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【摘 要】特殊教育学校的学生因其客观因素造成与其他学校的学生在知识学习上存在较多的障碍，进而导致课堂教学模式也存在着不同。笔者结合多年从事特殊教育的实践经验，立足于我国当前特殊教育发展过程中所面临的一些问题，客观对特殊教育学校的语文教学模式进行了分析，浅显论述在特殊教育学校语文教学中的创新实践应用，以期为我国特殊教育学校语文教学提供更多的创新思路。
【关键词】特殊教育学校；教学；语文；创新；多媒体技术
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0061-01
我国特殊教育起步较晚，起点较低，相关的教育体系尚不完善，教学创新方法研究相对较少。因此，我国在继续加大新建特殊教育学校之余，我们还应进一步加强对特殊教育学校的教学理念、教学模式进行全方位的创新研究。本文就特殊教育学校语文教学的创新进行了系统探究，以期为我国特殊教育学校语文教学提供更多的创新思路。
一、培养学生交流技能，提高表达能力
语言交流是信息逐步被加工、表达、形成、传播以及接受的一个过程。语文课堂教学既需要培养学生具备较丰富的语文基础知识，更需要学生拥有较高的语言表达能力与交流能力。在特殊教育学校的语文课堂教学中，语文教师应通过不断创新、丰富手语的内涵，来帮助学生能够更好地理解一些词语及其近义词的细微差别，使之能够更准确地理解词语乃至整篇课文的内容。同时，还要鼓励、引导学生通过手语将自身的课堂学习感受与对课文的理解加以表达和阐述；鼓励学生积极、主动地与同学进行交流；更多地去了解其他同学的观点与感受，这对提升学生的语文学习能力、阅读能力、表达能力以及交流能力均具有积极的促进作用。
另外，语文教师也可以通过实施语文课堂讨论、交流来有意识地培养、锻炼学生的语言表达能力，如通过上课提问、创设短小的讨论话题等，让学生们能够在语文课堂学习中逐步养成自主思考、自主探究的意识，并积极回答教师的各类问题，进而在潜移默化之中培养、锻炼其语文表达能力；同时，还可以在和谐的学习氛围中培养学生的学习兴趣，使之逐渐树立起大胆表达内心感受、不同见解的信心。语文教师也可以通过创设一些短小的、学生感兴趣的“讨论”话题作为课业，让学生们带着“问题”、带着“内容”回到家里去学习、思考，这对有效培养学生自主学习意识也具有积极的作用。
二、激发观察与写作兴趣，培养学生思维能力
陶行知在其教育思想中提示：“生活即教育”“社会及学校”“教学做合一”。受特殊教育学校学生自身因素影响，其语言表达能力方面客观存在一定的障碍，但也使特殊教育学校的学生具备高于常人的观察能力与思维能力。因此，特殊教育学校语文教师应进一步加强学生观察能力与写作兴趣的培养，以此来拓宽学生语文学习的视野，培养其思维能力。如可以指导、鼓励学生进行写作练习，以激发其写作兴趣，为提升学生的语文素养、思维能力奠定坚实的基础。
首先，教师应着手培养、启发学生如何去观察自己生活中所发生的各种事情，为将来激发其作文写作兴趣奠定基础。同时，教师还应通过引导学生去观察、接触身边的事物，用心去感受生活；使之对身边的事物有更多的了解，以达到丰富其写作素材的目的。指导学生将一些日常生活所发生的事情，用自己的语言写出自己的感受，并在日积月累的过程中，不断提升学生的语文素养。其次，语文教师还可以鼓励学生在生活、学习中学会如果去观察，如观察初一、十五的月亮及其变化，写出自己的感受；也可以引导学生如何去对观察到的事物进行思考、记录，并形成一个生活随笔，这对激发学生的观察与写作兴趣，培养学生思维能力均具有积极的作用；另外，还可以有效地培养、训练其形象思维、抽象思维以及创新思维的能力。
