界的系统化认识与理解。
基于上述认识，我们在狠抓运营管理、市场营销、财务管理、物流与供应链管理等工商管理专业课程的基础上，构建了以产业组织理论、企业管理研究方法、企业战略管理、创业管理等课程为核心的战略管理课程群，培养学生站在产业高度，综合运用经济学、管理学专业知识，对企业进行整体分析、规划和运营的综合实践创新能力，实现知识传授、能力培养和行业认知的有机统一。其中，产业组织理论作为微观经济学的递进，企业战略管理、创业管理的前导和行业认知教育的载体，在该课程体系中具有至关重要的地位。事实上，产业组织理论对企业战略管理、创业管理、市场营销、公司治理、技术创新管理等领域都具有巨大影响（马广奇，2000）。
二、产业组织理论的课程内容
（一） 产业组织理论的范畴
产业组织理论是从微观经济学中分化发展出来的相对独立的经济学科，在西方学界又称产业经济学，是近年来经济学最活跃、成果最丰富的领域之一。它“包括企业理论、规制、反垄断政策、合同理论以及组织理论的某些内容”（Anindya Sen，1996），以特定产业的市场结构、市场行为和市场绩效及其内在联系为研究对象，揭示产业组织活动的内在规律性，为现实经济活动的参与者提供决策依据，为政策的制定者提供政策建议（牛晓帆，2004）。
我国的学科体系一度承袭前苏联的传统，尽管近年来经济学科逐渐与国际学界接轨，但在学科体系及课程设置中，产业组织理论与产业经济学依然具有显著差异。产业经济学以理论经济学为基础，内容涵盖产业组织、产业结构、产业关联、产业布局、产业发展、产业政策等范畴。在研究方法上，国际学界广泛采用的案例研究、博弈论、制度经济学等方法都没有得到推广应用。这也致使部分高校同时开设产业经济学和产业组织理论课程，或在不同专业分别开设产业经济学和产业组织理论课程。
（二） 产业组织理论的教学内容
基于产业组织理论在工商管理课程体系中的地位与作用，借鉴国内外经典教材，经过在教学过程中不断摸索，逐渐形成了如下教学内容体系：
导入部分在系统介绍产业组织理论沿革、发展脉络，产业组织分析基本范式的基础上，重点是对微观经济学相关理论与方法的回顾与强化。市场结构部分主要讲授市场集中与市场势力、市场进入与退出壁垒、古诺模型、伯特兰模型和斯塔克尔伯格模型。市场行为部分包括合谋、价格歧视、纵向关系、产品差异化、技术创新以及进入遏制、掠夺性定价、广告、兼并等策略性行为。重点是结合国内外相关产业发展状况，深入探讨不同行业、不同发展阶段，市场结构与市场行为的内在关系，典型企业特定行为的选择与有效性。市场绩效部分包括市场绩效的整体评价与指标体系，集中于相关指标的选取和运用。
上述内容并没有过于强调产业组织理论复杂的理论体系、模型、方法和研究的最新进展，而是从工商管理，特别是企业决策的现实需求出发，对产业组织分析的基本理论、方法、分析范式进行系统讲解，树立学生结构—行为—绩效—规制（政策）的产业组织分析逻辑，并特别重视针对现实情境，信息收集、理论选择与方法运用等综合能力的培养。
三、产业组织理论教学方法及成效
实践创新能力的培养不能只传授既有的显性知识和成果，必须通过教与学的良好互动，使学生在学习中掌握大量的默会认识、信念、方法与技巧（魏华飞 等，2009）。经过不断摸索，我们逐渐形成了以教师为主导、学生为主体、理论知识传授、实践创新能力训练与行业认知教育并重、课堂案例教学与课外团队式、研究性学习相结合的教学模式。
（一） 教学方法
如图1所示，产业组织理论的教学可简单概括为两条线索、三个阶段。
第一个阶段，课堂教学主要集中于产业组织理论沿革、发展脉络、基本分析范式等导引内容，然后是以产业研究报告为例，从研究选题确定、分析框架构建、信息收集、理论应用及方法选择、研究报告写作等角度讲解产业组织分析范式的运用[1]。
