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【摘要】音乐是人类的第二语言，也是一门传统的文化艺术，它通过各种音符组合成具有一定节奏与旋律的歌曲，表达人的多种情绪，人们在欣赏音乐的同时会增添情感之间的交流。小学音乐教育的主要内容是了解基本音乐知识的基础上进行启蒙教育，帮助学生树立正确的思想道德观念。本文讲述了小学音乐教育中情感培育的重要性，进一步探讨了小学音乐教育中的情感培育妙法，仅提供一些参考。
【关键词】小学音乐 音乐教育 情感培育 重要性
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0218-01
学生在小学阶段是身心成长、发育的时期，接收新鲜事物比较快，这时候的学生通过音乐教育可以为学习音乐打下良好的基础，节奏与旋律交织出的乐曲，释放学生的各种各种情感，学生陶醉于优美的乐曲中，感受音乐的新奇与美好。音乐属于情感艺术，它可以调节人们的思想情绪。 因此，教师在小学音乐教学中，以情感培育作为出发点，对小学生进行音乐教学，给学生打下良好的音乐基础。
一、小学音乐教育中情感培育的重要性
情感是人们对客观事物的认知所产生的各种思想与想法，具有一定的主观性。在教学中实施情感教育，是对学生个体尊重的一种教育进步的体现，通过情感层面，加深与学生之间的交流与体会，从而达到最佳的教学目标。在小学音乐教育中进行情感培育，能够帮助学生培养审美观念，在学生学习与生活中的态度、情绪和信念方面的教育有着重要的作用。
首先，在小学音乐教学中渗透情感培育可以提高学生的情感品质。学生在演奏与欣赏音乐时，感受音色之美、节奏之美、旋律之美与和声之美，情感品质在音乐的艺术境界里得到熏陶与提升，加深体验人生的真善美。
教师在设计教学内容时，可以根据小学生的所能掌握的知识能力，引导学生融入音乐知识的海洋，通过音乐中的情感因素陶冶学生的思想情操；其次，小学音乐进行情感培育是实施美育的最好方法。情感培育与实施美育的最终目的都是帮助学生树立正确的审美观，在音乐教学中进行情感培育，使音乐教学不但具有传授知识的功能，同时还具有审美教学功能，提高学生对音乐的认知、感受与想象力，而达到审美教育的目的。 音乐教师通过审美化教学，实现传授知识与情感培育教学；最后，小学音乐进行情感培育可以提高学生的道德观念。 在音乐教学中，除了音乐知识的掌握，还需要实现对音乐的掌控，比如，通过合唱让学生体验音乐的合作之美，从而培养学生的集体主义观念与合作观念， 增强集体荣誉感，培养学生树立正确的道德观念[1]。
可以看出，在音乐教育中融入情感培育，可以调动学生的学习热情，产生积极的情感体验，提高学生自我情绪控制能力，有利于学生全面发展的培养与教育。
二、小学音乐教育中的情感培育妙法
（一）抓住学生兴趣融入情感培育
不管学习任何知识，只要有兴趣就是学习的最好动力，兴趣能吸引学生的注意力，会用更多的精力去学习自己喜欢的事物。如果学生对教学内容没有产生兴趣，甚至有排斥心理，会表现出强烈的抵触情绪，达不到应有的教学效果。因此，作为小学音乐教师在进行课堂教学时，要根据学生的特点，抓住学生的学习兴趣，从而实现课堂教学目标。小学生阶段由于年纪小，生活阅历少，一些层次较深的音乐知识很难理解与掌握，教师在课堂教学时可以营造与音乐有关的学习氛围，让学生快速融入角色，在感受音乐的同时，掌握有关音乐的故事，并且从乐曲中的音符感受到音乐之美。小学生阶段正处于汲取知识能力最强的时期，对新鲜的事物接受能力很强，并且容易被故事吸引。如果教师在教学过程中通过讲故事把音乐展现出来，学生在听故事的时候与音乐融为一体，通过情感的方式传授音乐知识，学生更容易接受与理解。
