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摘 要:本文简要分析了目前我国成人大学英语教学的现状,在结合教学实际的基础上,就如何通过深化教学改革,构建行之有效的成人大学英语教学模式进行了相应阐述,以期达到提高教学质量的目的。
关键词:成人大学英语 教学体系 教学模式
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0093-02
2008年,北京市委、市政府下发了《北京市教委关于进一步加强北京成人高等教育和继续教育管理提高教育教学质量》的文件通知(京教高[2008]23号),要求各高校“充分发挥成人高等教育和继续教育的社会服务职能,为社会在职从业人员提供直接有效的教育服务”。近年来从北京至全国各高校都积极利用现有高等教育资源,大力推进成人高等教育,无论在招生规模还是教学质量管理等方面都取得了较为显著的成绩。在生源较稳定的前提下,如何通过深化教学改革,提高成人高等教育教学质量是目前需要考虑的重要问题。本文将结合教学实际,就如何通过教学改革,构建行之有效的成人大学英语教学模式,提升教学质量进行论述。
1 目前成人大学英语教学的现状
大学英语是目前全国各高校继续教育学院给成教学生开设的一门公共必修课。同时,通过成人高等教育英语学位考试(成人高等教育大学英语三级考试)也是成人高等教育本科(非英语专业)学生获得学士学位的必要条件。鉴于该课程在继续教育课程体系中的特殊性和帮助成教学生获取学位的重要性,各继续教育学院和成教学生对此课程都非常重视。但从目前成人大学英语教学的现状看,存在的问题还很多,主要体现在如下几点。
1.1 学生英语语言能力普遍较差,水平参差不齐
多数成教学生虽然在中学阶段学过英语,但从教学实践过程中不难发现,他们的英语语言基础总体而言是很薄弱的。具体表现在词汇量很小、基本语法概念模糊不清、语音、语调错误较多,更谈不上在教师指导下开展行之有效的听、说、读、写、译等教学活动。加之成教学生来自不同地区、不同单位的不同行业,他们工作时间长短不一,参加工作前学习英语的环境和投入差别很大,故造成教学生之间英语水平起点不一,程度各异。
1.2 大班教学,众口难调
目前各高校继续教育学院开设的大学英语课程基本都是大班教学,班级规模控制在150～200人不等。大班教学的形成受制于多种因素:(1)师资力量较为紧张:成人大学英语教师多来自该校公共英语系或教研室,这些教师是在承担日常本科大学英语教学工作的同时为成教学生开课,很少有高校拥有自身专门的授课教师,故在师资上难免捉襟见肘。(2)经费不足:虽然目前各高校不断强化和重视继续教育工作,但总体上投入到成人教育教学、管理等工作上的经费和日常本科教学相比落差还是很大,为缩减支出,不得不采用大班教学模式。(3)重视程度不够:个别高校对继续教育工作投入不足,对大学英语课程重视程度不够,没有认识到大学英语在教学体系中的重要作用,对语言学习规律的认识欠缺,认为只要开设了这样一门课程即可。大班教学造成的问题是语言教师需面对大量语言水平层次不齐的学生,难以有效组织课堂教学,在教学法的选择上亦面临两难的抉择,教学效果难以有效保障。
1.3 主教材偏少、辅助教材欠缺
目前,各高校繼续教育学院所用大学英语主教材极不统一。有的院校所用教材和普通高校公共英语教材相同即《大学英语》精读或读写译教材。这些教材的特点多是起点较高、词汇量大、语篇信息容量大、进度、练习编排等方面很少照顾到成教学生的特点。而成人大学生的英语基础普遍低于普通大学生,加上教材的难度,给学生语言学习造成了恐惧心理,很大程度上阻碍了他们学习语言的兴趣。虽然图书市场上有少量成人英语教材较适用,但教材编写多缺乏坚实的语言学和应用语言学理论基础,并未建立在对成人外语教学需求实证研究基础上,编写体系很不完善。为帮助成教学生通过成人高等教育英语学位考试的辅助教材亦寥寥无几。这从一个侧面说明,目前教育机构对成人大学英语教学的研究和重视程度非常匮乏。