安排学生在课外根据自己未来的职业取向及兴趣爱好，根据自由组合原则，分成4-6人/组的产业研究小组。老师根据相关产业边界、信息可获得性、理论与方法应用的难度等因素对初步选择的产业进行调整。
第二个阶段的课堂教学采用以案例为中心的启发式互动教学方法。根据学生学习能力、学习进度，并出于督促学生课外研究性学习的目的，又可以逐步由以教师讲授为主的案例教学，过渡到师生良好互动的案例分析，再过渡到以学生为主的案例讨论。尽管在整个教学过程中，都强调对基本理论与方法理解基础上的运用，但理论与方法讲授的比重却随着学生学习能力的提高和课外学习的进度逐步下降，同时，不断强化对案例的分析与讨论。
本阶段学生的课外活动以团队式、研究性学习为主，可能伴随着大量的信息收集、实地调研、自主学习、报告写作。同时，每个学生还要在小组研究基础上，独立完成一份产业分析专题报告或研究论文。教师在课外需要对学生进行分类、个别辅导，解决学生软硬件资源、调研以及报告写作中遇到的各种难题。
图1 产业组织理论教学组织安排
第三个阶段的课堂组织以学生进行产业分析汇报与答辩为主。任何小组在规定时间内汇报完毕后，都必须接受其他同学的点评和质疑。学生在答辩、点评和提问过程中的表现，都将计入最终考核。在这个过程中，教师更多地扮演组织者、引导者和最终点评者的角色。
答辩结束以后，各小组都需要在课外针对存在的问题对报告进一步修改和完善，学期结束以前提交小组报告和个人专题分析报告。教师在课外随时解答各小组答辩前准备和答辩后修改过程中遇到的问题。
课程结束以后，鼓励学生以该研究为基础，积极申报相关项目，参加各种学科竞赛，撰写学术研究论文。同时，积极鼓励学生以此为基础，准备毕业论文选题，老师继续给予必要的指导和帮助。
在考核方式上采取小组与个人相结合的方式。根据小组分析报告结构的逻辑性、完整性，引用资料的规范性、充实性，对相关理论及方法应用的程度，研究结论的可靠性，汇报及答辩中的整体表现，给小组成员统一评价，占最终考核的20%。根据个人报告或论文的内容、结构、逻辑以及规范性进行评定，占最终考核的20%。根据在案例分析与讨论、汇报、答辩、点评、提问时的综合表现，评定个人平时成绩，占最终考核的10%。期末考试成绩占最终考核的50%。
（二）主要特点
在实践过程中，我们体会到上述教学模式具有以下几个鲜明的特点：
1、课堂教学与实践教学相结合
课堂教学与实践教学的相对割裂是工商管理专业教学中的一个难题。但上述教学模式通过教师与学生课堂内外的良好互动，实现了课堂教学与实践教学的紧密结合。课堂教学不再是枯燥理论的灌输和僵死案例的分析，而成为获取打开现实之谜钥匙的渠道。实践教学也不再是在实验室做一做，到外面去遛一遛的无聊之举，而成为动用十八般武艺，探索现实奥秘的挑战之旅。
教学过程中，以教师企业咨询项目、学生产业分析报告反哺教学，根据学生能力及信息占有情况，实现从以教师为主的案例讲解，到师生互动的案例分析，再到以学生为主的案例讨论的依次递进，是对案例教学法的一种拓展。同时，又进一步强化了课堂教学与实践教学的联系。
2、教师讲授、辅导与学生团队式、研究性自主学习相结合
研究性教学能够通过鼓励和引导学生参与类似于科学研究的活动，培养研究能力、创新精神，树立团队意识（吴智宏，彭贇，石金和，2009）。在大学本科教学中开展研究性教学是改变大学生学习方式、提高自主学习与协作能力、改善大学本科教学质量的有效途径与方法（梁林梅，刘永贵，桑新民，2007）。
本教学模式通过教师课堂讲授、课外辅导与学生团队式、研究性自主学习相结合的方式，实现了教与学的良好互动，为在工商管理专业课程实行研究性教学提供了可资借鉴的经验。
3、知识传授、能力培养与行业认知相结合
