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【摘要】英语作为一门国际性语言是当前教学科目中的重点内容。学生们英语核心素养的培育是教师需要深入探讨的课题，从学生的英语素养构建上，满足学生对未来发展的不同需求，关注学生的德育培养，让学生能够在学习过程中树立独立思考的能力，为他们创造更多交流的机会，形成正确的价值观与世界观，进而全面提升学生们的人文素养。
【关键词】英语阅读教学 学生 核心素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0014-02
一、阅读文本有效信息，加深文本理解
文本背景、文本主题、文本内涵是文本中的主要有效信息。在开展初中英语阅读课教学时，教师应按照文本的具体特征引导学生开展高效互动，让学生在交流过程中，逐渐提高英语水平。首先，教师在上课前要精选阅读材料，制定科学有效的课堂活动，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。当前英语课本中的很多阅读文本都与实际生活贴近，具有很好的阅读价值。例如，Module6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person一课，阅读文本的主人公是与学生年龄相仿，爱好写作的年轻作家David Smith。课文内容与学生的生活经验相符，符合学生的认知特点，因而具有很好的教育作用。在指导学生阅读该课文的过程中，教师可以通过与文本主题、作者思想感情有关的一系列问题引导学生通过阅读找出文本的有效信息，使学生掌握文章主旨，学会揣摩作者的写作用意，达到升华自身情感的效果。
二、进行分层阅读设计，提升学生的语用和语感
分层阅读教学可以理解为是一种因材施教的教学方法，根据学生的个体差异性，对不同层次的学生进行不同程度的阅读设计，其主旨还是要以学生为中心，正视学生的差异性。每个学生的英语阅读水平不一样，教师要多一些耐心，进行分层次教学设计。在课堂中，由于学生的基础水平和理解能力不同，教师要根据实际情况进行教学设计，让学生之间进行互动、交流，这对提升他们的英语阅读语感有很大的帮助。这对学生形成语言思维也是十分有利的，语言思维主要是通过学生对信息的不断揣摩，进行思考、加工、输出的过程，而因为学生的差异性、个体独立性，这个过程也许不会太顺畅。教师要根据学生的个体情况，引导、带领并鼓励学生多进行沟通交流，大胆地用英语表达，久而久之形成固定的英语表达思维模式，自然而然地将信息传达出来。教师再根据学生的情况把课程分为三个层次，第一个层次是针对基础较好、成绩较高的学生，教师应多给他们设计一些能提高学习能力的阅读，在掌握文章内容之后提升对语言运用的技能。第二个层次是针对中等的学生，教师要加强学生对文本基础内容快速理解的能力，在此基础上，可以根据个人实际情况适当地提高语言技能、语用与语感的应用。第三个层次是针对成绩较低、基础较弱的学生，教师应引导、带领学生多进行基础阅读的训练，这个层次的设计主要是提高学生的基础学习能力，可以重复练习以使效果更佳。为了提高不同层次学生的语言能力，教师可以设计一些不同层次的问题，并在这些设计中添加一些创新内容，让学生对学习内容有更好的理解。譬如，在人教版八年级下册Unit 5 If you go to the party，you’ll have a great time！中，教师设计了以下问题：（1）Did you have a party？（2）What presents did your parents buy？（3）Do you like party？ Why？教师提出的问题是层层递进的，从基础到能力提升，而且这些问题贴近学生的实际生活，没有给学生带来距离感，让学生更容易接受，有利于启发学生的拓展思维，让学生通过阅读的方式使自己的能力有所提升。在课堂上进行问题的分层设计、分层提问，考虑不同层次的同学，激发了学生的学习兴趣和热情，让学生爱上英语，增加学生的自信心。
三、进行有效信息阅读，升华学生情感与文化