2 构建行之有效的成人大学英语教学体系
基于上述问题,为推动成人大学英语教学改革,提升教学质量,构建行之有效的成人大学英语教学体系尤显突出和必要。教学体系的构建涉及课程内容安排、教学模式、教材编写、教学、风管理等诸多内容,现分述如下。
2.1 课程内容安排
鉴于多数成教学生语言水平较低,成人大学英语教学应充分考虑学生语言水平特点,贯彻强化基础、循序渐进、巩固提高的总体原则。建议将大学英语教学落实在三个学期进行,每学期安排至少40个学时的课程学习。成教学生由于受到自身工作、家庭等诸多因素的影响,很难在课堂教学外抽出大量时间用于英语学习,故课堂教学时间应充分予以保障,保证学生有相对充足的语言输入。第一二学期教学应帮助学生打牢语法基础,提高学生词汇量,掌握并提高必要的阅读、写作技能技巧,为培养有效的听说能力奠定语言基础,第三学期在巩固提高学生语言基本功的同时,逐步发展并挺高学生的英语语言会话和能力。
2.2 改革现有教学模式
教学模式的改革应视为成人大学英语教学改革的关键核心点,可考虑从如下几方面入手:(1)实施分层教学:分层教学法又称为分层目标教学法,就是针对学生现有的语言基础、智力水平、非智力因素等差异,因人而异分层制订出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,最大限度地调动每一个学生的学习积极性,以便能迅速有效地在短期内提高成人学生的英语水平。美国心理语言学家Krashen(1981)认为人们习得语言的有效途径就是大量获得可理解的语言输入,只有略高于学习者现有水平的语言输入才能促进语言学习的有效提升。因此按照“因材施教”的原则进行分级教学是解决问题的关键。具体做法可考虑学生入学后,组织学生进行一次英语水平测试,根据水平测试成绩将学生分成A、B两个水平的班级(A层班学生可占全部学生数量的30%),以便根据学生不同水平针对性地进行教学。A层班配备教学经验丰富的教师授课;第一二学期以讲授教材内容
关键词:成人大学英语 教学体系 教学模式
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0093-02
2008年,北京市委、市政府下发了《北京市教委关于进一步加强北京成人高等教育和继续教育管理提高教育教学质量》的文件通知(京教高[2008]23号),要求各高校“充分发挥成人高等教育和继续教育的社会服务职能,为社会在职从业人员提供直接有效的教育服务”。近年来从北京至全国各高校都积极利用现有高等教育资源,大力推进成人高等教育,无论在招生规模还是教学质量管理等方面都取得了较为显著的成绩。在生源较稳定的前提下,如何通过深化教学改革,提高成人高等教育教学质量是目前需要考虑的重要问题。本文将结合教学实际,就如何通过教学改革,构建行之有效的成人大学英语教学模式,提升教学质量进行论述。
1 目前成人大学英语教学的现状
大学英语是目前全国各高校继续教育学院给成教学生开设的一门公共必修课。同时,通过成人高等教育英语学位考试(成人高等教育大学英语三级考试)也是成人高等教育本科(非英语专业)学生获得学士学位的必要条件。鉴于该课程在继续教育课程体系中的特殊性和帮助成教学生获取学位的重要性,各继续教育学院和成教学生对此课程都非常重视。但从目前成人大学英语教学的现状看,存在的问题还很多,主要体现在如下几点。
1.1 学生英语语言能力普遍较差,水平参差不齐
多数成教学生虽然在中学阶段学过英语,但从教学实践过程中不难发现,他们的英语语言基础总体而言是很薄弱的。具体表现在词汇量很小、基本语法概念模糊不清、语音、语调错误较多,更谈不上在教师指导下开展行之有效的听、说、读、写、译等教学活动。加之成教学生来自不同地区、不同单位的不同行业,他们工作时间长短不一,参加工作前学习英语的环境和投入差别很大,故造成教学生之间英语水平起点不一,程度各异。