本教学模式不仅通过案例分析与讨论、学生研究性学习实现了知识传授与能力培养的有机结合，更将学生的行业认知教育融入到课程教学内容、学生行业研究当中。实现了学生奠定知识基础、提高实践能力与强化行业认知的多重目标，完善了学生理论、方法、能力、行业的知识体系，使学生在行业研究中锻炼了系统思考、团队协作、实践创新能力，有效地解决了当前国内工商管理专业教育中面临的两大难题。
4、团队评价与个人考核相结合
在考核机制上，本模式综合考虑团队评价与个人考核、课堂表现与课外学习、平时成绩与期末考试，有助于督促学生在各个环节加强学习，提高能力，同时也有效避免了个别学生借团队考核之机搭便车的行为。
（三） 初步成效
对06和07两个年级的教学实践证明，学习效果普遍良好，而且形成了强烈的溢出效应：
通过教与学的良好互动，学生普遍能够较好地构建起产业组织分析逻辑框架，运用产业组织基本理论与方法对特定产业进行系统分析，形成颇有见地的分析报告，并针对产业中的典型企业提出具有可操作性的决策建议。
据企业战略管理、创业管理等相关课程的授课老师反馈，2006、2007级同学在这些课程的学习过程中，确实表现出更为强烈的学习积极性，较强的知识接受能力、问题分析能力。
该教学模式极大地调动了同学们的积极性。自始至终，几乎所有小组，超过80%的同学都曾经与老师有过课下的咨询与交流。同时，强化了学生的团队协作意识。事实证明，绝大多数分工协作合理、态度端正积极的小组整体表现都相当优秀，整体表现较差的小组在反思中基本上都意识到分工与协作中的问题。
以该课程的产业研究为基础，学生们在各种学科、创业大赛中佳绩频传。据不完全统计，到目前为止，两级学生中有4个小组获得江苏省大学生实践创新训练计划项目立项，2个小组在省级大学生创业竞赛中获奖，在核心期刊发表学术论文7篇。
另外，一半以上的2006级毕业生由于在该课程中的训练，表现出较强的行业认知与综合分析能力，在求职过程中占据了相当大的优势。
四、教学改革展望
教学实践证明，该教学模式实现了产业组织理论教学内容、教学要求与教学方法的内在统一，通过课堂教学与实践教学、教师讲授辅导与学生研究性学习的有机结合，实现了知识传授、能力培养与行业教育的多重教学目标。同时形成了该课程与微观经济学、企业管理研究方法、企业战略管理、创业管理等课程之间的有机联系，有助于学生形成系统的知识、能力结构。
当然，产业组织理论的教学依然具有很大的改进空间。目前面临的现实问题在于，如何以该课程教学为基础，进一步整合理论教学、实践与实验教学各环节，完善理论与实践相结合、课内与课外相结合的企业战略课程群建设。可以尝试在不同课程之间打通，实行统一授课。比如，可以将产业组织理论与企业战略管理打通，每周6课时，1~6周讲授产业组织理论，7~12周讲授企业战略管理，12~18周进行分组汇报和答辩，内容为相关产业分析报告，以及在此基础上形成的典型企业战略规划方案，两门课程既可以统一也可以分别考核。这种安排一方面可以杜绝不同课程内容上一定程度的重复，提高教学效率；另一方面又可以引导学生形成整体的知识观和能力观。
参考文献：
[1] Sen, A. Introduction to Industrial Organization, 1st ed., Delhi: Oxford University Press, 1996.
[2] 马广奇. 产业经济学在西方的发展及其在我国的构建[J]. 外国经济与管理,2000,(10): 8-15.
[3] 牛晓帆. 西方产业组织理论的演化与新发展[J]. 经济研究,2004,(03): 116-123.
[4] 程宏伟等. 基于管理整合力的工商管理专业培养模式研究[J]. 教育与现代化,2008,(02): 10-14.
[5] 陈孝胜. 工商管理专业人才培养模式[J]. 西南民族学院学报,2000,(05): 42-44.
