论文部分内容阅读
摘要：中等职业教育是以就业为导向的应用性教育，使学生具有探究能力是学生职业素质的重要体现。我们应该在中职物理教学中，致力于通过探究式教学使学生的思维保持激活状态，最大限度地引导学生在探究中获取知识，让学生主动地、独立地、创造性地学习，较好地体现“以学生为本”的教学原则，为学生的终生学习和职业发展奠定坚实的基础。
關键词：中职物理；探究式教学；有效策略
中图分类号：G71
中等职业学校的办学目的是为社会经济建设和发展培养有一定专业技能的创新型实用技术人才。鲜明的职业导向要求中职物理教学必须构建以学生自主学习为中心、以培养学生问题意识和科学探究精神为宗旨的新型教学模式，引导学生在能动的参与和探究中自主获取知识。因此，我们要结合现代职业教育规律和学生实际，采取恰当的措施和策略，实施中职物理探究式教学，让学生在知识的获取中亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
一、灵活创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣和欲望
在中职物理教学中实施探究式教学，关键是要引导和启发学生的探究意识。在教学中教师要善于根据学生已有的知识或经验、实验事实、有意义或有趣的现象、具有启发性的问题等灵活创设教学情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，调动学生的兴奋点。在此基础上结合情境和学生的心理特征，将要讲授的内容设计成探究性问题，使学生在释疑的强烈愿望支配下达到“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态，在揭示事物的矛盾过程中引起主体内心的冲突，有效激发学生自主探究的兴趣和欲望。在教学《电磁感应现象》时，我们出示灵
敏电流计，提问学生是否可以不用接电源而使电流计指
针偏转，学生纷纷否定。教师将电流计两接线柱用导线
连接，使条形磁铁如右图向电流计移动，却发现电流计
有微小的指针偏移，而且磁铁移动的速度越快，指针偏
转越大。与学生原来猜测相差悬殊的教学情境，引起了学生的好奇与思考，“为什么是这样，而不是那样？”的疑问调动了他们参与探究活动的积极性，相对静态的教学得以变为全体学生主动参与的开放式动态探究过程，探究式教学在学生的积极参与下顺利展开。
二、诱导学生想问、敢问、善问，培养学生自主探究的良好习惯
中职物理探究式教学的主要目的不是让学生获取更多的物理知识，而使要使学生领悟科学研究方法，形成自主探究的良好习惯。中职生的心理特点决定了他们的探究欲望有较大的波动性，只有让这种无规律的波动转化为一如既往的探究习惯，才能有效完成新课程的目标要求。为此，教师在教学中要善于掌握物理知识的探究点，紧紧抓住新旧知识点之间的联系，给学生创设疑问的环境和空间，增强学生的问题意识，诱导学生于平凡中发现问题，想提问、敢提问、善提问，鼓励学生在学习过程中更多地提出“是什么？”“为什么？”“怎么办？”。在教学“机械能守恒定律”一节时，我先让学生观察动能与势能相互转化的演示实验现象，在此基础上启发学生提出自己的疑问。同学们提出了：这个演示实验中，小球受到几个力的作用？哪些力做了功？实验小球在摆动过程中重力势能和动能是怎样不断转化的？如何用动能定理解释这个现象？这个小实验说明了什么等问题。利用学生提出的疑问组织教学探究，不仅提高了课堂教学的针对性，更重要的是经常这样训练，可以使学生养成生疑、设疑、释疑的好习惯，亲自实践参与知识的发现过程，形成积极探究的心理品质。
三、积极组织实验探索，优化物理实验的探究功能
