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随着新课程改革的不断深入与发展，一种新的教学策略-合作學习，被越来越多地应用在高中英语教学中，改变了传统教学模式的束缚，极大地调动了学生的学习积极性。本文结合笔者多年来的工作经验，就合作学习在高中英语教学中的应用进行简单的论述，旨在与同行进行交流分享。
1. 合作学习简介
1.1合作学习的必要性
当前，在英语教学中，教师依旧奉行传统的教学策略，一味地对学生灌溉知识，忽视了学生的主体地位。英语学科本身与母语存在很大的差异，所以学生在学习时会感到十分困难，教师盲目地传授知识，并没有考虑到学生的实际接受能力，所以最后的效果可想而知。尤其是很多学生畏惧心理严重，再加上处于被动接受的位置，所以学习积极性并不高，并不能主动参与到课堂构建中来，这样使得教师即使花费大量的时间来讲解知识，可是效率却十分低。新课程改革背景下，合作学习逐渐走入到高中英语课堂中，对激发学生的学习积极性，提高学习效率具有很大的帮助。
1.2合作学习的内涵
合作学习最早是由美国教育家提出来的，在后人不断地补充和丰富下逐渐被引入到教学过程中来。它是指在教学活动中，教师根据学生的实际情况将其划分成不同的学习小组，通过师生合作或者生生合作的方式，来共同完成既定的学习任务。在这样一个过程中，不仅增强了学生之间的沟通交流能力，而其也发散了学生的思维，促使其能以积极主动的姿态投入到学习中来，打破和英语学科之间的隔阂，促进了整体水平的提高。
2. 合作学习策略的应用
2.1重视预习环节
预习也是学习过程中非常重要的一步，教师作为教学活动的组织者和践行者，必须处理好预习环节。预习并不是让学生简单地浏览课文，必须要借助小组学习模式掌握文章的结构思路。在具体学习一篇课文时，首先教师应该安排学生对课文进行略读，借助题目或者图片等直观线索对文章形成一个大致的认识。然后开展小组合作学习模式，让学生就课文内容设计一些问题，并找到相应的答案，这对梳理文章思路具有很好的帮助。最后，安排小组成员认真读课文，大胆猜测词语解释，并能够论述作者所表达的观点，为后续的深入学习打下良好的基础。
2.2开展深入的合作探究
学生通过合作学习的预习模式，已经对文章的结构和条理有了一定的了解，对文章提出的问题也有了一些明确的答案，因此，教师就可以在此基础上适当地延伸课文内容，锻炼学生的思维能力，提高英语学习水平。比如，我們在学习某一篇课文时，会遇到crackdown，这个词组有多种意思，它在所学课文中的意思是大力整顿，而有时我们在做阅读理解题时还会将其翻译为严格管制，那么就可以引导学生通过小组合作学习的模式对其具体的翻译方法进行讨论，并进行造句说明。通过这样的一个过程，能够加深学生的理解，提高阅读理解能力。此外，教师必须要提高自身能力，结合课文内容，开展探究性学习，强化合作学习模式。
2.3合理引导学生进行合作学习
教师也是合作学习模式中的重要组成，在学习过程中仅凭学生之间的合作交流并不能取得理想的学习效果，因为学生之间的认知规律和思维毕竟有限，因此，教师必须要发挥合理的引导作用，积极地参与到课堂构建中来。同时，教师需要明白，引导并不是把自己的思维和具体的学习方法全都灌输给学生，只是给学生一个思维的点拨，帮助其走出思维的误区，迅速回归到正确的轨道上来。同时，教师必须要发挥语言激励作用，对于表现优异的小组和个人给予充分的肯定，营造良好的学习氛围，提高其学习兴趣。要鼓励学生对课文中的重点、难点进行深入的探究分析，不断强化其合作意识。通过这样的一种教学方式，打破了传统教学模式的束缚，更加突出了学生的主体地位。
3. 重视自我反思与自我批评
自我反思与自我评价也是提高学习效率的重要方法，尤其是对于英语学习来说，在开展小组合作学习过程中，由于师生关系互换，很多学生并不能清楚地认识到自身存在的问题。因此，在实际进行教学过程中，教师必须要强化学生自我反思的重要性。Lower self-confidence makes you pay attention to negative feedback and be self-critical. 这句话的意思是，当你缺乏自信的时候你会将过多的注意力放在负面反馈上，然后展开自我批评。教师应该充分认识到学生之间的个体差异性，有针对性地进行引导，使学生找到适合自己的学习方式。同时，在开展合作学习的过程中，教师可以就学生存在问题进行点评，引起学生情感上的共鸣，然后找出良好的学习方法，克服困难，逐渐树立良好的自信心，打破对英语的隔阂。
[1] 王梅. 合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[J]. 英语教师， 2016（07）.
[2] 夏丽丽. 合作学习在高中英语教学中的应用[J]. 学周刊， 2016（02）.
[3] 黄小莉. 合作学习在高中英语写作教学中的应用例析[J]. 湖州师范学院学报， 2014（07）.
