个性，即指一个人独有的性格特点。那么，个性与音乐课有何关系？《音乐课程标准》指出：“音乐教育要关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识，为他们创造参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美趣味。”可见，在音乐教学中尊重学生的个性并使之发展处于很重要的位置。那么，我们如何使个性在音乐教学中闪光呢？
　　一、天马行空——给学生创造发展个性的空间
　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”人做学问就像画圆圈，圈内是已学的知识，圈外是未知的领域。所以圈越大其实未知的领域越多。所以，教师在教学中要鼓励学生发现问题、提出问题。因为教学的效果不是把学生教得没有任何问题就好，而是教得学生能自己发现问题、提出问题，才是教学成功的表现，也只有这样，学生才更具创造力。我在教学歌曲时，从来不你一句我一句的教唱，而是让学生听琴、听旋律，先自己跟琴视唱，让学生自己发现问题，然后和学生一起解决问题。这样，就会让难点易于掌握。再如课本上一些创编歌词的环节，我也是放手让学生去展示。如苏教版三年级下册的歌曲《开心里个来》，在改编部分的歌词时，我就放手让学生大胆想象与创编，结果同学们创编的歌词果然个性十足，有的说：“看今朝，南山竹海天目湖，引得游客纷纷来。”有的说：“看今朝，赚大钱，买豪车，去个北京真方便。”这些不失童趣的遐想无不彰显了学生的个性。
　　二、天生我才必有用——鼓励学生个性化的表演
　　音乐室就是一个小舞台，能否让学生愿意上台表演，就看教师是否搭好这个舞台了。当然每个学生的特长不一样，他愿意表现的方式也就不一样。在选择表演形式时，我们无须过多的要求，只要明确内容，明确基本要求，就可以放心地把这个舞台交给学生了。这样做，你就会惊喜地发现，原来我们的学生是那么的多才多艺，他们的表演是那么的别具一格，新意百出。如我在教完苏教版五年级的《春游》时，我就把舞台交给了学生，让他们通过自己喜欢的方式来表现歌曲，结果学生的表演可谓个性十足，有朗诵的、有画画的、有演唱的，还有边歌边舞的……在这个过程中，我只是一个观众，舞台的导演、演员都是学生自己，所以这个过程学生十分地享受，而音乐也真正变成了学生自己内心想要表达的东西，由心而发，自然而又生动！
　　三、不求统一，只要合理——尊重学生个性的答案
　　我们都知道，文学作品的人物永远没有一个标准的答案，就像一千个读者心目中有一千个哈姆雷特的形象。我们的音乐作品也一样，特别是欣赏，给我们遐想的空间太多了，每个学生对作品的共鸣都会有偏差，但只要大方向是正确的，我们都应该给予肯定。如有老师问学生，你知道雪化了是什么吗？有学生说雪化了是春天。多么美好而富有创造的回答，可我们有的老师就会给予否定，因为标准答案是水啊！而这个不假思索的否定，否定的不仅仅是一个答案，而是一个极富创造力的头脑！我们的音乐作品，特别是欣赏的作品，给人想象的空间很大，绝对没有一个标准的答案，同一首作品，由于学生的情商、智商不同，还有生活环境不同、家庭背景不同，都会引起学生对作品的不同感受与理解。如在欣赏苏教版五年级的《美丽的哈纳斯湖》时，我没有先让学生看课本的介绍，而是先让学生听，然后问学生觉得这个作品表达的是什么？有的说表达的是优美的风景，有的说表达的是一种悠然自得的心情，有的说表达的是早晨或黄昏时日出或日落的情境，还有的说表达的是一种悠闲的生活态度等，这些答案我都给予了肯定。因为确实这些情境都可以用这种情绪的音乐来表现。所以，教师在努力提倡学生学会创造的同时，一定不能忘了同时也要尊重学生每一次有富有创造力的答案。我们要让学生的个性得到最大空间的发挥，让他们在我们的肯定与赞美声中快乐学习，健康成长！
　　（溧阳市昆仑小学）