[6] 张向群. 工商管理专业创新型人才培养模式改革探析[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2008,(05): 86-89.
[7] 魏华飞等. 工商管理专业创新型人才培养模式的实证研究：基于默会知识的视角[J]. 山西财经大学学报（高等教育版）,2009,(02): 24-30.
[8] 张正堂. 工商管理专业的发展定位与课程群改革[J]. 黑龙江高教研究,2004,(03): 110-112.
[9] 梁林梅，刘永贵，桑新民. 大学研究性教学常见问题及对策分析：以“信息时代大学生学习能力培养”课程为个案[J]. 中国大学教学, 2007 ,(08) : 15-17.
[10] 吴智宏，彭贇，石金和. 工商管理专业房地产方向主干课程的研究性教学模式与策略[J]. 重庆交通大学学报(社科版),2009,(01):133-136.
作者简介：
孙文祥，男，山东临沂人，经济学博士，南京审计学院管理学院副教授，副院长；
王军伟，南京审计学院管理学院。
关键词：产业组织理论；课程内容；案例教学；研究性学习
中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1008-4428（2010）12-105-04
目前，国内大多数高校都没有将产业组织理论纳入到工商管理专业课程体系，但基于产业组织理论与工商管理专业的密切关系，特别是它对企业战略管理等专业课程的支撑作用，南京审计学院将其确定为工商管理专业课程。经过2006、2007两个年级的教学实践，逐渐形成了针对工商管理专业相对成熟的教学内容体系和行之有效的教学方法，取得了较为显著的成效。
一、工商管理专业培养目标与课程体系
尽管我国的工商管理教育已非常普遍，但依然存在很多弊端，这需要科学制定专业人才培养目标，不断优化课程体系，深化教学内容与教学方法改革。
（一）工商管理专业传统人才培养的弊端
1、人才培养“同质化”现象严重
国外工商管理本科生教学强调学生的开放意识、创新能力和商业道德，教学过程更多地体现知识传授的逻辑性，而非知识本身（程宏伟 等，2008）。目前，国内工商管理教育基本上照搬国外的工商管理教育课程体系，各高校在课程体系与教学内容上大同小异，缺乏特色，造成工商管理专业人才培养“同质化”现象。
2、能力培养欠缺
相对于工商管理理论与方法的讲授，综合实践创新能力的培养更为重要。急剧的环境变化和激烈的市场竞争要求现代管理者具有熟练的企业管理和经营能力，较强的人际交往、组织协调与团队协作能力，良好的环境适应能力和开拓创新能力（陈孝胜，2000）。但囿于教学理念的落后、师资力量的薄弱以及其他软硬件资源的限制，目前国内大多数高校在学生实践创新能力培养方面都存在诸多问题。而且，课程体系的松散，课堂教学与实践教学的割裂进一步限制了学生综合能力的培养。
3、行业背景缺乏
表面上看，工商管理专业的毕业生可以在任何行业就职，但由于学生在校期间缺乏对相关行业的了解，往往会出现“入错行”的现象。同时，企业也不愿意聘用缺乏行业认知的毕业生。
（二）工商管理专业培养目标与课程体系
除上述弊端外，作为按照一级学科设置的本科专业，工商管理专业还面临着很大的尴尬，在财经类高校尤其如此。在综合性大学和具有一定行业背景的高校，工商管理专业还可以依托学校资源和行业优势，对专业培养目标与方向进行适当调整。但在财经类院校，工商管理一级学科下的市场营销、会计学、人力资源管理等专业都与工商管理专业平行开设，导致工商管理专业的调整空间相当狭小。以南京审计学院为例，目前24个本科专业中有13个工商管理类专业，工商管理专业朝任何一个方向发展，都有可能造成与其他专业的重叠。