物理是一门建立在实验基础上的科学，实验同时为教学中的探究活动创造了有利的契机。教师要精心筛选有代表性的符合学生实际水平的验证性实验，通过教师的重新规划，合理将其转化为探究性实验，突出实验设计、观察和判断，更深入的挖掘其探究功能，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法中的作用。如将“验证力的平行四边形定则”这一实验改进为探究实验，我们要求学生自己设计实验方案、选择实验仪器、确定实验场所、论述实验原理和结论。这种实验方式没有条框限制，学生的主观能动性得以充分发挥，学生通过自己设计并亲自动手实验，用实验探索研究物理知识，由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，不仅优化了物理实验的探究功能，更重要的是学生受到了科学探究方法的熏陶。
四、密切联系社会生活，深化学生物理知识的应用探究
重视物理知识与生活、科技和社会的联系是中职教学的新亮点，学习物理要从实际中来，还要到实际中去，这样才能真正地学好物理、用好物理。我们在中职物理探究式教学中密切注意教学内容与社会生活的联系，引导学生在物理学习和应用时关注实际生活和科技发展，深化物理知识的应用探究。在学习了“电能的输送”一节后，我们设计了这样一个探究专题：现在要在建造一个火力发电厂，厂址该怎样选择？选择厂址应该特别注意哪些方面？对于这个寓知识于应用的问题，同学们的兴趣很大。在教师的组织下，各研究小组纷纷通过报刊、杂志、互联网等多渠道、多方面地吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，掌握科技发展的新成果、新动向；同时小组间加强信息交流，各小组的探究过程与结果互相完善、互相补充。同学们从燃料供给、电能输送、环境保护、综合利用、可持续发展等角度提出了不同的意见，形成了多份富有见地的研究报告，促进了学生的物理应用性探究。
中职物理探究式教学的策略是灵活的、生动的，教师应通过自己的教学实践不断反思、调整和完善，艺术地把探究的任务与教学内容有机结合起来，让学生经历科学探究的一般步骤，掌握科学探究的基本方法，充分体验科学探究的艰辛和发现的欣喜，使学生在“做”中学，“学”中做，在“主动”中发展，在“探究”中创新。
参考文献；
[1]徐春波，在中职物理教学中引导学生的自主探究《西部职教》2011年第3期
[2]李东生，以物理探究教学培养中职学生的创新能力《教育教学论坛》2012年第9期
[3]胡秀芝，基于学生职业素质培养的中职物理探究教学《学园》2012年第9期
關键词：中职物理；探究式教学；有效策略
中图分类号：G71
中等职业学校的办学目的是为社会经济建设和发展培养有一定专业技能的创新型实用技术人才。鲜明的职业导向要求中职物理教学必须构建以学生自主学习为中心、以培养学生问题意识和科学探究精神为宗旨的新型教学模式，引导学生在能动的参与和探究中自主获取知识。因此，我们要结合现代职业教育规律和学生实际，采取恰当的措施和策略，实施中职物理探究式教学，让学生在知识的获取中亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
一、灵活创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣和欲望
在中职物理教学中实施探究式教学，关键是要引导和启发学生的探究意识。在教学中教师要善于根据学生已有的知识或经验、实验事实、有意义或有趣的现象、具有启发性的问题等灵活创设教学情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，调动学生的兴奋点。在此基础上结合情境和学生的心理特征，将要讲授的内容设计成探究性问题，使学生在释疑的强烈愿望支配下达到“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态，在揭示事物的矛盾过程中引起主体内心的冲突，有效激发学生自主探究的兴趣和欲望。在教学《电磁感应现象》时，我们出示灵
敏电流计，提问学生是否可以不用接电源而使电流计指
针偏转，学生纷纷否定。教师将电流计两接线柱用导线
连接，使条形磁铁如右图向电流计移动，却发现电流计
有微小的指针偏移，而且磁铁移动的速度越快，指针偏
