作为一名教师,尤其是一名常年做班主任工作的教师,难免批评学生。教师批评学生,出发点是善意的,但只有方式方法得当,才能收到良好的效果。我的实践体会是:巧用“趣话”代替“训话”,效果会更好。现举例如下:
　　1卖关子,加深印象
　　卖关子式的幽默常会起到加深学生印象的作用,诙谐的故弄玄虚能造成强烈的心理期待和心理撞击,往往具有更好的效果。学生每当滑到错误的边沿时,其内心深处的印象和自觉意识就有可能约束其行为,不致重犯。有的学生作业潦草,令人头痛,我便捧着一摞作业本走上讲台,劈头问道:“我想问几个同学一个问题,怎样才能折磨老师呢?”稍顿,又说:“让我告诉你们吧,就是极力把字写的潦草,像天书一样”。笑声中,那几位学生脸红了。后来,马虎的学生大都把作业写的比较整洁。我问:“怎么不潦草了?”答曰:“不敢再折磨老师了”。
　　2扔怪圈,引人入胜
　　一次学生上自习课时交头接耳,吵吵嚷嚷,甚至出现互相嬉闹的现象。我一露面,学生就快速反应,鸦雀无声。我出现在讲台上,以平静的目光扫视一番,沉吟片刻,突然地发问,开始了师生对话:
　　“如果有人向你借一样东西——是最珍贵的东西,能借给他吗?”
　　学生们感到十分意外,好奇地沉默着。忽然有人说:“借!”
　　“那好,我想让你把青春借给我,你乐意吗?”我说。
　　一阵骚动,有几个调皮的学生说:“不借!”
　　我便由此引申开去:“看来,这几位同学道出了大家的心声:大家都是珍惜青春的!青春好,花季美,岂有外借之理?但是,既然不愿意借给他人挪作他用,为什么要在嬉闹和无所事事之中把它白白消耗掉呢?如果你们真的爱惜青春,就请上好每一节息习课”。
　　这样,不是抽象的说教,而是直奔主题,以曲折的幽默语言,出怪招,设怪圈,引君入圈,然后借题发挥,一步步导向人生的严肃话题,既达到了批评的目的又发人深思,使学生在笑声中明辨事理。
　　3巧暗示,达成默契
　　在幽默所造成的愉快氛围中,心灵交流的渠道会畅通无阻,而幽默所唤起的自觉意识又加深了这种交流。这种无声的心理感应和沟通,就是所谓“心往一处想”的心照不宣的默契。一次上课时,我发现两个学生小声嘀咕,便稍微低着头,从镜片后抬起眼睛,望着他们说:“有人说我这样子很可怕,你看呢?你知道我为什么这样看你吗?”学生们笑起来,我却没有笑,依旧不依不饶地盯着他们。然后恢复常态,继续抑扬顿挫地开讲。两个学生不再嘀咕了。这事告诉我:要随机应变地以幽默与学生达成默契,寓批评于轻松自如的暗示之中。
　　4逗闷子,化解敌意
　　作为班主任,我曾经“惩罚”了几个经常旷课的学生,让他们值日一周。看到有的同学向我瞪眼,我针对违纪同学的对立情绪,在开班会时讲:“惩罚,实属无奈之举,下策也。谁叫你屡教屡犯?我罚他扫地,但有人不开心,趁我不注意,飞快地瞪我一眼,我记着了。下次你再旷课,我将被迫大发慈悲,沉痛宣告:爱将听令,垃圾猖獗,汝等再当值日官!让你过了三年五载,想起这难忘的往事,还恨的直咬牙!”语毕,哄堂大笑,那怀有敌意的学生也禁不住开口笑了。