文本阅读的关键是抓住有效信息，核心是教师的选材。教师应适应学生的阅读并从中发现具有内涵的阅读材料，从而在一定程度上提高了学生的阅读兴趣，让学生根据文章内涵来了解英语文化、体会英语语言的情感。在师生互动、学生之间的沟通下，学生更容易理解文本内容，领悟作者意图。学生会根据自身的经历将自己的想法顺利地表达出来。在学生进行语言阐述的过程中，教师要关注学生，捕捉学生的亮点，进行鼓励评判，这不仅有利于促进学生思辨的形成，培养学生学习联想能力，引申、扩展文本的主题思想，还能起到开发智力的作用，最终开拓学生的跨文化、跨地域的视野，培养英语学科核心素养的形成。比如，在人教版八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake？这一课程中，教材的选题贴近学生的生活，反映了生活的常态，提高了学生的兴致。同时在这一课程中，我们可以了解到英语国家的饮食文化。在这篇课文中，还介绍了鸡肉三明治的做法等。这隐含了大量的英语国家文化，学生在学习语言、提高阅读能力的同时，潜移默化地受到了英语国家文化的熏陶。而这其中所包含的文化价值给学生树立了良好的观念，符合我国德育式的教学理念。
四、开展课后活动
在经过课堂教学之后，开展相应的额课堂评价是了解学生并调整教学方法的重要途径。教师可以通过对课堂的活动中学生们的表现进行评价，深刻的分析学生们在课堂学习中呈现的问题，进而教师也可以更好的了解与帮助学生学习。可以说，开展课后教学评价活动，其主要的价值是教学价值改善的依据。在进行评价过程中，不仅会对学生个体产生隐形，也在一定程度上推动了教学进度，进而在潜移默化中探讨学生的核心素养培养的方式。除此之外，定期开展课后阅读的活动对于学生英语学习来说也有积极的影响。经过一定的阅读活动之后，学生的知识结构不再只局限于教材之中，而是可以通过课后阅读丰富自身的知识水平，并培养出自主学习的习惯，这必将会是学生未来成长的宝贵财富。
五、结束语
初中英语教学中，教师除了传授表层的语言知识与加工后的文字信息之外，还要有意识的让学生培养自主学习自主探索的能力。学生除了了解文章所表达的内容之外，还需要了解作者的背景以及在当前背景下其所想表达的内涵，主动探索与发现行文中的脉络，能够表达自己的看法，和同学或者老师进行互动，这样才能让整个课堂的气氛更加活跃，并提升学生们的自主学习能力，也为学生未来的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈妍，姜丽芳.初中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].考试周刊，2017（11）.
[2]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）：58-62.
[3]劉宇.初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养方式[J].教育科学：全文版，2017（1）：270.
【关键词】英语阅读教学 学生 核心素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0014-02
一、阅读文本有效信息，加深文本理解
文本背景、文本主题、文本内涵是文本中的主要有效信息。在开展初中英语阅读课教学时，教师应按照文本的具体特征引导学生开展高效互动，让学生在交流过程中，逐渐提高英语水平。首先，教师在上课前要精选阅读材料，制定科学有效的课堂活动，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。当前英语课本中的很多阅读文本都与实际生活贴近，具有很好的阅读价值。例如，Module6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person一课，阅读文本的主人公是与学生年龄相仿，爱好写作的年轻作家David Smith。课文内容与学生的生活经验相符，符合学生的认知特点，因而具有很好的教育作用。在指导学生阅读该课文的过程中，教师可以通过与文本主题、作者思想感情有关的一系列问题引导学生通过阅读找出文本的有效信息，使学生掌握文章主旨，学会揣摩作者的写作用意，达到升华自身情感的效果。
二、进行分层阅读设计，提升学生的语用和语感
分层阅读教学可以理解为是一种因材施教的教学方法，根据学生的个体差异性，对不同层次的学生进行不同程度的阅读设计，其主旨还是要以学生为中心，正视学生的差异性。每个学生的英语阅读水平不一样，教师要多一些耐心，进行分层次教学设计。在课堂中，由于学生的基础水平和理解能力不同，教师要根据实际情况进行教学设计，让学生之间进行互动、交流，这对提升他们的英语阅读语感有很大的帮助。这对学生形成语言思维也是十分有利的，语言思维主要是通过学生对信息的不断揣摩，进行思考、加工、输出的过程，而因为学生的差异性、个体独立性，这个过程也许不会太顺畅。教师要根据学生的个体情况，引导、带领并鼓励学生多进行沟通交流，大胆地用英语表达，久而久之形成固定的英语表达思维模式，自然而然地将信息传达出来。