转越大。与学生原来猜测相差悬殊的教学情境，引起了学生的好奇与思考，“为什么是这样，而不是那样？”的疑问调动了他们参与探究活动的积极性，相对静态的教学得以变为全体学生主动参与的开放式动态探究过程，探究式教学在学生的积极参与下顺利展开。
二、诱导学生想问、敢问、善问，培养学生自主探究的良好习惯
中职物理探究式教学的主要目的不是让学生获取更多的物理知识，而使要使学生领悟科学研究方法，形成自主探究的良好习惯。中职生的心理特点决定了他们的探究欲望有较大的波动性，只有让这种无规律的波动转化为一如既往的探究习惯，才能有效完成新课程的目标要求。为此，教师在教学中要善于掌握物理知识的探究点，紧紧抓住新旧知识点之间的联系，给学生创设疑问的环境和空间，增强学生的问题意识，诱导学生于平凡中发现问题，想提问、敢提问、善提问，鼓励学生在学习过程中更多地提出“是什么？”“为什么？”“怎么办？”。在教学“机械能守恒定律”一节时，我先让学生观察动能与势能相互转化的演示实验现象，在此基础上启发学生提出自己的疑问。同学们提出了：这个演示实验中，小球受到几个力的作用？哪些力做了功？实验小球在摆动过程中重力势能和动能是怎样不断转化的？如何用动能定理解释这个现象？这个小实验说明了什么等问题。利用学生提出的疑问组织教学探究，不仅提高了课堂教学的针对性，更重要的是经常这样训练，可以使学生养成生疑、设疑、释疑的好习惯，亲自实践参与知识的发现过程，形成积极探究的心理品质。
三、积极组织实验探索，优化物理实验的探究功能
物理是一门建立在实验基础上的科学，实验同时为教学中的探究活动创造了有利的契机。教师要精心筛选有代表性的符合学生实际水平的验证性实验，通过教师的重新规划，合理将其转化为探究性实验，突出实验设计、观察和判断，更深入的挖掘其探究功能，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法中的作用。如将“验证力的平行四边形定则”这一实验改进为探究实验，我们要求学生自己设计实验方案、选择实验仪器、确定实验场所、论述实验原理和结论。这种实验方式没有条框限制，学生的主观能动性得以充分发挥，学生通过自己设计并亲自动手实验，用实验探索研究物理知识，由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，不仅优化了物理实验的探究功能，更重要的是学生受到了科学探究方法的熏陶。
四、密切联系社会生活，深化学生物理知识的应用探究
重视物理知识与生活、科技和社会的联系是中职教学的新亮点，学习物理要从实际中来，还要到实际中去，这样才能真正地学好物理、用好物理。我们在中职物理探究式教学中密切注意教学内容与社会生活的联系，引导学生在物理学习和应用时关注实际生活和科技发展，深化物理知识的应用探究。在学习了“电能的输送”一节后，我们设计了这样一个探究专题：现在要在建造一个火力发电厂，厂址该怎样选择？选择厂址应该特别注意哪些方面？对于这个寓知识于应用的问题，同学们的兴趣很大。在教师的组织下，各研究小组纷纷通过报刊、杂志、互联网等多渠道、多方面地吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，掌握科技发展的新成果、新动向；同时小组间加强信息交流，各小组的探究过程与结果互相完善、互相补充。同学们从燃料供给、电能输送、环境保护、综合利用、可持续发展等角度提出了不同的意见，形成了多份富有见地的研究报告，促进了学生的物理应用性探究。
中职物理探究式教学的策略是灵活的、生动的，教师应通过自己的教学实践不断反思、调整和完善，艺术地把探究的任务与教学内容有机结合起来，让学生经历科学探究的一般步骤，掌握科学探究的基本方法，充分体验科学探究的艰辛和发现的欣喜，使学生在“做”中学，“学”中做，在“主动”中发展，在“探究”中创新。
参考文献；
[1]徐春波，在中职物理教学中引导学生的自主探究《西部职教》2011年第3期
[2]李东生，以物理探究教学培养中职学生的创新能力《教育教学论坛》2012年第9期
[3]胡秀芝，基于学生职业素质培养的中职物理探究教学《学园》2012年第9期