论文部分内容阅读
笔者一直从事低年级语文教学。七年前，多媒体教育技术在学科的运用并没有现在普遍。那个时候，我们都是拿着挂图、生字卡片、幻灯片、录音机等多种工具进行教学，有时候还要自己手写幻灯片来授课，可以说，那个时候要想上好一节课要拿出很多“法宝”来才行。而在四年前，多媒体教育技术在学科教学中渐渐显露出它的优点。
多媒体是一个集声、像、图、文于一体的新天地，对于学生而言是一个新鲜事物，学生自然怀有一种猎奇心，进而积极地主动地参与其中。使用多媒体在一定程度上丰富了语文教学的内容，使课堂教学丰富多彩。学生的厌学情绪荡然无存，学习兴趣倍增，这自然有利于活跃课堂教学气氛，提高教学质量。另外，它可以结合教学内容，在学生的感知阶段创设情景，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来，使学生身临其境，多种感官同时参与，准确理解所学知识。它也有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。在低年级恰当地使用多媒体教学，我们取得了事半功倍的效果。
如在汉语拼音字母的教学中，这些字母比较抽象，如果光靠老师在台上带读，只让学生在台下直着嗓子念字母，就显得很枯燥，时间一长，学生的学习兴趣就在没了。而使用多媒体制作具有动画、游戏等内容的课件就比空口说白话强多了，如教学《d t n l》一课，当学习d时，先出现一匹马从远处跑来，脚下响起“得！得!”的声音，然后让学生说说看见了什么，看看图画与这四个字母哪个字母有联系，最后引出d，并以此类推学习其他三个字母。学好四个字母以及它们与其他韵母相拼后，通过制作游戏来进行巩固。如可以制作“拼音乐园”，让学生在乐园里找游戏玩，游戏项目用音节表示，谁能拼读出来谁就能玩此游戏；又可以制作“摘苹果”游戏，看谁读对了，就奖他一个红苹果等等。
除了汉语拼音以外，识字教学与课文教学中使用多媒体也能达到预期的效果。如学习第一册的识字一第2课《口耳目》，学的是象形字，通过图、文、字结合学习，告诉学生古人是根据物体的形状画图，这些图就是最早的文字。这里面有一些汉字，就是从图变化而来的。我们使用课件把这些图如何演变成今天的字一一展示出来让学生有个大概的了解。识字二第3课《菜园里》，里面画了许多蔬菜，对于城市的孩子来说，蔬菜的名称与形状可能还讲得出来，但对它们的种植方式和生长特点就不是很清楚，而光靠老师口头解释是不够形象具体的，因此，通过课件制作，把茄子、萝卜、辣椒、卷心菜等蔬菜的生长特点以及种植方式用动画的形式表现出来，要比我们空口说白话强多了。我们还可以用课件把此课拓展开来，如出示其他的蔬菜，像菜心、大白菜、木瓜等，让学生说说它们的形状，考考学生是否知道它们的种植方式及生长特点。又如第二册的第2课《春雨的色彩》，学生认为春雨不就是无色的吗！还会有什么颜色？通过漂亮的画面，三只小鸟关于春雨到底是什么颜色的对话展现在学生面前，比以前所使用的幻灯片好多了。同时，学生通过小鸟间的对话，马上想到春雨不光是燕子说的是红色、麻雀说的是绿色、黄莺说的是黄色，春雨还可以是五颜六色的，因为它落在花园里，花儿有橙色、蓝色、紫色、白色等。再如第15课《夏夜多美》，先把夏天静悄悄的夜晚带出来，然后像动画片一样把小蚂蚁找不着家，睡莲姑姑与小蚂蚁、与萤火虫之间如何对话，如何把小蚂蚁送回家放映出来，孩子们学起来特别起劲，让学生分角色把课文主旨演绎出来，不用老师教表演动作与神情，他们也能带着动作、带着表情有感情地把课文主旨演绎出来，这就是多媒体的功劳。
生字教学部分，有的老师很喜欢用课件来完成对学生写字的指导，他们觉得课件中的字比较规范，学来省事。而笔者对此不赞同，因为学生要写好字，不能光盯着课件看几眼就能写好字，我们还要教会他观察字形结构，字形特点，生字在田字格里的位置，让他们自主学习，自己书写。在生字教学中，老师的范写非常重要，例如教“日”字，笔者先让孩子看一看这个字在田字格的位置，由几个笔画写成，分别是什么，要注意哪个笔画。教“日”字应重点提出要写好第二个笔画“”，并在黑板范写出来。
除了生字教学以外，其余的不光是讲授新课时可以采用多媒体课件，复习课上还可以用它来达到我们想要达到的目的。如拼音字母或识字复习课上，我们都可以采用“字形比较法，把容易写错的字母或生字写在一起进行比较；可以设计“生字转盘”，把生字写在一个转盘上，按一下按钮，转盘转圈，停下显示哪个就读哪个；设计“摘水果”，在水果树上挂满水果图形，让学生摘自己喜欢的水果吃，会读的就奖他一朵大红花；设计“回房子”，把一些前鼻韵母和后鼻韵母打乱，让学生把他们送回自己的家等等，用这样的游戏来巩固所学的拼音字母和生字。
这些例子还有很多很多，这里不再多说。除了根据学生的特点，联系本班的实际情况，老师自己设计、制作课件以外，现在有许多软件开发公司都制作了许多精美的课件供教师参考与使用。但任何事情都是双方面的，我们不能只拿着课件机械上课，还要把课件运用得当，要做到内容与形式统一，为教学目标服务，运用课件要能充分体现学生的主体性，能充分调动学生学习的积极性，使学生学习的兴趣大大提高，从而给教师与学生之间的互动提供更大的空间。