例如，在小学音乐课中有“我的祖国”这个教学内容，在学习这首歌之前教师先把这首歌的背景以故事的方式介绍给学生，告诉学生这首歌曲原自于电影“上甘岭”，我国正处于抗美援朝时期，志愿军的一个连队，在上甘岭上艰苦作战，又冷又饿又渴，但还是以顽强的意志夺取了最后的胜利。教师可以告诉学生这场战役的悲壮与战士们的无畏精神，学生在教师所讲的故事中被深深感染与打动，引起想学习“我的祖国”这首歌曲的欲望，这时候教师再播放歌曲，自然而然把学生带到那种热爱祖国的强烈情感之中，使学生融入情感学习这首歌曲，把自己的情感得以释放[2]。
（二）创设情境，引导情感培育
情境教学是教师引入一定情绪色彩而设计的教学场景，快速激发学生的情感，起着潜移默化的教学作用。情境教学本身就具有强烈的感情色彩，与情感培育是相辅相成的关系，情境教学是音乐教学中进行情感培育的重要基础，能够烘托课堂教学氛围。在教学中，教师有目的地创设情境引导情感培育，可以让学生在学习中感受音乐带来的心理上、精神上的情感体验。例如，在学习《森吉德玛》这首歌曲时，学习这首歌曲的目的，是让学生感受音乐速度的变化以及音乐性格的变化。教师可以创设情境教学，在课堂上为学生展示两幅画面，一幅展示的是美丽辽阔的大草原，一幅展示的是蒙古族人民载歌载舞、幸福快乐的生活，同时反复播放"森吉德玛”这首歌曲，让学生体会音乐中两段音乐的旋律，感受音乐的速度。第一段慢速表现出牧民温馨美满的生活，第二段快速表现出牧民热情奔放的情感。教师可以引导学生，音乐中的速度很重要，速度的变化能够改变音乐的性格。学生在情境教学之中，体验到牧民生活的美好之情，同时掌握了音乐教学知识。
（三）设计主问题，参与情感体验
音乐教师可以根据教材内容，结合小学生的理解能力设计主问题，提出一些层面较浅、比较零散的问题作为课堂学习的主线问题，带动学生参与情感体验。学生在参与讨论中，融入自身感受到的情感，进行理解与分析，加深对音乐的印象，增强记忆力。在教师精心设计的主问题中，师生之间的连续问答，提高学生发散性思维。例如，在学习《春晓》这一音乐内容时，学生通过古诗新唱感受古诗表现的意境和情感，体验音乐与古诗的完美结合。教师可以先设计几个情景问题，“春天是什么样子的？”学生们会踊跃回答“春光明媚、鸟语花香、生机盎然”等等。然后教师告诉学生“今天我们要学习的是用另外的方式来赞美春天”，很自然把学生带入到教学内容之中。设计主问题教学，从学生身边感受到的事物出发，提高学生的学习兴趣，对问题情境产生情感体验与继续探索的欲望[3]。
（四）体验音乐，培养驾驭音乐基础
小学音乐教育主要是通过学生体验音乐，升华对音乐美感的认知，完全融入自己对音乐的理解与体会，并按照自己的理解与体会来驾驭音乐，形成美的生活艺术。情感融入到音乐，才能真正体会到音乐艺术之美。作为小学音乐教师，要引导学生对音乐之美的理解，激发他们的想象力，传授音乐知识的同时，为学生提供思考的空间。小学生在学习音乐时，实现快速熟悉乐器操作比较困难，教师可以采用其他的办法来替代。 比如，在教学时，可以在桌子上摆上七个玻璃杯，每个杯子里的水都有所不同，从多到少，然后教师用小木棍轻敲杯子，每个杯子发出的声音也都不同， 杯子水多的音色较高，水少的音色较低，让学生简单又直观的了解了音乐知识，并且调动起学生的学习热情，教师请小学生到讲台演奏， 在情感的体验中掌握了驾驭音乐的技巧，为以后学习音乐奠定了良好的基础。
综上所述，音乐是人类情感的直接表达，音乐不但能调节人们的情绪，还能提供交流的艺术平台。小学生学习音乐不只是学习音乐知识，同时也是情感培育的体现，在课堂中融入情感教学，可以有效的提高教学质量与教学效率。
参考文献：
