【摘 要】
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教师专业化对教学质量提升、学生发展和学校变革具有重要作用，是全球多个国家共同关注的基本教育问题之一。“专业资本”是西方学者在探寻教师专业化发展过程中提出的一个概念，旨在鼓励教师结束各自为战的状态，开展更为有效的合作学习，以促进教师个体及群体的协同发展。在中国，这一概念虽然尚未被广泛使用，但大量的教研实践都反映出专业资本所倡导的教师专业化方式，名师工作室正是一种开展此类实践的教师专业发展机制。本研究
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教师专业化对教学质量提升、学生发展和学校变革具有重要作用，是全球多个国家共同关注的基本教育问题之一。“专业资本”是西方学者在探寻教师专业化发展过程中提出的一个概念，旨在鼓励教师结束各自为战的状态，开展更为有效的合作学习，以促进教师个体及群体的协同发展。在中国，这一概念虽然尚未被广泛使用，但大量的教研实践都反映出专业资本所倡导的教师专业化方式，名师工作室正是一种开展此类实践的教师专业发展机制。本研究以专业资本为理论框架，选取浙江省初中段多学科名师工作室的10名主持人、24名工作室成员为访谈对象，辅以观察法和文本法收集相关实证数据，并以归纳和演绎相结合的方式进行编码，最终细化并发展了专业资本框架的三个维度（个人资本、社会资本、决策资本）。除能被专业资本理论解释的实践外，研究还发现了一些无法直接纳入专业资本理论框架的内容。最后，基于对名师工作室教研实践的描述和分析，提出了一些可能有助于实践改进的启示和建议。
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