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摘 要 现如今的职业课程教学改革采用什么方法比較好，众说纷纭，而其中基于工作过程导向的课程开发模式成为了当前和今后职业教育课程改革的一个方向，本文以《计算机组装与维护》课程作为例子，根据基于工作过程课程开发的理论，通过岗位工作任务分析和学习情境的构建进行项目课程开发，并浅述具体的教学实施。
【关键词】工作过程导向；计算机组装与维护；项目课程；开发思路
基于工作过程导向的课程开发模式成为我国当前和今后职业课程改革的方向，它以工作体系作为课程体系，以行动导向作为课程内容，课程目标由知识本位转向能力本位，从课堂情境转向工作情境，课程实施从教师为主导转向学生为中心，从知识储备为主转向实际应用为主。因此，工作过程导向的课程开发模式符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能力。
《计算机组装与维护》是计算机应用和计算机网络专业的专业核心课程之一，综合性和实践性都很强。基于工作过程开发《计算机组装与维护》课程，就是要打破原来以学科知识逻辑为主线的课程体系，实施“教、学、做”一体化的教学模式，使学生的社会能力、职业能力和方法能力得到提高。
1 基于工作过程导向的课程开发思路
工作过程是指工作人员在工作场所完成一项任务并获得工作成果的一系列活动。工作过程导向的课程不是通过学科体系而是通过整体、连续的“行动”过程来学习，让学生经历从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈这一整个解决专业问题的全过程，是学生获得工作过程知识的重要途径。
基于工作过程导向的课程开发，首先要根据工作岗位的工作过程确定典型的工作任务，然后把课程内容与典型工作任务所要求的知识技能相结合，形成相关的学习领域，最后根据学习领域设计一个或多个学习情境形成项目课程。具体的课程开发基本思路如图1所示。
2 岗位工作任务的分析与学习领域的确定
通过对在电脑城工作的我校毕业生、企事业主管人员、班主任，使用问卷调查、访谈等方式进行岗位工作任务分析，得出该课程的就业岗位约有三种：第一种：电脑公司当计算机组装与维护技术员，第二种：网吧当网管和电脑维护人员，第三种：自己开店销售配件、组装和维修电脑。根据岗位进行调查和分析后，得出的典型工作任务是：根据客户需求选购电脑配件、为客户组装电脑，售后服务的电脑维护及电脑维修等等，因此，可以归纳出与《计算机组装与维护》课程相关的几个学习领域及相应的知识技能要求，具体内容如表1所示。
3 基于工作过程导向的项目课程设计
职业教育的学习过程应当是一个工作与学习相统一的、智力与身心综合发展的过程，其课程内容应当是从典型工作任务的工作内容中提炼出来的学习任务，这样才能达到学以致用，符合工学结合的教学理论。工作过程知识是指有丰富经验的技术工人所特有的、与生产过程有关的知识，它不仅是在工作过程中直接需要的学科知识，还有在工作过程中获得的经验和反思。因此，以工作过程为导向，根据由工作任务分析出的工作内容及知识技能要求，可以对《计算机组装与维护》课程的教学内容进行整合和序化，设计出多个实践性较强的教学项目，以打破知识满堂灌、学生被动接受、实践与理论脱节的教学方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的教学方式，使学生在课堂的实践活动中掌握所需的工作过程知识，学生学习完课程后能胜任相关的实践工作。
学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。结合工作过程的任务要求与《计算机组装与维护》的课程知识，该课程设计出10个学习情境，对应着10个相对独立的教学项目，共课时为72个，具体内容如表2所示。
4 课程的教学实施
项目教学法是理论知识指导下，以真实或近似真实的项目任务为学习内容，学生在教师的指导下参与项目实践、完成教学内容的一种教学方法。在项目教学中，注重的不是最终的结果，而是重在引导学生主动参与学习和积极参与项目的实践。因此，设计好项目课程后，教师在项目教学中的指导与组织，是项目课程有效实施的关键因素。
