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现代信息技术根据语文教学情境的需要，将精心制作、合理展示契合文本特点的各种画面和音乐，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，生动逼真地展示在学生眼前，其间信息技术既起到了媒介性、平台性、内容性的的作用，也起到了营造与提升某种教学情境的作用，把语文美学形象化、直观化。本文以苏教版教材为例，浅述信息技术下语文美学的直观性表现思考。
一、语文教学中信息技术运用对语文美学展现的优势
“语文作品的构思、文辞、情感与韵味，都能从文辞典雅、情意浓郁、寓意丰富的不同侧面，反映作者对美的感悟与理解。”在语文教学的知识性与教师教学能力限制的情况下，信息技术运用既能打破时空的界限，扩展教师的教学能力，也能激发学生学习的兴趣，提升他们的综合能力。信息技术下语文美学的直观性运用主要有以下几种形式：
（一）文本对应图像运用
尽管语文教材中的作品，题材与主题千差万别，但作者生发出的人生体验、生活感悟等总是建立在一定的社会背景之下的。因此，教师可根据作者当时的写作背景、作品内容，对两类图像进行选择与运用，其一是直接对应的图像，即通过课文描绘的地域特点直接从网络中搜寻能再现当时场景的画面。如教学《钱塘湖春行》，教师可以直接运用多媒体技术，把钱塘湖一些著名景点的春季景色展现出来，尤其是诗中所提到的早莺、新燕、乱花等物象，让学生对西湖的美有着更加直观的感受，把诗的意境美具象化，从而更好地理解春景背后所寄寓的情感。其二是相关类似的图像，即教师选择与教材相关联性的各种图像，为学生展开想像、打开思维创设了助力平台。如教学小说《故乡》，教师可选择一些与创作此作品同年代的农村乡下的视频、图片等资料，让学生对其中的瓜地展开想像使得情境更加具象化；同时，在影视剧中找出一些泼辣农村妇女形象，来类似地代表杨二嫂，以加深对小说中人物形象的感知与认识。由于多媒体技术集文字、音像、动静等多种特点于一体，因此在传递教学内容，改善教学方式，提高教学效率方面，有着其它教学手段无法比拟的优越性。
（二）同类主题音乐运用
一些课文本身具有的文学美，也可以用主题类似的音乐来充分的表达，使相关的语文美得到音律的全面诠释。教学有两种运用情况：一种是纯音乐运用。如在教学《甜甜的泥土》时，教师可播放歌曲《世上只有妈妈好》，让学生在歌曲的意境中，去体会王小亮在暴虐的父亲和冷酷的后妈中根本得不到丝毫的关爱，进而理解生母来校见不到儿子那种近乎疯狂的举动，学生在歌曲情境的渲染之下，理解人物的内心情感也就水到渠成了。另一种是音与像并用。如教学萧乾的《枣核》，教者在播放歌曲《我的中国心》的同时，可以把相关的影像资料播放出来，让学生随着影像与歌曲的推进，置身于营造的特定的情境之中，身临其境地感受游子的心境，以加深学生理解海外游子对故土的深切思念。语文美学在音与像的帮助之下，学生的情感得到了熏陶，学习的效果得到了优化，学习的热情得到了激发，充分地体验到了文学的内涵美。
二、信息技术下语文美学的直观性表现路径
由于现代信息技术的优越性，为运用各种信息资源提供了高速、高效与高清的平台。承上文所述，更多的语文教学内容，通过多媒体的运用能以更加便捷的形式展现语文多样的美：自然美、意蕴美、情感美……在一幅幅画面中、一段段视频中、一首首歌曲中得到了尽情演绎，师者通过点拨文本中蕴蓄的各种美，来培养学生发现美、感受美的能力。具体操作如下：
（一）文字情境化