三、尊重学生个体差异，实现因材施教
特殊教育学校的语文教师必须摒弃传统的“传授”“灌输”教学模式，应立足于尊重学生语言表达欠缺以及个体差异的基础上，进行语文课堂教学的不断创新。同时，语文教师还应在课堂教学过程中，根据教学大纲、教学任务采取多元化的教学方法，使用一些更具直观展示、引导作用的教学用具（如多媒体），使之可以在日常语文课堂学习中学到更多的语文基础知识。另外，语文教师需理性地认识到学生存在个体差异的客观性，在教学过程中也要充分考虑到学生个性培养、发展的动机与情感意志，避免学生因其生理上的缺陷而形成自卑心理。
因此，在日常课堂教学中，教师还必须在尊重学生、尊重其主体地位基础上进行因材施教，让每一位学生均能得到良好的个性培养。语文教师可以鼓励学生进行适当课外阅读，指导学生根据自身的喜好，利用课余时间阅读一些更具有时代气息、具有培养良好人格内涵的文学作品。针对个别学生因自身原因而性格内敛，不喜欢主动回答教师提问的现象，语文教师在课堂教学时，则可以为其布置一些适宜于独立思考的问题或课业，让每一个学生均有展示自我的机会。另外，语文教师在学生展示自我的同时，还应适时地、适度地鼓励他们不断“超越”自我，进而让每一位学生均能够在语文课堂学习过程中，不断丰富自己的语文知识、展示自我，使之对自己未来的生活与学习充满信心。
综上所述，特殊教育学校语文教师在课堂教学中，应从多角度、多元化的教学理念去进行教学创新，有意识地培养学生的创新意识与个性化创新能力；通过培养学生交流技能、观察能力与写作兴趣等来提高学生的表达能力与思维能力。同时，语文教师还应在尊重学生个體差异的基础上，开展因材施教，使之在语文学习的过程中实现个性化发展。另外，语文教师还可以在语文课堂教学中有机地融入一些爱国精神、集体荣誉感教育，使之在学习过程中逐渐养成一个健康的心理与良好的个性，最终达到促进其健康发展，培养其独立个性，使之成为社会有用之才。
参考文献
[1]张桂荣.特殊教育学校语文教学创新研究[J].学周刊，2014（10）.
【关键词】特殊教育学校；教学；语文；创新；多媒体技术
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0061-01
我国特殊教育起步较晚，起点较低，相关的教育体系尚不完善，教学创新方法研究相对较少。因此，我国在继续加大新建特殊教育学校之余，我们还应进一步加强对特殊教育学校的教学理念、教学模式进行全方位的创新研究。本文就特殊教育学校语文教学的创新进行了系统探究，以期为我国特殊教育学校语文教学提供更多的创新思路。
一、培养学生交流技能，提高表达能力
语言交流是信息逐步被加工、表达、形成、传播以及接受的一个过程。语文课堂教学既需要培养学生具备较丰富的语文基础知识，更需要学生拥有较高的语言表达能力与交流能力。在特殊教育学校的语文课堂教学中，语文教师应通过不断创新、丰富手语的内涵，来帮助学生能够更好地理解一些词语及其近义词的细微差别，使之能够更准确地理解词语乃至整篇课文的内容。同时，还要鼓励、引导学生通过手语将自身的课堂学习感受与对课文的理解加以表达和阐述；鼓励学生积极、主动地与同学进行交流；更多地去了解其他同学的观点与感受，这对提升学生的语文学习能力、阅读能力、表达能力以及交流能力均具有积极的促进作用。