基于对目前工商管理专业教育现状的认识，结合我校专业布局及发展思路，借鉴国外工商管理教育基本理念和实践经验，我校将工商管理专业人才培养目标定位为：以适应创新型国家建设的人才需求为导向，以工商管理理论与方法为基础，行业认知与研究为落脚点，实践创新能力为核心，培养具有坚实的知识基础、敏锐的系统思考与实践创新能力、良好的行业认知的企业管理及创业型人才。
专业理念的贯彻必须立足于课程体系的优化和课程教学的改革。这不仅要通过对专业课程的整体化设计，体现知识、技能体系与社会背景之间的联系，同时要保证课程的教学目标、教学内容、教学方法的内在一致性和课程之间的有机联系（张正堂，2004），使学生形成对工商管理知识体系和真实管理世界的系统化认识与理解。
基于上述认识，我们在狠抓运营管理、市场营销、财务管理、物流与供应链管理等工商管理专业课程的基础上，构建了以产业组织理论、企业管理研究方法、企业战略管理、创业管理等课程为核心的战略管理课程群，培养学生站在产业高度，综合运用经济学、管理学专业知识，对企业进行整体分析、规划和运营的综合实践创新能力，实现知识传授、能力培养和行业认知的有机统一。其中，产业组织理论作为微观经济学的递进，企业战略管理、创业管理的前导和行业认知教育的载体，在该课程体系中具有至关重要的地位。事实上，产业组织理论对企业战略管理、创业管理、市场营销、公司治理、技术创新管理等领域都具有巨大影响（马广奇，2000）。
二、产业组织理论的课程内容
（一） 产业组织理论的范畴
产业组织理论是从微观经济学中分化发展出来的相对独立的经济学科，在西方学界又称产业经济学，是近年来经济学最活跃、成果最丰富的领域之一。它“包括企业理论、规制、反垄断政策、合同理论以及组织理论的某些内容”（Anindya Sen，1996），以特定产业的市场结构、市场行为和市场绩效及其内在联系为研究对象，揭示产业组织活动的内在规律性，为现实经济活动的参与者提供决策依据，为政策的制定者提供政策建议（牛晓帆，2004）。
我国的学科体系一度承袭前苏联的传统，尽管近年来经济学科逐渐与国际学界接轨，但在学科体系及课程设置中，产业组织理论与产业经济学依然具有显著差异。产业经济学以理论经济学为基础，内容涵盖产业组织、产业结构、产业关联、产业布局、产业发展、产业政策等范畴。在研究方法上，国际学界广泛采用的案例研究、博弈论、制度经济学等方法都没有得到推广应用。这也致使部分高校同时开设产业经济学和产业组织理论课程，或在不同专业分别开设产业经济学和产业组织理论课程。
（二） 产业组织理论的教学内容
基于产业组织理论在工商管理课程体系中的地位与作用，借鉴国内外经典教材，经过在教学过程中不断摸索，逐渐形成了如下教学内容体系：
导入部分在系统介绍产业组织理论沿革、发展脉络，产业组织分析基本范式的基础上，重点是对微观经济学相关理论与方法的回顾与强化。市场结构部分主要讲授市场集中与市场势力、市场进入与退出壁垒、古诺模型、伯特兰模型和斯塔克尔伯格模型。市场行为部分包括合谋、价格歧视、纵向关系、产品差异化、技术创新以及进入遏制、掠夺性定价、广告、兼并等策略性行为。重点是结合国内外相关产业发展状况，深入探讨不同行业、不同发展阶段，市场结构与市场行为的内在关系，典型企业特定行为的选择与有效性。市场绩效部分包括市场绩效的整体评价与指标体系，集中于相关指标的选取和运用。
上述内容并没有过于强调产业组织理论复杂的理论体系、模型、方法和研究的最新进展，而是从工商管理，特别是企业决策的现实需求出发，对产业组织分析的基本理论、方法、分析范式进行系统讲解，树立学生结构—行为—绩效—规制（政策）的产业组织分析逻辑，并特别重视针对现实情境，信息收集、理论选择与方法运用等综合能力的培养。
三、产业组织理论教学方法及成效