即教师根据课文内容的特点，运用信息技术把文字描述转化为各种契合的情境。教学中有两种路径：其一是从情境切入文字。如教学《美丽的西双版纳》，教师可选择最能代表该地风俗民情的视频、照片等，让学生领略赏析，使其快速进入美丽的情境之中，或通过游客对身临其中真切感受的讲诉，或通过观光片深情并茂的解说，或通过影像诉诸视听的体验，燃起学生对文本的强烈的学习欲望。其二是从文字切入情境，即教师在指导学生解读文章的过程中，对于文本词句理解的疑难处、精彩处不定时地借助教学情境，配合文字内涵相匹配的情境图片或资料影像，化难为易，让学生更加真切的体味文章的意蕴美。但作为教学的一种辅助工具，教师需要根据文章教学的需要，把影像、图片等与文章的内容有机地结合起来，有层次、有目标地逐一展示，把学习任务与美学展示完美地融合在一起，以实现知识学习与美学教育的统一。
（二）意境形象化
所谓意境形象化，即文本作者通过形象化的语言与写作技法的运用，在激活学生想像力的情况下，让学生根据自己对文本的理解，通过发挥合理想像，结合生活阅历，在头脑中创设个性化的意境形象。因此，相对文字情境化，意境形象化更能体现学生学习的主动性。表现在两个方面：一是让学生亲自选择意境形象。如在《与朱元思书》的教学中，教师可以调动学生，根据自己头脑所创设的意境，到网络或其他媒介中选择最符合文本意蕴表达的意境形象。教师在教学前，可从中挑选出最富创意、最接近文意的意境形象，而后在课堂上展示那些更能突出文章主旨的形象，在肯定学生劳动成果的同时，在不知不觉中也提升了教学的效率，加深了学生对文本美的感知与认识。二是让学生动手制作意境形象，即教师让学生根据自己的理解，亲自制作意境，或纸笔作画，或电脑设计。在展现学生才艺的同时，还能培养学生的情感体验。相对而言，这是更高的能力要求。例如，在《故乡》教学中，教师可让学生画出在瓜地看瓜的闰土形象，这样更能彰显语文课堂教学的多样性，不同学科的融合性。
（三）情感共鸣化
情感丰富是语文学科固有的特点，语文课不仅要教学知识、传授技能，更多的是引领学生对人类情感与人生价值的正确理解。文学作品是创作者表情达意的交流工具，是感怀者社会责任感的情感表达，文章所流露的喜、怒、哀、乐等诸多情感，会在教者创设情境的基础上，被饱满地展现出来，从而达到读者与作者心灵的交汇、情感的共鸣。情感共鸣的展现路径有三种：一是视觉冲击共鸣。如在教学《背影》时，教师可运用多媒体展现那些父爱的图片或视频，让学生在观看中获得父爱的感动，感受父爱的伟大。二是听觉冲击共鸣。同样，上文教师也可以运用技术设备播放歌曲《父亲》，让学生在筷子兄弟的歌声中，品味父亲挚爱深情，深化对父母情感理解。其三是视觉与听觉立体共鸣。即教师采用综合性的技术手段来达成教学目的，如在《愚公移山》的教学中，教师可以选择关于《愚公移山》歌曲的MV，让学生在这种立体的意境中，感受我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和惊人毅力。利用信息技术得天独厚的优越性，把各种情感共鸣转化为人间至真至纯的爱，把语文美学在课堂上张扬到极致，是每个教师追求的最高理想目标。
三、信息技术下语文美学的直观性表现原则
当然，信息技术的运用，只有在适合的时机、展现恰当的内容，才能发挥其应有的作用，提高教学实效，否则便事与愿违了。因此，需要注意几个运用原则：课文关联性原则，即务必确保与课文有着直接关系，或有间接性的启发关系，对课文的教学确有辅助作用；频率适度性原则，即运用频率要根据教学的需要而定，既不能把整堂课演变成一堂技术展示课，也不能一概不用；内容定位准确性原则，即教师借助信息技术所选用的教学素材，一定要与课文的主题保持一致，要为课文的学习锦上添花，而不是狗尾续貂。