教师再根据学生的情况把课程分为三个层次，第一个层次是针对基础较好、成绩较高的学生，教师应多给他们设计一些能提高学习能力的阅读，在掌握文章内容之后提升对语言运用的技能。第二个层次是针对中等的学生，教师要加强学生对文本基础内容快速理解的能力，在此基础上，可以根据个人实际情况适当地提高语言技能、语用与语感的应用。第三个层次是针对成绩较低、基础较弱的学生，教师应引导、带领学生多进行基础阅读的训练，这个层次的设计主要是提高学生的基础学习能力，可以重复练习以使效果更佳。为了提高不同层次学生的语言能力，教师可以设计一些不同层次的问题，并在这些设计中添加一些创新内容，让学生对学习内容有更好的理解。譬如，在人教版八年级下册Unit 5 If you go to the party，you’ll have a great time！中，教师设计了以下问题：（1）Did you have a party？（2）What presents did your parents buy？（3）Do you like party？ Why？教师提出的问题是层层递进的，从基础到能力提升，而且这些问题贴近学生的实际生活，没有给学生带来距离感，让学生更容易接受，有利于启发学生的拓展思维，让学生通过阅读的方式使自己的能力有所提升。在课堂上进行问题的分层设计、分层提问，考虑不同层次的同学，激发了学生的学习兴趣和热情，让学生爱上英语，增加学生的自信心。
三、进行有效信息阅读，升华学生情感与文化
文本阅读的关键是抓住有效信息，核心是教师的选材。教师应适应学生的阅读并从中发现具有内涵的阅读材料，从而在一定程度上提高了学生的阅读兴趣，让学生根据文章内涵来了解英语文化、体会英语语言的情感。在师生互动、学生之间的沟通下，学生更容易理解文本内容，领悟作者意图。学生会根据自身的经历将自己的想法顺利地表达出来。在学生进行语言阐述的过程中，教师要关注学生，捕捉学生的亮点，进行鼓励评判，这不仅有利于促进学生思辨的形成，培养学生学习联想能力，引申、扩展文本的主题思想，还能起到开发智力的作用，最终开拓学生的跨文化、跨地域的视野，培养英语学科核心素养的形成。比如，在人教版八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake？这一课程中，教材的选题贴近学生的生活，反映了生活的常态，提高了学生的兴致。同时在这一课程中，我们可以了解到英语国家的饮食文化。在这篇课文中，还介绍了鸡肉三明治的做法等。这隐含了大量的英语国家文化，学生在学习语言、提高阅读能力的同时，潜移默化地受到了英语国家文化的熏陶。而这其中所包含的文化价值给学生树立了良好的观念，符合我国德育式的教学理念。
四、开展课后活动
在经过课堂教学之后，开展相应的额课堂评价是了解学生并调整教学方法的重要途径。教师可以通过对课堂的活动中学生们的表现进行评价，深刻的分析学生们在课堂学习中呈现的问题，进而教师也可以更好的了解与帮助学生学习。可以说，开展课后教学评价活动，其主要的价值是教学价值改善的依据。在进行评价过程中，不仅会对学生个体产生隐形，也在一定程度上推动了教学进度，进而在潜移默化中探讨学生的核心素养培养的方式。除此之外，定期开展课后阅读的活动对于学生英语学习来说也有积极的影响。经过一定的阅读活动之后，学生的知识结构不再只局限于教材之中，而是可以通过课后阅读丰富自身的知识水平，并培养出自主学习的习惯，这必将会是学生未来成长的宝贵财富。
五、结束语
初中英语教学中，教师除了传授表层的语言知识与加工后的文字信息之外，还要有意识的让学生培养自主学习自主探索的能力。学生除了了解文章所表达的内容之外，还需要了解作者的背景以及在当前背景下其所想表达的内涵，主动探索与发现行文中的脉络，能够表达自己的看法，和同学或者老师进行互动，这样才能让整个课堂的气氛更加活跃，并提升学生们的自主学习能力，也为学生未来的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈妍，姜丽芳.初中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].考试周刊，2017（11）.
[2]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）：58-62.
[3]劉宇.初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养方式[J].教育科学：全文版，2017（1）：270.