《计算机组装与维护》的项目教学最好在专用的硬件实训室进行，实训室中应该有可供随意拆装的硬件、检测设备及工具箱等。在项目实训中，适宜3～5人为一个小组，这样可以确保每一位学生都能始终参与到学习过程中，又可以减少设备的购置开支。
在项目实施前，教师首先要让学生熟悉项目内容，并通过多媒体课件、教学视频、操作示范等多种手段让学生掌握必要的准备知识，为学生完成项目提供知识迁移的支撑点。在项目实施中，教师要合理安排好学习任务和学生的角色，要能够控制项目的进度，清楚掌握项目实施的步骤，根据项目实施的情况适时参与到学生的自主学习中，同时又要给学生提供相关的学习资料。当学生出现问题时，教师要引导学生进行自检、查找资料及总结，让学生自主解决问题，并督促学生顺利完成项目任务。在项目结束后，还要学生填写好实验报告并进行小组汇报，进行项目评价。
项目评价可分为自我评价和综合评价两个方面。自我评价是在项目完成后，先由小组长或小组代表在实验报告中写出项目的完成情况、小组合作情况及实施过程的心得体会或不足。综合评价是在课堂上由小组代表进行项目汇报，汇报完成后，再由教师和学生根据项目完成情况及汇报的内容和表现进行评价。科学的项目评价不仅是对当前所完成的项目进行评价，还能促进后面项目更好的实施。因此，在评价时，教师要总结比较各组的特点，从过程和结果两个角度来评价项目实施的成功与不足之处，给学生提供更好的参考。
5 结语
基于工作过程的《计算机组装与维护》项目课程开发，目的是以工作过程统领教学，更多地关注过程性知识和工作技能，形成以 “项目引导、任务驱动”的教学模式实践证明，“完成一个项目任务，掌握一个知识模块”的课程设计，目的明确，实践性强，取得良好的教学效果。在校企合作的情况下，还可以安排学生利用周末或假期到附近的电脑城实习，担任电脑装配员、销售员及维修人员等，并与企业签订协议，把部分业务费作为学生的劳务费，教师也可以把这种社会实践作为学生总评成绩的一部分。
参考文献
[1]戴仕弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007（06）：1.
作者单位
贵州航天职业技术学院 贵州省遵义市563000
【关键词】工作过程导向；计算机组装与维护；项目课程；开发思路
基于工作过程导向的课程开发模式成为我国当前和今后职业课程改革的方向，它以工作体系作为课程体系，以行动导向作为课程内容，课程目标由知识本位转向能力本位，从课堂情境转向工作情境，课程实施从教师为主导转向学生为中心，从知识储备为主转向实际应用为主。因此，工作过程导向的课程开发模式符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能力。
《计算机组装与维护》是计算机应用和计算机网络专业的专业核心课程之一，综合性和实践性都很强。基于工作过程开发《计算机组装与维护》课程，就是要打破原来以学科知识逻辑为主线的课程体系，实施“教、学、做”一体化的教学模式，使学生的社会能力、职业能力和方法能力得到提高。
1 基于工作过程导向的课程开发思路
工作过程是指工作人员在工作场所完成一项任务并获得工作成果的一系列活动。工作过程导向的课程不是通过学科体系而是通过整体、连续的“行动”过程来学习，让学生经历从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈这一整个解决专业问题的全过程，是学生获得工作过程知识的重要途径。
基于工作过程导向的课程开发，首先要根据工作岗位的工作过程确定典型的工作任务，然后把课程内容与典型工作任务所要求的知识技能相结合，形成相关的学习领域，最后根据学习领域设计一个或多个学习情境形成项目课程。具体的课程开发基本思路如图1所示。
2 岗位工作任务的分析与学习领域的确定