随着科技的发展，信息技术在教育中的运用将越来越频繁，能展示的内容也越来越丰富，与语文美学结合的程度也越来越高。而且，随着现代科技发展的支持，所需要的各种内容，也会被更多地挖掘与展示。在初中语文教学课改中，信息技术将会以更多的方式被运用到语文教学中，把语文学科美、教师教学美与信息技术美，统一在学生快乐高效的学习中，这也是我们教师当仁不让的职责所在。
一、语文教学中信息技术运用对语文美学展现的优势
“语文作品的构思、文辞、情感与韵味，都能从文辞典雅、情意浓郁、寓意丰富的不同侧面，反映作者对美的感悟与理解。”在语文教学的知识性与教师教学能力限制的情况下，信息技术运用既能打破时空的界限，扩展教师的教学能力，也能激发学生学习的兴趣，提升他们的综合能力。信息技术下语文美学的直观性运用主要有以下几种形式：
（一）文本对应图像运用
尽管语文教材中的作品，题材与主题千差万别，但作者生发出的人生体验、生活感悟等总是建立在一定的社会背景之下的。因此，教师可根据作者当时的写作背景、作品内容，对两类图像进行选择与运用，其一是直接对应的图像，即通过课文描绘的地域特点直接从网络中搜寻能再现当时场景的画面。如教学《钱塘湖春行》，教师可以直接运用多媒体技术，把钱塘湖一些著名景点的春季景色展现出来，尤其是诗中所提到的早莺、新燕、乱花等物象，让学生对西湖的美有着更加直观的感受，把诗的意境美具象化，从而更好地理解春景背后所寄寓的情感。其二是相关类似的图像，即教师选择与教材相关联性的各种图像，为学生展开想像、打开思维创设了助力平台。如教学小说《故乡》，教师可选择一些与创作此作品同年代的农村乡下的视频、图片等资料，让学生对其中的瓜地展开想像使得情境更加具象化；同时，在影视剧中找出一些泼辣农村妇女形象，来类似地代表杨二嫂，以加深对小说中人物形象的感知与认识。由于多媒体技术集文字、音像、动静等多种特点于一体，因此在传递教学内容，改善教学方式，提高教学效率方面，有着其它教学手段无法比拟的优越性。
（二）同类主题音乐运用
一些课文本身具有的文学美，也可以用主题类似的音乐来充分的表达，使相关的语文美得到音律的全面诠释。教学有两种运用情况：一种是纯音乐运用。如在教学《甜甜的泥土》时，教师可播放歌曲《世上只有妈妈好》，让学生在歌曲的意境中，去体会王小亮在暴虐的父亲和冷酷的后妈中根本得不到丝毫的关爱，进而理解生母来校见不到儿子那种近乎疯狂的举动，学生在歌曲情境的渲染之下，理解人物的内心情感也就水到渠成了。另一种是音与像并用。如教学萧乾的《枣核》，教者在播放歌曲《我的中国心》的同时，可以把相关的影像资料播放出来，让学生随着影像与歌曲的推进，置身于营造的特定的情境之中，身临其境地感受游子的心境，以加深学生理解海外游子对故土的深切思念。语文美学在音与像的帮助之下，学生的情感得到了熏陶，学习的效果得到了优化，学习的热情得到了激发，充分地体验到了文学的内涵美。
二、信息技术下语文美学的直观性表现路径
由于现代信息技术的优越性，为运用各种信息资源提供了高速、高效与高清的平台。承上文所述，更多的语文教学内容，通过多媒体的运用能以更加便捷的形式展现语文多样的美：自然美、意蕴美、情感美……在一幅幅画面中、一段段视频中、一首首歌曲中得到了尽情演绎，师者通过点拨文本中蕴蓄的各种美，来培养学生发现美、感受美的能力。具体操作如下：
（一）文字情境化
即教师根据课文内容的特点，运用信息技术把文字描述转化为各种契合的情境。教学中有两种路径：其一是从情境切入文字。如教学《美丽的西双版纳》，教师可选择最能代表该地风俗民情的视频、照片等，让学生领略赏析，使其快速进入美丽的情境之中，或通过游客对身临其中真切感受的讲诉，或通过观光片深情并茂的解说，或通过影像诉诸视听的体验，燃起学生对文本的强烈的学习欲望。其二是从文字切入情境，即教师在指导学生解读文章的过程中，对于文本词句理解的疑难处、精彩处不定时地借助教学情境，配合文字内涵相匹配的情境图片或资料影像，化难为易，让学生更加真切的体味文章的意蕴美。但作为教学的一种辅助工具，教师需要根据文章教学的需要，把影像、图片等与文章的内容有机地结合起来，有层次、有目标地逐一展示，把学习任务与美学展示完美地融合在一起，以实现知识学习与美学教育的统一。
