现代心理学研究表明，情绪一旦被激活，内脏反应，特别是内分泌系统的参与，会加强和延续情感的产生.在教学中被激活的情绪状态很容易让学生兴奋、思维活跃，继而激发学生的创造力.
　　要使学生在课堂中产生有意义的学习,需要在一定的环境因素及情感调节下，通过整合，将新知识同化到原有认知结构中，使认知结构不断丰富、完善.新知识能否被整合，其环境因素起着极为重要的催化作用.在高中物理学习中，学好物理概念是关键.因此，创设较好的教学情境是提高物理概念教学效率的关键.
　　正是由于物理概念抽象、难以理解，许多学生失去了学好物理的信心.因此，如何上好物理概念课需要教师认真备课、精心设计.
　　在概念教学中，创设有效的、针对性的教学情境是提高物理概念教学效果的很好的方法.在教学设计时，教师应根据不同的教学内容与教学目标、学生的认知水平，精心选择、创设一些能充分借用学生已有生活经验的、轻松和谐的、具有探索性、启发性的，能引起学生积极情绪反应的情境，让学生在情境中通过各种实践活动学习，可以较深入地理解较为抽象的物理概念，发展实践能力，培养创新精神.
　　一、物理问题情境的创设
　　创设问题情境，就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进入探索者的角色，真正进入到学习活动之中，以达到掌握知识、训练思维的目的.教师可充分借用学生已有的生活经验来创设概念教学的问题情境，学生对身边的物理现象会很感兴趣.
　　二、创设学生参与和教师演示实验情境
　　1．创设学生参与性物理实验情境
　　实验既是物理课程的重要学习内容,又是进行科学物理探究的重要途径,也是呈现问题情境的基本素材和方式.通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题.利用学生参与实验创设问题情境，让学生身临其境，感受更真实，印象更深刻，更能激发学生参与的主动性，也有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律.
　　例如，在演示断电自感现象时，让一个男生上前用双手拉起断路的导线，由学生自身充当电路的一部分导体.然后教师渲染一下悬念的气氛，学生虽然知道不会有人身危险，但看得出来与电路连在一起还是很紧张.这时教师合上开关，瞬间可看到参与实验的学生被电击了一下，学生不由自主“啊”的一声叫了出来，下面的学生也都不由自主地叫了起来.通过此次参与性实验，参与实验的学生和观察的学生都印象深刻，学生急于探索原因的热情一下被调动了起来，为顺利进入断电自感的教学作了很好的情境铺垫.
　　2．教师演示实验设疑、激趣
　　例如，在讲“电磁感应”时，教师可以用实验的方法引入新课.当教师只拿出导线、电磁铁、电流表时，教师问：“利用这些器材，能否产生电流？”学生一看没有电池，都回答不能.“真的不能吗？让我们试一试.”然后教师操作，电流表的指针动了！学生顿感迷惑不解，急切等待教师的解答，这时就激起了学生浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机.
　　三、利用多媒体创设准真实的物理情境
　　多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教学手段，在物理教学中运用多媒体创设视听情景，可以变抽象为具体、变无声为有声，从多角度刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，从而提高学习效率.
　　例如，在“平抛运动”的教学中，有关飞机连续投弹，学生难于理解炸弹在空中的排列情况.若利用动画模拟飞机的投弹过程，再引导学生分析原因，问题便迎刃而解.
　　四、联系物理学史，创设问题情境
　　物理学的发展史上有许多佳话.上课时，教师用形象生动的语言描述历史故事，让学生进入特定的人文情境，让学生领会研究物理的方法、思路.牛顿、爱迪生、爱因斯坦、伽利略等科学家不只具有强烈的好奇心，更具有惊人的观察力.让学生明白成功并不是那么容易取得的，需要有敏锐的观察力和坚定的追求和坚强的意志.
　　总之，在物理课堂教学中精心创设合理的物理情境，可以更好地激发学生学习的内在动机，为学生提供良好的暗示和启迪.通过情境展示，学生可切身体会物理概念、规律产生的物理环境和模型，在头脑中逐步建立概念、规律得出的物理过程，使学生逐步形成正确的物理思维方法和物理建模能力.情境教学深刻体现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念和方法，切实推进了物理学科素质教育的开展，提高了物理课堂的教学效果.