摘 要：兴趣是最好的老师。让兴趣成为学习的原动力，激发学生的潜能，让历史真正走进每个同学的心中。历史就像我们脚下肥沃的土地，积淀着无穷的智慧和力量，学好历史，对于初中学生大有益处。
　　关键词：历史兴趣；学习动机；因势利导
　　历史作为一门重要的人文学科，包含了博大精深文明和智慧，对于培养学生正确的人生观、价值观起到了重要的作用。所以只有激发同学们的学习兴趣，才能让他们在快乐、轻松的环境中获得无穷的智慧和力量。
　　一、尊重学生，营造宽松的学习氛围，激发学生的兴趣
　　所谓“亲其师而信其道”。在教学中，教师要充分尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时，也要心平气和地指导他们重新认识和更正错误。这样，从上第一节历史课起，就建立起和谐融洽的师生合作关系和创设良好的学习气氛，使学生在轻松愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。
　　二、用精辟的开讲，点燃学习兴趣
　　常言道：“良好的开端是成功的一半。”一节课的开始，如果引起学生的兴趣，那么这节课就是成功的。如果上课伊始，教师只是照本宣科，平铺直叙，没有一点激情，就很难唤醒学生的学习热情。教师要利用可以利用的一切教学手段，别出心裁地处理好教材，使学生满怀兴趣地走近历史，将注意力集中到即将开始的学习内容上。我总结了以下几种方法。
　　（1）悬念法。初中生好奇心强，凡事都想一探究竟。教师要合理地、充分地利用这种积极的心理因素，设置悬念，引入正题。例如讲“经济发展与重心南移”这一课时，可先问学生：“你们知道我国现在是南方经济发达还是北方经济发达吗？”学生会异口同声地答道：“南方。”我紧接着问：“在我国秦汉时期是南方经济发达还是北方经济发达？”学生根据所学的知识回答：“北方。”然后我因势利导：“为什么会出现经济重心南移呢，从什么时候开始南移呢，通过今天的学习，我们就能知道了。”
　　（2）社会热点问题和历史相联系。例如，在讲唐朝的“开放与交流”时，我问同学们：“你知道唐人街吗？世界上哪些地方有唐人街？”学生们列举了世界上很多地方，如：美国的纽约、洛杉矶，澳大利亚的悉尼、墨尔本，英国的伦敦，法国的巴黎，日本的东京，韩国的汉城等等。我根据同学们的回答继续引导：“唐朝和当时世界上70多个国家和地区有交往。繁盛的大唐帝国不仅吸引了世界各地人们，而且以其博大的胸怀兼容并蓄外来文化的精华。大唐的繁盛对世界各国的影响是极其深远的。今天让我们学习唐朝的对外关系。”
　　（3）家乡和历史相联系。学生最感兴趣的就是和自己联系最紧密的人或事。利用家乡风土人情充分调动学生的积极性，可以让学生更真切地感受历史。例如，在讲“甲午中日战争”时，可运用发生在旅顺的大屠杀做导入，激发学生的兴趣。
　　（4）增强直观性视频图片导入。教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。讲述近代和现代史时可以播放大量保存下来的视频资料和图片，让学生身临其境地感受历史。
　　三、变换教学方式，调动学习兴趣
　　新课程标准提倡，学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者和合作者。自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。我在教学中注重变换教学方法，让学生积极参与，让他们以主体的身份去学习，让他们的思维动起来，从而使他们对所学知识时时有新奇感、探究欲，发现学习的巨大乐趣，达到教与学的和谐统一。 例如，我在“日本明治维新”的教学中，尝试运用“头脑风暴法”，把学生置于发现者和探索者的位置上。当他们经过思考，提出自己的见解后，会形成一种成就心理，获得成功的满足。这样，易于调动学生学习历史和思考历史的积极性，易于激发学生的求知欲，从而主动参与到学习中。
　　四、巧用语言，唤醒同学们的兴趣
　　良好的语言修养是教师必备的素质之一。教师的课堂语言，应该声声入耳，句句感人，比喻贴切，言出有章。教学中，我们要善于利用音量、语速、语调、停顿等因素驾驭语言，有效调动学生的积极性。苏霍姆林斯基说过：“人的文明，最精细地表现在情感的文明里。因而，无论说明、论理，还是叙事，都要渗透进教师的情感，从中表明教师的立场或态度。”例如，在讲述“南京大屠杀”时，教师可用极度悲愤的语气语调描述日本侵略者的滔天罪行。而在讲述“开国大典”时，教师可用极其兴奋和欢快的语气语调。让同学们真切感受历史，产生情感共鸣。
　　总之，作为一名初中历史教师必须利用一切可以利用的手段，调动学生们学习历史的兴趣，激发他们学习历史的热情，让历史这面镜子激励后人，警醒后人，化为他们成长的动力。
　　（辽宁省瓦房店第八初级中学）