实践创新能力的培养不能只传授既有的显性知识和成果，必须通过教与学的良好互动，使学生在学习中掌握大量的默会认识、信念、方法与技巧（魏华飞 等，2009）。经过不断摸索，我们逐渐形成了以教师为主导、学生为主体、理论知识传授、实践创新能力训练与行业认知教育并重、课堂案例教学与课外团队式、研究性学习相结合的教学模式。
（一） 教学方法
如图1所示，产业组织理论的教学可简单概括为两条线索、三个阶段。
第一个阶段，课堂教学主要集中于产业组织理论沿革、发展脉络、基本分析范式等导引内容，然后是以产业研究报告为例，从研究选题确定、分析框架构建、信息收集、理论应用及方法选择、研究报告写作等角度讲解产业组织分析范式的运用[1]。
安排学生在课外根据自己未来的职业取向及兴趣爱好，根据自由组合原则，分成4-6人/组的产业研究小组。老师根据相关产业边界、信息可获得性、理论与方法应用的难度等因素对初步选择的产业进行调整。
第二个阶段的课堂教学采用以案例为中心的启发式互动教学方法。根据学生学习能力、学习进度，并出于督促学生课外研究性学习的目的，又可以逐步由以教师讲授为主的案例教学，过渡到师生良好互动的案例分析，再过渡到以学生为主的案例讨论。尽管在整个教学过程中，都强调对基本理论与方法理解基础上的运用，但理论与方法讲授的比重却随着学生学习能力的提高和课外学习的进度逐步下降，同时，不断强化对案例的分析与讨论。
本阶段学生的课外活动以团队式、研究性学习为主，可能伴随着大量的信息收集、实地调研、自主学习、报告写作。同时，每个学生还要在小组研究基础上，独立完成一份产业分析专题报告或研究论文。教师在课外需要对学生进行分类、个别辅导，解决学生软硬件资源、调研以及报告写作中遇到的各种难题。
图1 产业组织理论教学组织安排
第三个阶段的课堂组织以学生进行产业分析汇报与答辩为主。任何小组在规定时间内汇报完毕后，都必须接受其他同学的点评和质疑。学生在答辩、点评和提问过程中的表现，都将计入最终考核。在这个过程中，教师更多地扮演组织者、引导者和最终点评者的角色。
答辩结束以后，各小组都需要在课外针对存在的问题对报告进一步修改和完善，学期结束以前提交小组报告和个人专题分析报告。教师在课外随时解答各小组答辩前准备和答辩后修改过程中遇到的问题。
课程结束以后，鼓励学生以该研究为基础，积极申报相关项目，参加各种学科竞赛，撰写学术研究论文。同时，积极鼓励学生以此为基础，准备毕业论文选题，老师继续给予必要的指导和帮助。
在考核方式上采取小组与个人相结合的方式。根据小组分析报告结构的逻辑性、完整性，引用资料的规范性、充实性，对相关理论及方法应用的程度，研究结论的可靠性，汇报及答辩中的整体表现，给小组成员统一评价，占最终考核的20%。根据个人报告或论文的内容、结构、逻辑以及规范性进行评定，占最终考核的20%。根据在案例分析与讨论、汇报、答辩、点评、提问时的综合表现，评定个人平时成绩，占最终考核的10%。期末考试成绩占最终考核的50%。
（二）主要特点
在实践过程中，我们体会到上述教学模式具有以下几个鲜明的特点：
1、课堂教学与实践教学相结合
课堂教学与实践教学的相对割裂是工商管理专业教学中的一个难题。但上述教学模式通过教师与学生课堂内外的良好互动，实现了课堂教学与实践教学的紧密结合。课堂教学不再是枯燥理论的灌输和僵死案例的分析，而成为获取打开现实之谜钥匙的渠道。实践教学也不再是在实验室做一做，到外面去遛一遛的无聊之举，而成为动用十八般武艺，探索现实奥秘的挑战之旅。
教学过程中，以教师企业咨询项目、学生产业分析报告反哺教学，根据学生能力及信息占有情况，实现从以教师为主的案例讲解，到师生互动的案例分析，再到以学生为主的案例讨论的依次递进，是对案例教学法的一种拓展。同时，又进一步强化了课堂教学与实践教学的联系。
2、教师讲授、辅导与学生团队式、研究性自主学习相结合