广东省东莞市莞城区阮涌路39号阮涌小学(523000)
多媒体是一个集声、像、图、文于一体的新天地，对于学生而言是一个新鲜事物，学生自然怀有一种猎奇心，进而积极地主动地参与其中。使用多媒体在一定程度上丰富了语文教学的内容，使课堂教学丰富多彩。学生的厌学情绪荡然无存，学习兴趣倍增，这自然有利于活跃课堂教学气氛，提高教学质量。另外，它可以结合教学内容，在学生的感知阶段创设情景，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来，使学生身临其境，多种感官同时参与，准确理解所学知识。它也有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。在低年级恰当地使用多媒体教学，我们取得了事半功倍的效果。
如在汉语拼音字母的教学中，这些字母比较抽象，如果光靠老师在台上带读，只让学生在台下直着嗓子念字母，就显得很枯燥，时间一长，学生的学习兴趣就在没了。而使用多媒体制作具有动画、游戏等内容的课件就比空口说白话强多了，如教学《d t n l》一课，当学习d时，先出现一匹马从远处跑来，脚下响起“得！得!”的声音，然后让学生说说看见了什么，看看图画与这四个字母哪个字母有联系，最后引出d，并以此类推学习其他三个字母。学好四个字母以及它们与其他韵母相拼后，通过制作游戏来进行巩固。如可以制作“拼音乐园”，让学生在乐园里找游戏玩，游戏项目用音节表示，谁能拼读出来谁就能玩此游戏；又可以制作“摘苹果”游戏，看谁读对了，就奖他一个红苹果等等。
除了汉语拼音以外，识字教学与课文教学中使用多媒体也能达到预期的效果。如学习第一册的识字一第2课《口耳目》，学的是象形字，通过图、文、字结合学习，告诉学生古人是根据物体的形状画图，这些图就是最早的文字。这里面有一些汉字，就是从图变化而来的。我们使用课件把这些图如何演变成今天的字一一展示出来让学生有个大概的了解。识字二第3课《菜园里》，里面画了许多蔬菜，对于城市的孩子来说，蔬菜的名称与形状可能还讲得出来，但对它们的种植方式和生长特点就不是很清楚，而光靠老师口头解释是不够形象具体的，因此，通过课件制作，把茄子、萝卜、辣椒、卷心菜等蔬菜的生长特点以及种植方式用动画的形式表现出来，要比我们空口说白话强多了。我们还可以用课件把此课拓展开来，如出示其他的蔬菜，像菜心、大白菜、木瓜等，让学生说说它们的形状，考考学生是否知道它们的种植方式及生长特点。又如第二册的第2课《春雨的色彩》，学生认为春雨不就是无色的吗！还会有什么颜色？通过漂亮的画面，三只小鸟关于春雨到底是什么颜色的对话展现在学生面前，比以前所使用的幻灯片好多了。同时，学生通过小鸟间的对话，马上想到春雨不光是燕子说的是红色、麻雀说的是绿色、黄莺说的是黄色，春雨还可以是五颜六色的，因为它落在花园里，花儿有橙色、蓝色、紫色、白色等。再如第15课《夏夜多美》，先把夏天静悄悄的夜晚带出来，然后像动画片一样把小蚂蚁找不着家，睡莲姑姑与小蚂蚁、与萤火虫之间如何对话，如何把小蚂蚁送回家放映出来，孩子们学起来特别起劲，让学生分角色把课文主旨演绎出来，不用老师教表演动作与神情，他们也能带着动作、带着表情有感情地把课文主旨演绎出来，这就是多媒体的功劳。
生字教学部分，有的老师很喜欢用课件来完成对学生写字的指导，他们觉得课件中的字比较规范，学来省事。而笔者对此不赞同，因为学生要写好字，不能光盯着课件看几眼就能写好字，我们还要教会他观察字形结构，字形特点，生字在田字格里的位置，让他们自主学习，自己书写。在生字教学中，老师的范写非常重要，例如教“日”字，笔者先让孩子看一看这个字在田字格的位置，由几个笔画写成，分别是什么，要注意哪个笔画。教“日”字应重点提出要写好第二个笔画“”，并在黑板范写出来。
除了生字教学以外，其余的不光是讲授新课时可以采用多媒体课件，复习课上还可以用它来达到我们想要达到的目的。如拼音字母或识字复习课上，我们都可以采用“字形比较法，把容易写错的字母或生字写在一起进行比较；可以设计“生字转盘”，把生字写在一个转盘上，按一下按钮，转盘转圈，停下显示哪个就读哪个；设计“摘水果”，在水果树上挂满水果图形，让学生摘自己喜欢的水果吃，会读的就奖他一朵大红花；设计“回房子”，把一些前鼻韵母和后鼻韵母打乱，让学生把他们送回自己的家等等，用这样的游戏来巩固所学的拼音字母和生字。
这些例子还有很多很多，这里不再多说。除了根据学生的特点，联系本班的实际情况，老师自己设计、制作课件以外，现在有许多软件开发公司都制作了许多精美的课件供教师参考与使用。但任何事情都是双方面的，我们不能只拿着课件机械上课，还要把课件运用得当，要做到内容与形式统一，为教学目标服务，运用课件要能充分体现学生的主体性，能充分调动学生学习的积极性，使学生学习的兴趣大大提高，从而给教师与学生之间的互动提供更大的空间。
广东省东莞市莞城区阮涌路39号阮涌小学(523000)