另外，语文教师也可以通过实施语文课堂讨论、交流来有意识地培养、锻炼学生的语言表达能力，如通过上课提问、创设短小的讨论话题等，让学生们能够在语文课堂学习中逐步养成自主思考、自主探究的意识，并积极回答教师的各类问题，进而在潜移默化之中培养、锻炼其语文表达能力；同时，还可以在和谐的学习氛围中培养学生的学习兴趣，使之逐渐树立起大胆表达内心感受、不同见解的信心。语文教师也可以通过创设一些短小的、学生感兴趣的“讨论”话题作为课业，让学生们带着“问题”、带着“内容”回到家里去学习、思考，这对有效培养学生自主学习意识也具有积极的作用。
二、激发观察与写作兴趣，培养学生思维能力
陶行知在其教育思想中提示：“生活即教育”“社会及学校”“教学做合一”。受特殊教育学校学生自身因素影响，其语言表达能力方面客观存在一定的障碍，但也使特殊教育学校的学生具备高于常人的观察能力与思维能力。因此，特殊教育学校语文教师应进一步加强学生观察能力与写作兴趣的培养，以此来拓宽学生语文学习的视野，培养其思维能力。如可以指导、鼓励学生进行写作练习，以激发其写作兴趣，为提升学生的语文素养、思维能力奠定坚实的基础。
首先，教师应着手培养、启发学生如何去观察自己生活中所发生的各种事情，为将来激发其作文写作兴趣奠定基础。同时，教师还应通过引导学生去观察、接触身边的事物，用心去感受生活；使之对身边的事物有更多的了解，以达到丰富其写作素材的目的。指导学生将一些日常生活所发生的事情，用自己的语言写出自己的感受，并在日积月累的过程中，不断提升学生的语文素养。其次，语文教师还可以鼓励学生在生活、学习中学会如果去观察，如观察初一、十五的月亮及其变化，写出自己的感受；也可以引导学生如何去对观察到的事物进行思考、记录，并形成一个生活随笔，这对激发学生的观察与写作兴趣，培养学生思维能力均具有积极的作用；另外，还可以有效地培养、训练其形象思维、抽象思维以及创新思维的能力。
三、尊重学生个体差异，实现因材施教
特殊教育学校的语文教师必须摒弃传统的“传授”“灌输”教学模式，应立足于尊重学生语言表达欠缺以及个体差异的基础上，进行语文课堂教学的不断创新。同时，语文教师还应在课堂教学过程中，根据教学大纲、教学任务采取多元化的教学方法，使用一些更具直观展示、引导作用的教学用具（如多媒体），使之可以在日常语文课堂学习中学到更多的语文基础知识。另外，语文教师需理性地认识到学生存在个体差异的客观性，在教学过程中也要充分考虑到学生个性培养、发展的动机与情感意志，避免学生因其生理上的缺陷而形成自卑心理。
因此，在日常课堂教学中，教师还必须在尊重学生、尊重其主体地位基础上进行因材施教，让每一位学生均能得到良好的个性培养。语文教师可以鼓励学生进行适当课外阅读，指导学生根据自身的喜好，利用课余时间阅读一些更具有时代气息、具有培养良好人格内涵的文学作品。针对个别学生因自身原因而性格内敛，不喜欢主动回答教师提问的现象，语文教师在课堂教学时，则可以为其布置一些适宜于独立思考的问题或课业，让每一个学生均有展示自我的机会。另外，语文教师在学生展示自我的同时，还应适时地、适度地鼓励他们不断“超越”自我，进而让每一位学生均能够在语文课堂学习过程中，不断丰富自己的语文知识、展示自我，使之对自己未来的生活与学习充满信心。
综上所述，特殊教育学校语文教师在课堂教学中，应从多角度、多元化的教学理念去进行教学创新，有意识地培养学生的创新意识与个性化创新能力；通过培养学生交流技能、观察能力与写作兴趣等来提高学生的表达能力与思维能力。同时，语文教师还应在尊重学生个體差异的基础上，开展因材施教，使之在语文学习的过程中实现个性化发展。另外，语文教师还可以在语文课堂教学中有机地融入一些爱国精神、集体荣誉感教育，使之在学习过程中逐渐养成一个健康的心理与良好的个性，最终达到促进其健康发展，培养其独立个性，使之成为社会有用之才。
参考文献
[1]张桂荣.特殊教育学校语文教学创新研究[J].学周刊，2014（10）.