研究性教学能够通过鼓励和引导学生参与类似于科学研究的活动，培养研究能力、创新精神，树立团队意识（吴智宏，彭贇，石金和，2009）。在大学本科教学中开展研究性教学是改变大学生学习方式、提高自主学习与协作能力、改善大学本科教学质量的有效途径与方法（梁林梅，刘永贵，桑新民，2007）。
本教学模式通过教师课堂讲授、课外辅导与学生团队式、研究性自主学习相结合的方式，实现了教与学的良好互动，为在工商管理专业课程实行研究性教学提供了可资借鉴的经验。
3、知识传授、能力培养与行业认知相结合
本教学模式不仅通过案例分析与讨论、学生研究性学习实现了知识传授与能力培养的有机结合，更将学生的行业认知教育融入到课程教学内容、学生行业研究当中。实现了学生奠定知识基础、提高实践能力与强化行业认知的多重目标，完善了学生理论、方法、能力、行业的知识体系，使学生在行业研究中锻炼了系统思考、团队协作、实践创新能力，有效地解决了当前国内工商管理专业教育中面临的两大难题。
4、团队评价与个人考核相结合
在考核机制上，本模式综合考虑团队评价与个人考核、课堂表现与课外学习、平时成绩与期末考试，有助于督促学生在各个环节加强学习，提高能力，同时也有效避免了个别学生借团队考核之机搭便车的行为。
（三） 初步成效
对06和07两个年级的教学实践证明，学习效果普遍良好，而且形成了强烈的溢出效应：
通过教与学的良好互动，学生普遍能够较好地构建起产业组织分析逻辑框架，运用产业组织基本理论与方法对特定产业进行系统分析，形成颇有见地的分析报告，并针对产业中的典型企业提出具有可操作性的决策建议。
据企业战略管理、创业管理等相关课程的授课老师反馈，2006、2007级同学在这些课程的学习过程中，确实表现出更为强烈的学习积极性，较强的知识接受能力、问题分析能力。
该教学模式极大地调动了同学们的积极性。自始至终，几乎所有小组，超过80%的同学都曾经与老师有过课下的咨询与交流。同时，强化了学生的团队协作意识。事实证明，绝大多数分工协作合理、态度端正积极的小组整体表现都相当优秀，整体表现较差的小组在反思中基本上都意识到分工与协作中的问题。
以该课程的产业研究为基础，学生们在各种学科、创业大赛中佳绩频传。据不完全统计，到目前为止，两级学生中有4个小组获得江苏省大学生实践创新训练计划项目立项，2个小组在省级大学生创业竞赛中获奖，在核心期刊发表学术论文7篇。
另外，一半以上的2006级毕业生由于在该课程中的训练，表现出较强的行业认知与综合分析能力，在求职过程中占据了相当大的优势。
四、教学改革展望
教学实践证明，该教学模式实现了产业组织理论教学内容、教学要求与教学方法的内在统一，通过课堂教学与实践教学、教师讲授辅导与学生研究性学习的有机结合，实现了知识传授、能力培养与行业教育的多重教学目标。同时形成了该课程与微观经济学、企业管理研究方法、企业战略管理、创业管理等课程之间的有机联系，有助于学生形成系统的知识、能力结构。
当然，产业组织理论的教学依然具有很大的改进空间。目前面临的现实问题在于，如何以该课程教学为基础，进一步整合理论教学、实践与实验教学各环节，完善理论与实践相结合、课内与课外相结合的企业战略课程群建设。可以尝试在不同课程之间打通，实行统一授课。比如，可以将产业组织理论与企业战略管理打通，每周6课时，1~6周讲授产业组织理论，7~12周讲授企业战略管理，12~18周进行分组汇报和答辩，内容为相关产业分析报告，以及在此基础上形成的典型企业战略规划方案，两门课程既可以统一也可以分别考核。这种安排一方面可以杜绝不同课程内容上一定程度的重复，提高教学效率；另一方面又可以引导学生形成整体的知识观和能力观。
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作者简介：
孙文祥，男，山东临沂人，经济学博士，南京审计学院管理学院副教授，副院长；
王军伟，南京审计学院管理学院。