1.2 大班教学,众口难调
目前各高校继续教育学院开设的大学英语课程基本都是大班教学,班级规模控制在150～200人不等。大班教学的形成受制于多种因素:(1)师资力量较为紧张:成人大学英语教师多来自该校公共英语系或教研室,这些教师是在承担日常本科大学英语教学工作的同时为成教学生开课,很少有高校拥有自身专门的授课教师,故在师资上难免捉襟见肘。(2)经费不足:虽然目前各高校不断强化和重视继续教育工作,但总体上投入到成人教育教学、管理等工作上的经费和日常本科教学相比落差还是很大,为缩减支出,不得不采用大班教学模式。(3)重视程度不够:个别高校对继续教育工作投入不足,对大学英语课程重视程度不够,没有认识到大学英语在教学体系中的重要作用,对语言学习规律的认识欠缺,认为只要开设了这样一门课程即可。大班教学造成的问题是语言教师需面对大量语言水平层次不齐的学生,难以有效组织课堂教学,在教学法的选择上亦面临两难的抉择,教学效果难以有效保障。
1.3 主教材偏少、辅助教材欠缺
目前,各高校繼续教育学院所用大学英语主教材极不统一。有的院校所用教材和普通高校公共英语教材相同即《大学英语》精读或读写译教材。这些教材的特点多是起点较高、词汇量大、语篇信息容量大、进度、练习编排等方面很少照顾到成教学生的特点。而成人大学生的英语基础普遍低于普通大学生,加上教材的难度,给学生语言学习造成了恐惧心理,很大程度上阻碍了他们学习语言的兴趣。虽然图书市场上有少量成人英语教材较适用,但教材编写多缺乏坚实的语言学和应用语言学理论基础,并未建立在对成人外语教学需求实证研究基础上,编写体系很不完善。为帮助成教学生通过成人高等教育英语学位考试的辅助教材亦寥寥无几。这从一个侧面说明,目前教育机构对成人大学英语教学的研究和重视程度非常匮乏。
2 构建行之有效的成人大学英语教学体系
基于上述问题,为推动成人大学英语教学改革,提升教学质量,构建行之有效的成人大学英语教学体系尤显突出和必要。教学体系的构建涉及课程内容安排、教学模式、教材编写、教学、风管理等诸多内容,现分述如下。
2.1 课程内容安排
鉴于多数成教学生语言水平较低,成人大学英语教学应充分考虑学生语言水平特点,贯彻强化基础、循序渐进、巩固提高的总体原则。建议将大学英语教学落实在三个学期进行,每学期安排至少40个学时的课程学习。成教学生由于受到自身工作、家庭等诸多因素的影响,很难在课堂教学外抽出大量时间用于英语学习,故课堂教学时间应充分予以保障,保证学生有相对充足的语言输入。第一二学期教学应帮助学生打牢语法基础,提高学生词汇量,掌握并提高必要的阅读、写作技能技巧,为培养有效的听说能力奠定语言基础,第三学期在巩固提高学生语言基本功的同时,逐步发展并挺高学生的英语语言会话和能力。
2.2 改革现有教学模式
教学模式的改革应视为成人大学英语教学改革的关键核心点,可考虑从如下几方面入手:(1)实施分层教学:分层教学法又称为分层目标教学法,就是针对学生现有的语言基础、智力水平、非智力因素等差异,因人而异分层制订出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,最大限度地调动每一个学生的学习积极性,以便能迅速有效地在短期内提高成人学生的英语水平。美国心理语言学家Krashen(1981)认为人们习得语言的有效途径就是大量获得可理解的语言输入,只有略高于学习者现有水平的语言输入才能促进语言学习的有效提升。因此按照“因材施教”的原则进行分级教学是解决问题的关键。具体做法可考虑学生入学后,组织学生进行一次英语水平测试,根据水平测试成绩将学生分成A、B两个水平的班级(A层班学生可占全部学生数量的30%),以便根据学生不同水平针对性地进行教学。A层班配备教学经验丰富的教师授课;第一二学期以讲授教材内容