[4] 殷隽卉. 高中英语教学中的合作学习之我见[J]. 教育教学论坛， 2012（40）.
（作者单位：安徽省巢湖市第四中学）
1. 合作学习简介
1.1合作学习的必要性
当前，在英语教学中，教师依旧奉行传统的教学策略，一味地对学生灌溉知识，忽视了学生的主体地位。英语学科本身与母语存在很大的差异，所以学生在学习时会感到十分困难，教师盲目地传授知识，并没有考虑到学生的实际接受能力，所以最后的效果可想而知。尤其是很多学生畏惧心理严重，再加上处于被动接受的位置，所以学习积极性并不高，并不能主动参与到课堂构建中来，这样使得教师即使花费大量的时间来讲解知识，可是效率却十分低。新课程改革背景下，合作学习逐渐走入到高中英语课堂中，对激发学生的学习积极性，提高学习效率具有很大的帮助。
1.2合作学习的内涵
合作学习最早是由美国教育家提出来的，在后人不断地补充和丰富下逐渐被引入到教学过程中来。它是指在教学活动中，教师根据学生的实际情况将其划分成不同的学习小组，通过师生合作或者生生合作的方式，来共同完成既定的学习任务。在这样一个过程中，不仅增强了学生之间的沟通交流能力，而其也发散了学生的思维，促使其能以积极主动的姿态投入到学习中来，打破和英语学科之间的隔阂，促进了整体水平的提高。
2. 合作学习策略的应用
2.1重视预习环节
预习也是学习过程中非常重要的一步，教师作为教学活动的组织者和践行者，必须处理好预习环节。预习并不是让学生简单地浏览课文，必须要借助小组学习模式掌握文章的结构思路。在具体学习一篇课文时，首先教师应该安排学生对课文进行略读，借助题目或者图片等直观线索对文章形成一个大致的认识。然后开展小组合作学习模式，让学生就课文内容设计一些问题，并找到相应的答案，这对梳理文章思路具有很好的帮助。最后，安排小组成员认真读课文，大胆猜测词语解释，并能够论述作者所表达的观点，为后续的深入学习打下良好的基础。
2.2开展深入的合作探究
学生通过合作学习的预习模式，已经对文章的结构和条理有了一定的了解，对文章提出的问题也有了一些明确的答案，因此，教师就可以在此基础上适当地延伸课文内容，锻炼学生的思维能力，提高英语学习水平。比如，我們在学习某一篇课文时，会遇到crackdown，这个词组有多种意思，它在所学课文中的意思是大力整顿，而有时我们在做阅读理解题时还会将其翻译为严格管制，那么就可以引导学生通过小组合作学习的模式对其具体的翻译方法进行讨论，并进行造句说明。通过这样的一个过程，能够加深学生的理解，提高阅读理解能力。此外，教师必须要提高自身能力，结合课文内容，开展探究性学习，强化合作学习模式。
2.3合理引导学生进行合作学习
教师也是合作学习模式中的重要组成，在学习过程中仅凭学生之间的合作交流并不能取得理想的学习效果，因为学生之间的认知规律和思维毕竟有限，因此，教师必须要发挥合理的引导作用，积极地参与到课堂构建中来。同时，教师需要明白，引导并不是把自己的思维和具体的学习方法全都灌输给学生，只是给学生一个思维的点拨，帮助其走出思维的误区，迅速回归到正确的轨道上来。同时，教师必须要发挥语言激励作用，对于表现优异的小组和个人给予充分的肯定，营造良好的学习氛围，提高其学习兴趣。要鼓励学生对课文中的重点、难点进行深入的探究分析，不断强化其合作意识。通过这样的一种教学方式，打破了传统教学模式的束缚，更加突出了学生的主体地位。
3. 重视自我反思与自我批评
自我反思与自我评价也是提高学习效率的重要方法，尤其是对于英语学习来说，在开展小组合作学习过程中，由于师生关系互换，很多学生并不能清楚地认识到自身存在的问题。因此，在实际进行教学过程中，教师必须要强化学生自我反思的重要性。Lower self-confidence makes you pay attention to negative feedback and be self-critical. 这句话的意思是，当你缺乏自信的时候你会将过多的注意力放在负面反馈上，然后展开自我批评。教师应该充分认识到学生之间的个体差异性，有针对性地进行引导，使学生找到适合自己的学习方式。同时，在开展合作学习的过程中，教师可以就学生存在问题进行点评，引起学生情感上的共鸣，然后找出良好的学习方法，克服困难，逐渐树立良好的自信心，打破对英语的隔阂。
[1] 王梅. 合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[J]. 英语教师， 2016（07）.
[2] 夏丽丽. 合作学习在高中英语教学中的应用[J]. 学周刊， 2016（02）.
[3] 黄小莉. 合作学习在高中英语写作教学中的应用例析[J]. 湖州师范学院学报， 2014（07）.
[4] 殷隽卉. 高中英语教学中的合作学习之我见[J]. 教育教学论坛， 2012（40）.
（作者单位：安徽省巢湖市第四中学）