通过对在电脑城工作的我校毕业生、企事业主管人员、班主任，使用问卷调查、访谈等方式进行岗位工作任务分析，得出该课程的就业岗位约有三种：第一种：电脑公司当计算机组装与维护技术员，第二种：网吧当网管和电脑维护人员，第三种：自己开店销售配件、组装和维修电脑。根据岗位进行调查和分析后，得出的典型工作任务是：根据客户需求选购电脑配件、为客户组装电脑，售后服务的电脑维护及电脑维修等等，因此，可以归纳出与《计算机组装与维护》课程相关的几个学习领域及相应的知识技能要求，具体内容如表1所示。
3 基于工作过程导向的项目课程设计
职业教育的学习过程应当是一个工作与学习相统一的、智力与身心综合发展的过程，其课程内容应当是从典型工作任务的工作内容中提炼出来的学习任务，这样才能达到学以致用，符合工学结合的教学理论。工作过程知识是指有丰富经验的技术工人所特有的、与生产过程有关的知识，它不仅是在工作过程中直接需要的学科知识，还有在工作过程中获得的经验和反思。因此，以工作过程为导向，根据由工作任务分析出的工作内容及知识技能要求，可以对《计算机组装与维护》课程的教学内容进行整合和序化，设计出多个实践性较强的教学项目，以打破知识满堂灌、学生被动接受、实践与理论脱节的教学方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的教学方式，使学生在课堂的实践活动中掌握所需的工作过程知识，学生学习完课程后能胜任相关的实践工作。
学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。结合工作过程的任务要求与《计算机组装与维护》的课程知识，该课程设计出10个学习情境，对应着10个相对独立的教学项目，共课时为72个，具体内容如表2所示。
4 课程的教学实施
项目教学法是理论知识指导下，以真实或近似真实的项目任务为学习内容，学生在教师的指导下参与项目实践、完成教学内容的一种教学方法。在项目教学中，注重的不是最终的结果，而是重在引导学生主动参与学习和积极参与项目的实践。因此，设计好项目课程后，教师在项目教学中的指导与组织，是项目课程有效实施的关键因素。
《计算机组装与维护》的项目教学最好在专用的硬件实训室进行，实训室中应该有可供随意拆装的硬件、检测设备及工具箱等。在项目实训中，适宜3～5人为一个小组，这样可以确保每一位学生都能始终参与到学习过程中，又可以减少设备的购置开支。
在项目实施前，教师首先要让学生熟悉项目内容，并通过多媒体课件、教学视频、操作示范等多种手段让学生掌握必要的准备知识，为学生完成项目提供知识迁移的支撑点。在项目实施中，教师要合理安排好学习任务和学生的角色，要能够控制项目的进度，清楚掌握项目实施的步骤，根据项目实施的情况适时参与到学生的自主学习中，同时又要给学生提供相关的学习资料。当学生出现问题时，教师要引导学生进行自检、查找资料及总结，让学生自主解决问题，并督促学生顺利完成项目任务。在项目结束后，还要学生填写好实验报告并进行小组汇报，进行项目评价。
项目评价可分为自我评价和综合评价两个方面。自我评价是在项目完成后，先由小组长或小组代表在实验报告中写出项目的完成情况、小组合作情况及实施过程的心得体会或不足。综合评价是在课堂上由小组代表进行项目汇报，汇报完成后，再由教师和学生根据项目完成情况及汇报的内容和表现进行评价。科学的项目评价不仅是对当前所完成的项目进行评价，还能促进后面项目更好的实施。因此，在评价时，教师要总结比较各组的特点，从过程和结果两个角度来评价项目实施的成功与不足之处，给学生提供更好的参考。
5 结语
基于工作过程的《计算机组装与维护》项目课程开发，目的是以工作过程统领教学，更多地关注过程性知识和工作技能，形成以 “项目引导、任务驱动”的教学模式实践证明，“完成一个项目任务，掌握一个知识模块”的课程设计，目的明确，实践性强，取得良好的教学效果。在校企合作的情况下，还可以安排学生利用周末或假期到附近的电脑城实习，担任电脑装配员、销售员及维修人员等，并与企业签订协议，把部分业务费作为学生的劳务费，教师也可以把这种社会实践作为学生总评成绩的一部分。
参考文献
[1]戴仕弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007（06）：1.
作者单位
贵州航天职业技术学院 贵州省遵义市563000