（二）意境形象化
所谓意境形象化，即文本作者通过形象化的语言与写作技法的运用，在激活学生想像力的情况下，让学生根据自己对文本的理解，通过发挥合理想像，结合生活阅历，在头脑中创设个性化的意境形象。因此，相对文字情境化，意境形象化更能体现学生学习的主动性。表现在两个方面：一是让学生亲自选择意境形象。如在《与朱元思书》的教学中，教师可以调动学生，根据自己头脑所创设的意境，到网络或其他媒介中选择最符合文本意蕴表达的意境形象。教师在教学前，可从中挑选出最富创意、最接近文意的意境形象，而后在课堂上展示那些更能突出文章主旨的形象，在肯定学生劳动成果的同时，在不知不觉中也提升了教学的效率，加深了学生对文本美的感知与认识。二是让学生动手制作意境形象，即教师让学生根据自己的理解，亲自制作意境，或纸笔作画，或电脑设计。在展现学生才艺的同时，还能培养学生的情感体验。相对而言，这是更高的能力要求。例如，在《故乡》教学中，教师可让学生画出在瓜地看瓜的闰土形象，这样更能彰显语文课堂教学的多样性，不同学科的融合性。
（三）情感共鸣化
情感丰富是语文学科固有的特点，语文课不仅要教学知识、传授技能，更多的是引领学生对人类情感与人生价值的正确理解。文学作品是创作者表情达意的交流工具，是感怀者社会责任感的情感表达，文章所流露的喜、怒、哀、乐等诸多情感，会在教者创设情境的基础上，被饱满地展现出来，从而达到读者与作者心灵的交汇、情感的共鸣。情感共鸣的展现路径有三种：一是视觉冲击共鸣。如在教学《背影》时，教师可运用多媒体展现那些父爱的图片或视频，让学生在观看中获得父爱的感动，感受父爱的伟大。二是听觉冲击共鸣。同样，上文教师也可以运用技术设备播放歌曲《父亲》，让学生在筷子兄弟的歌声中，品味父亲挚爱深情，深化对父母情感理解。其三是视觉与听觉立体共鸣。即教师采用综合性的技术手段来达成教学目的，如在《愚公移山》的教学中，教师可以选择关于《愚公移山》歌曲的MV，让学生在这种立体的意境中，感受我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和惊人毅力。利用信息技术得天独厚的优越性，把各种情感共鸣转化为人间至真至纯的爱，把语文美学在课堂上张扬到极致，是每个教师追求的最高理想目标。
三、信息技术下语文美学的直观性表现原则
当然，信息技术的运用，只有在适合的时机、展现恰当的内容，才能发挥其应有的作用，提高教学实效，否则便事与愿违了。因此，需要注意几个运用原则：课文关联性原则，即务必确保与课文有着直接关系，或有间接性的启发关系，对课文的教学确有辅助作用；频率适度性原则，即运用频率要根据教学的需要而定，既不能把整堂课演变成一堂技术展示课，也不能一概不用；内容定位准确性原则，即教师借助信息技术所选用的教学素材，一定要与课文的主题保持一致，要为课文的学习锦上添花，而不是狗尾续貂。
随着科技的发展，信息技术在教育中的运用将越来越频繁，能展示的内容也越来越丰富，与语文美学结合的程度也越来越高。而且，随着现代科技发展的支持，所需要的各种内容，也会被更多地挖掘与展示。在初中语文教学课改中，信息技术将会以更多的方式被运用到语文教学中，把语文学科美、教师教学美与信息技术美，统一在学生快乐高效的学习中，这也是我们教师当仁不让的职责所在。