[1]彭莉莉，罗俊峰.浅谈多元智能对中小学音乐教育的启示[J].科教新报（教育科研）.2011年26期
[2]赵长艳.探析如何提高小学音乐课堂教学的有效性[J].神州.2012年25期
[3]耿宇蓉.论小学音乐教育中的情感教育[J].中国校外教育.2011年03期
【关键词】小学音乐 音乐教育 情感培育 重要性
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0218-01
学生在小学阶段是身心成长、发育的时期，接收新鲜事物比较快，这时候的学生通过音乐教育可以为学习音乐打下良好的基础，节奏与旋律交织出的乐曲，释放学生的各种各种情感，学生陶醉于优美的乐曲中，感受音乐的新奇与美好。音乐属于情感艺术，它可以调节人们的思想情绪。 因此，教师在小学音乐教学中，以情感培育作为出发点，对小学生进行音乐教学，给学生打下良好的音乐基础。
一、小学音乐教育中情感培育的重要性
情感是人们对客观事物的认知所产生的各种思想与想法，具有一定的主观性。在教学中实施情感教育，是对学生个体尊重的一种教育进步的体现，通过情感层面，加深与学生之间的交流与体会，从而达到最佳的教学目标。在小学音乐教育中进行情感培育，能够帮助学生培养审美观念，在学生学习与生活中的态度、情绪和信念方面的教育有着重要的作用。
首先，在小学音乐教学中渗透情感培育可以提高学生的情感品质。学生在演奏与欣赏音乐时，感受音色之美、节奏之美、旋律之美与和声之美，情感品质在音乐的艺术境界里得到熏陶与提升，加深体验人生的真善美。
教师在设计教学内容时，可以根据小学生的所能掌握的知识能力，引导学生融入音乐知识的海洋，通过音乐中的情感因素陶冶学生的思想情操；其次，小学音乐进行情感培育是实施美育的最好方法。情感培育与实施美育的最终目的都是帮助学生树立正确的审美观，在音乐教学中进行情感培育，使音乐教学不但具有传授知识的功能，同时还具有审美教学功能，提高学生对音乐的认知、感受与想象力，而达到审美教育的目的。 音乐教师通过审美化教学，实现传授知识与情感培育教学；最后，小学音乐进行情感培育可以提高学生的道德观念。 在音乐教学中，除了音乐知识的掌握，还需要实现对音乐的掌控，比如，通过合唱让学生体验音乐的合作之美，从而培养学生的集体主义观念与合作观念， 增强集体荣誉感，培养学生树立正确的道德观念[1]。
可以看出，在音乐教育中融入情感培育，可以调动学生的学习热情，产生积极的情感体验，提高学生自我情绪控制能力，有利于学生全面发展的培养与教育。
二、小学音乐教育中的情感培育妙法
（一）抓住学生兴趣融入情感培育
不管学习任何知识，只要有兴趣就是学习的最好动力，兴趣能吸引学生的注意力，会用更多的精力去学习自己喜欢的事物。如果学生对教学内容没有产生兴趣，甚至有排斥心理，会表现出强烈的抵触情绪，达不到应有的教学效果。因此，作为小学音乐教师在进行课堂教学时，要根据学生的特点，抓住学生的学习兴趣，从而实现课堂教学目标。小学生阶段由于年纪小，生活阅历少，一些层次较深的音乐知识很难理解与掌握，教师在课堂教学时可以营造与音乐有关的学习氛围，让学生快速融入角色，在感受音乐的同时，掌握有关音乐的故事，并且从乐曲中的音符感受到音乐之美。小学生阶段正处于汲取知识能力最强的时期，对新鲜的事物接受能力很强，并且容易被故事吸引。如果教师在教学过程中通过讲故事把音乐展现出来，学生在听故事的时候与音乐融为一体，通过情感的方式传授音乐知识，学生更容易接受与理解。
例如，在小学音乐课中有“我的祖国”这个教学内容，在学习这首歌之前教师先把这首歌的背景以故事的方式介绍给学生，告诉学生这首歌曲原自于电影“上甘岭”，我国正处于抗美援朝时期，志愿军的一个连队，在上甘岭上艰苦作战，又冷又饿又渴，但还是以顽强的意志夺取了最后的胜利。教师可以告诉学生这场战役的悲壮与战士们的无畏精神，学生在教师所讲的故事中被深深感染与打动，引起想学习“我的祖国”这首歌曲的欲望，这时候教师再播放歌曲，自然而然把学生带到那种热爱祖国的强烈情感之中，使学生融入情感学习这首歌曲，把自己的情感得以释放[2]。
（二）创设情境，引导情感培育
情境教学是教师引入一定情绪色彩而设计的教学场景，快速激发学生的情感，起着潜移默化的教学作用。情境教学本身就具有强烈的感情色彩，与情感培育是相辅相成的关系，情境教学是音乐教学中进行情感培育的重要基础，能够烘托课堂教学氛围。在教学中，教师有目的地创设情境引导情感培育，可以让学生在学习中感受音乐带来的心理上、精神上的情感体验。例如，在学习《森吉德玛》这首歌曲时，学习这首歌曲的目的，是让学生感受音乐速度的变化以及音乐性格的变化。教师可以创设情境教学，在课堂上为学生展示两幅画面，一幅展示的是美丽辽阔的大草原，一幅展示的是蒙古族人民载歌载舞、幸福快乐的生活，同时反复播放"森吉德玛”这首歌曲，让学生体会音乐中两段音乐的旋律，感受音乐的速度。第一段慢速表现出牧民温馨美满的生活，第二段快速表现出牧民热情奔放的情感。教师可以引导学生，音乐中的速度很重要，速度的变化能够改变音乐的性格。学生在情境教学之中，体验到牧民生活的美好之情，同时掌握了音乐教学知识。
（三）设计主问题，参与情感体验
音乐教师可以根据教材内容，结合小学生的理解能力设计主问题，提出一些层面较浅、比较零散的问题作为课堂学习的主线问题，带动学生参与情感体验。学生在参与讨论中，融入自身感受到的情感，进行理解与分析，加深对音乐的印象，增强记忆力。在教师精心设计的主问题中，师生之间的连续问答，提高学生发散性思维。例如，在学习《春晓》这一音乐内容时，学生通过古诗新唱感受古诗表现的意境和情感，体验音乐与古诗的完美结合。教师可以先设计几个情景问题，“春天是什么样子的？”学生们会踊跃回答“春光明媚、鸟语花香、生机盎然”等等。然后教师告诉学生“今天我们要学习的是用另外的方式来赞美春天”，很自然把学生带入到教学内容之中。设计主问题教学，从学生身边感受到的事物出发，提高学生的学习兴趣，对问题情境产生情感体验与继续探索的欲望[3]。
（四）体验音乐，培养驾驭音乐基础
小学音乐教育主要是通过学生体验音乐，升华对音乐美感的认知，完全融入自己对音乐的理解与体会，并按照自己的理解与体会来驾驭音乐，形成美的生活艺术。情感融入到音乐，才能真正体会到音乐艺术之美。作为小学音乐教师，要引导学生对音乐之美的理解，激发他们的想象力，传授音乐知识的同时，为学生提供思考的空间。小学生在学习音乐时，实现快速熟悉乐器操作比较困难，教师可以采用其他的办法来替代。 比如，在教学时，可以在桌子上摆上七个玻璃杯，每个杯子里的水都有所不同，从多到少，然后教师用小木棍轻敲杯子，每个杯子发出的声音也都不同， 杯子水多的音色较高，水少的音色较低，让学生简单又直观的了解了音乐知识，并且调动起学生的学习热情，教师请小学生到讲台演奏， 在情感的体验中掌握了驾驭音乐的技巧，为以后学习音乐奠定了良好的基础。
综上所述，音乐是人类情感的直接表达，音乐不但能调节人们的情绪，还能提供交流的艺术平台。小学生学习音乐不只是学习音乐知识，同时也是情感培育的体现，在课堂中融入情感教学，可以有效的提高教学质量与教学效率。
参考文献：
[1]彭莉莉，罗俊峰.浅谈多元智能对中小学音乐教育的启示[J].科教新报（教育科研）.2011年26期
[2]赵长艳.探析如何提高小学音乐课堂教学的有效性[J].神州.2012年25期
[3]耿宇蓉.论小学音乐教育中的情感教育[J].中国校外教育.2011年03期